小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的策略

作者簡(jiǎn)介：曾萍（1984一），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市沛鴻小學(xué)。

作為認(rèn)知活動(dòng)的核心內(nèi)容，元認(rèn)知能力是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀、寫作和表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)往往過于注重知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。正如愛因斯坦所強(qiáng)調(diào)的：“教育不是學(xué)習(xí)事實(shí)，而是訓(xùn)練思維?！北疚闹铝τ谔接懭绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的潛能，旨在為教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、更新教學(xué)觀念，重視元認(rèn)知能力培養(yǎng)

元認(rèn)知能力，即個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力的核心所在[]。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須緊跟時(shí)代步伐，更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)從單一知識(shí)傳授向注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，尤其是要高度重視元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)將元認(rèn)知能力的培養(yǎng)納入日常教學(xué)計(jì)劃，通過具體的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的反思和總結(jié)。

以小學(xué)語文閱讀課教學(xué)為例。在教授《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師不應(yīng)僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的講解上，而應(yīng)通過設(shè)計(jì)一系列問題，開展閱讀理解和元認(rèn)知訓(xùn)練。例如，教師可以提問：“你在閱讀這篇文章時(shí)遇到了哪些困難？這些困難是如何被克服的？文章的哪些部分你理解得較為透徹，哪些部分你還需要進(jìn)一步探究？”這些問題旨在幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，同時(shí)促使他們對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行反思，從而提升他們的元認(rèn)知能力[2]。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師同樣可以融入元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。以主題為“我的樂園”的寫作教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，明確文章的主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們不斷反思自己的用詞是否準(zhǔn)確、句子是否通順、結(jié)構(gòu)是否清晰等。在學(xué)生完成初稿后，教師還可以組織他們進(jìn)行自我評(píng)估和同伴互評(píng)，鼓勵(lì)他們從不同角度審視自己的作品，找出存在的問題并加以改進(jìn)。通過這樣的過程，學(xué)生不僅能夠提升自己的寫作能力，還能培養(yǎng)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，學(xué)會(huì)如何更有效地表達(dá)自己的思想和情感。

二、豐富元認(rèn)知知識(shí)，提升學(xué)生的自我認(rèn)知

元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的深刻理解，主要由個(gè)人知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)三部分構(gòu)成，在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。通過豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，教師可以幫助他們更全面地認(rèn)識(shí)自己，明確個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，從而在學(xué)習(xí)過程中做出更加理性的決策，提升自我認(rèn)知能力，最終形成強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）個(gè)人知識(shí)的拓展

個(gè)人知識(shí)涵蓋學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好及興趣等方面。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過多種方式幫助學(xué)生拓展個(gè)人知識(shí)。例如，在教授《金色的草地》時(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，了解自身的閱讀理解能力及對(duì)自然景物的敏感度。同時(shí)，通過興趣調(diào)查，深入了解學(xué)生對(duì)自然、科學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的喜好。這些活動(dòng)不僅有助于學(xué)生清晰地認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與短板，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）任務(wù)知識(shí)的引導(dǎo)

任務(wù)知識(shí)是對(duì)任務(wù)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，如理解某項(xiàng)任務(wù)的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，幫助他們掌握任務(wù)知識(shí)。例如，在《趙州橋》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解說明文的特點(diǎn)與寫作目的，明確文章的結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)方式。通過分析文章的內(nèi)容，學(xué)生可以掌握說明文通過列數(shù)字、舉例子等來闡述觀點(diǎn)的方法。這不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能提升學(xué)生的閱讀理解能力，并使學(xué)生掌握說明文的學(xué)習(xí)策略。

（三）策略知識(shí)的傳授

策略知識(shí)包括各種學(xué)習(xí)策略，如記憶、理解和問題解決策略等。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過傳授實(shí)用的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，在主題為“我的家鄉(xiāng)”的記敘文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五感描寫法”，通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等多感官體驗(yàn)來豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和感染力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，如寓言式、抒情式等，以找到最適合自己的寫作策略[3]。在學(xué)生完成初稿后，教師還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)估和修改，從多個(gè)角度審視作品，進(jìn)一步提升寫作能力。

三、強(qiáng)化元認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的深切體會(huì)與理解，它在推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著核心作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解與寫作練習(xí)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深度反思與總結(jié)，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的高級(jí)階段，要求學(xué)生在理解新知的基礎(chǔ)上，批判性地接納新思想與新事實(shí)，將它們?nèi)谌爰扔械恼J(rèn)知框架中，建立知識(shí)間的聯(lián)系，并能在新情境中遷移應(yīng)用已學(xué)知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)正是驅(qū)動(dòng)這一過程的強(qiáng)大力量，它能使學(xué)生清晰地感知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）閱讀理解：強(qiáng)化元認(rèn)知體驗(yàn)的橋梁

以《爬山虎的腳》的教學(xué)為例，教師可通過挑戰(zhàn)性閱讀理解任務(wù)來強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生嘗試復(fù)述故事梗概，以檢驗(yàn)其理解程度。其次，提出諸如“作者是如何細(xì)膩描繪爬山虎的腳的？”“你從文中汲取了哪些植物生長(zhǎng)的知識(shí)？”等啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的深度思考與討論。最后，鼓勵(lì)學(xué)生反思閱讀過程，識(shí)別理解難點(diǎn)與克服方法，明確后續(xù)學(xué)習(xí)方向。這一過程不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更促進(jìn)了其閱讀能力和元認(rèn)知能力的雙重提升[4]。

（二）寫作練習(xí)：鍛造元認(rèn)知能力的熔爐

在五年級(jí)的寫作教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)主題為“難忘的旅行”的記敘文寫作任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。在學(xué)生寫作初期，教師要引導(dǎo)他們構(gòu)思文章框架，探索修辭手法，表達(dá)個(gè)人情感，同時(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)行多次修改與潤(rùn)色。每次修改后，學(xué)生需對(duì)自己的作品進(jìn)行深度反思，識(shí)別亮點(diǎn)與不足，明確改進(jìn)方向。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知能力，使他們學(xué)會(huì)了如何監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)自我提升。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)氛圍

為有效培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，教師需精心營(yíng)造充滿支持、鼓勵(lì)與互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生可自由表達(dá)觀點(diǎn)，勇于提問，并在師生、生生互動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。這樣的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度思考，進(jìn)而強(qiáng)化其元認(rèn)知能力。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，采用靈活多樣的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)需求。

（一）鼓勵(lì)課堂討論與觀點(diǎn)發(fā)表

在《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們圍繞“魯迅先生的品質(zhì)和精神”這一主題展開深入交流。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，同時(shí)也要傾聽和理解他人的看法。教師在這個(gè)過程中要起到引導(dǎo)者的作用，適時(shí)提出啟發(fā)性問題，如“魯迅先生的哪些行為讓你感到敬佩？”“你從魯迅先生的故事中得到了哪些啟示？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能在交流中鍛煉表達(dá)能力和批判性思維，從而增強(qiáng)元認(rèn)知能力[5]。

（二）關(guān)注個(gè)體差異，因材施教

在教授《燕子專列》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣差異，設(shè)計(jì)不同難度的閱讀任務(wù)和活動(dòng)。針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供拓展閱讀材料，鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深入的分析；而針對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，教師則可以給予更多的指導(dǎo)和支持，幫助他們逐步克服閱讀障礙。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、繪畫創(chuàng)作等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。如此，每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到成長(zhǎng)，從而提升自身的元認(rèn)知能力。

（三）優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)氛圍，教師還可以采取以下措施：在課堂上設(shè)置“問題墻”，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出自己的問題和疑惑；開展“小老師”活動(dòng)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)講解自己擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)或分享學(xué)習(xí)心得；設(shè)置“閱讀角”，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍等。這些措施不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而為元認(rèn)知能力的培養(yǎng)提供有力支持。

五、結(jié)合課外閱讀，豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)

課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是拓寬學(xué)生知識(shí)視野的窗口，更是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的重要途徑。課外閱讀為學(xué)生提供了一個(gè)超越課堂限制的廣闊學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們能夠在知識(shí)的海洋中自由探索。不同類型的書籍能夠滿足不同學(xué)生的興趣和需求，有助于他們構(gòu)建多元化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過閱讀，學(xué)生能夠面對(duì)各種情境和問題，開展深度思考和自我反思，進(jìn)而提升元認(rèn)知能力[7]。此外，課外閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使他們能夠更加獨(dú)立、自主地分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。

（一）推薦多元化閱讀材料

為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和認(rèn)知水平，推薦多樣化的書籍。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可推薦圖文并茂的童話故事、寓言故事等，激發(fā)他們的閱讀興趣和想象力。而針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，則可推薦經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、歷史傳記等，以拓寬他們的知識(shí)視野。同時(shí)，鼓勵(lì)這些學(xué)生嘗試閱讀哲學(xué)啟蒙讀物、心理學(xué)入門書籍等具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，提升他們的深度思考能力。

（二）組織閱讀分享活動(dòng)

為促進(jìn)課外閱讀交流，教師可定期組織閱讀分享活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可分享閱讀心得、感悟和收獲，提出疑問，與其他同學(xué)和教師共同探討。這樣的活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣和參與度，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和批判性思維。通過分享和交流，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，從而選擇更合適的學(xué)習(xí)策略。

（三）引導(dǎo)深度閱讀與批判性思考

在開展課外閱讀活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和批判性思考。例如，在學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師要引導(dǎo)他們分析人物性格、情節(jié)發(fā)展和主題思想，鼓勵(lì)他們提出自己的見解和評(píng)價(jià)；在學(xué)生閱讀科普讀物時(shí)，教師應(yīng)要求他們關(guān)注科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和探究能力。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更深入地理解閱讀材料，同時(shí)鍛煉批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（四）建立閱讀反饋機(jī)制

為及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況和進(jìn)步情況，教師可建立閱讀反饋機(jī)制。如，設(shè)置閱讀記錄卡，要求學(xué)生記錄閱讀時(shí)間、內(nèi)容和感受；定期進(jìn)行閱讀測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。通過反饋機(jī)制，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問題和困難，給予他們有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也能更清晰地了解自己的閱讀水平和進(jìn)步情況，從而更積極地投入課外閱讀。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。通過上述策略的實(shí)施，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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