吟誦法在初中語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用

作者簡介：陳瑞華（1971—），男，甘肅省定西市臨洮縣衙下中學(xué)。

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著極其豐富的歷史與人文內(nèi)涵。為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中華文化。吟誦法是一種有效的古詩詞教學(xué)方法，教師將其應(yīng)用于初中語文古詩詞教學(xué)中，能讓學(xué)生將詩詞的格律、平仄以及韻腳與音樂巧妙融合，在吟誦過程中深刻感受并領(lǐng)悟古詩詞中的情感與意境，進(jìn)而與詩人產(chǎn)生情感共鳴。

一、吟誦法在初中語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)的初中語文古詩詞教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，側(cè)重于講解字詞含義，培養(yǎng)學(xué)生翻譯詩句的能力，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致課堂氛圍嚴(yán)肅且枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)、探究古詩詞的興趣不高。而在初中語文古詩詞教學(xué)中運(yùn)用吟誦法，能將古詩詞中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的音符，使學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的吟誦之中深刻感受古詩詞的韻味，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）提升理解能力，體悟情感意境

在初中語文古詩詞教學(xué)中運(yùn)用吟誦法，有助于深化學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，使學(xué)生深刻體悟古詩詞的情感和意境[1]。吟誦法有效打破了傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式的局限性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)不再是一味地死記硬背，而是通過吟誦精準(zhǔn)感知詩句的韻律，領(lǐng)略古詩詞的語言美、音樂美，具象化理解古詩詞抽象的意境和內(nèi)涵。此外，學(xué)生依據(jù)吟誦時(shí)的停頓和語調(diào)變化，能夠充分領(lǐng)悟字詞的精妙之處，理解詩歌情感，進(jìn)而提升古詩詞鑒賞能力。

（三）傳承傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神

在初中語文古詩詞教學(xué)中合理運(yùn)用吟誦法，有利于學(xué)生在誦讀古詩詞的過程中潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和探究熱情，助力學(xué)生形成傳承傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)民族精神的意識(shí)。同時(shí)，許多古詩詞中蘊(yùn)含著愛國、堅(jiān)韌、樂觀等積極向上的民族精神，學(xué)生在誦讀這些古詩詞時(shí)，能夠受到感染和熏陶，從而不斷提升文化自信，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。

（四）感受語言魅力，豐富語言積累

吟誦法在初中語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生深入感受古詩詞語言的獨(dú)特魅力。古詩詞語言精煉簡約、優(yōu)美典雅，通過反復(fù)吟誦，學(xué)生能仔細(xì)品味古詩詞用詞的精妙。此外，古詩詞是古人智慧的結(jié)晶，其中的經(jīng)典名句不勝枚舉。學(xué)生在反復(fù)吟誦古詩詞的過程中，能夠積累大量好詞佳句，進(jìn)而有效豐富自身的語言儲(chǔ)備。

二、吟誦法在初中語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）營造吟誦氛圍，激發(fā)參與熱情

隨著素質(zhì)教育改革工作的全面推進(jìn)，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。吟誦法作為初中語文古詩詞教學(xué)中極具魅力和應(yīng)用價(jià)值較高的教學(xué)方法，將其與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營造沉浸式的吟誦氛圍，能讓學(xué)生真切感受古詩詞的音韻美和意境美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究古詩詞的興趣。

例如，在教學(xué)《觀滄海》時(shí)，為了營造沉浸式的吟誦氛圍，教師需要對(duì)《觀滄海》的創(chuàng)作背景進(jìn)行深入挖掘。首先，教師可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放海浪翻滾與狂風(fēng)呼嘯的聲音，同時(shí)向?qū)W生講述這首詩的創(chuàng)作背景：“《觀滄?！愤@首詩是曹操在北征烏桓凱旋后，途經(jīng)碣石山，面對(duì)大海不斷翻滾的巨浪，在心潮澎湃之時(shí)創(chuàng)作的?！边@樣的講解方式，能夠讓學(xué)生從視覺與聽覺上獲得雙重感官刺激，仿佛置身于大海旁，看到大海的波瀾壯闊，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻感知詩歌的意境，為學(xué)生后續(xù)有感情地吟誦古詩奠定基礎(chǔ)。接著，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放精心挑選的《觀滄海》吟誦音頻，讓學(xué)生領(lǐng)略不同吟誦風(fēng)格的魅力，激發(fā)學(xué)生模仿、自主探究的興趣，使課堂吟誦氛圍更加積極活躍。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的吟誦興趣，教師可組織《觀滄海》小組吟誦競賽，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，使學(xué)生熱情參與古詩吟誦活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)詩詞格律，奠定吟誦基礎(chǔ)

古詩詞教學(xué)在初中語文教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，在學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、價(jià)值觀念的樹立等多個(gè)方面均發(fā)揮著顯著作用。運(yùn)用吟誦法展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞格律，能讓學(xué)生深入感受古詩詞的魅力，更好地讀懂古詩詞，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)古詩詞意義和內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)語感以及提升詩詞鑒賞能力。

例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》時(shí)，為了讓學(xué)生輕松理解這首詞的格律，教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些趣味活動(dòng)。在課前準(zhǔn)備階段，教師可制作“平仄卡片”，將該詞中的每個(gè)字及其拼音寫在不同卡片的正面，字的聲調(diào)寫在卡片的背面。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可先將學(xué)生分為不同的小組，然后將“平仄卡片”分發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式判斷所拿到的卡片上的字是平聲還是仄聲，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞格律的認(rèn)識(shí)。隨后，教師可組織學(xué)生以小組接龍的方式進(jìn)行“格律接龍”主題游戲：第一個(gè)小組派出一個(gè)代表說出一個(gè)平聲字，下一個(gè)小組派出一個(gè)代表接一個(gè)仄聲字，依此類推，小組之間按照《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》的格律進(jìn)行接龍，直至所有小組都參與過接龍。這樣的游戲能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平仄聲及詩詞格律的認(rèn)知，為學(xué)生吟誦詩詞奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)完這首詞的格律知識(shí)后，為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟詩詞的內(nèi)涵，感受其表達(dá)的情感，教師可在學(xué)生吟誦詩詞時(shí)利用多媒體設(shè)備播放輕柔的古風(fēng)音樂，并展示中秋夜景的動(dòng)畫，使學(xué)生能如身臨其境般地感受蘇軾望月時(shí)的心境[3]。

（三）呈現(xiàn)創(chuàng)作背景，深化吟誦感悟

古詩詞是文人墨客在特定歷史時(shí)期，對(duì)自身生活境遇及歷史事件的所感所悟，承載著詩人彼時(shí)的心境和情緒。為更好地發(fā)揮吟誦法在初中語文古詩詞教學(xué)中的作用，教師可采取多樣化的教學(xué)手段，生動(dòng)地呈現(xiàn)古詩詞的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景感悟詩歌情感，讓學(xué)生在吟誦時(shí)深化對(duì)古詩詞的理解。

例如，在教學(xué)《春望》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可借助多種方式，將這首古詩的創(chuàng)作背景生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可先展示與安史之亂相關(guān)的圖片、視頻等資料。在學(xué)生觀看的過程中，教師化身為講述者，運(yùn)用極具感染力的語言，生動(dòng)地描述叛軍鐵騎踏破山河、百姓四處奔逃的慘狀。此外，教師還可用圖片的形式將曾經(jīng)車水馬龍的長安與戰(zhàn)爭之下陷入混亂的長安進(jìn)行對(duì)比，以此讓學(xué)生對(duì)詩詞的內(nèi)涵有更深刻的感悟。之后，教師可向?qū)W生講解詩人杜甫在這一歷史背景下的個(gè)人遭遇，如他困守長安，目睹往昔熟悉熱鬧的街巷變成斷壁殘?jiān)?，親朋好友音信全無。同時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放反映古代或近代行軍作戰(zhàn)或難民流亡的影視資料，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭的殘酷。這樣，當(dāng)學(xué)生誦讀“國破山河在，城春草木深”等詩句時(shí)，他們的內(nèi)心會(huì)被觸動(dòng)，從而感悟詩詞背后的深層次意蘊(yùn)。

（四）組織吟誦活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈。鑒于古詩詞在初中語文教學(xué)體系中的重要地位，古詩詞教學(xué)不應(yīng)僅局限于文字層面，教師還應(yīng)開展豐富多樣的活動(dòng)，如吟誦活動(dòng)，為學(xué)生搭建一座跨越時(shí)空的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生與古人展開對(duì)話[4]，促使學(xué)生在吟誦實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)詩詞的韻律之美、意境之美。

例如，在教學(xué)《雁門太守行》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放戰(zhàn)馬奔騰聲、號(hào)角聲、喊殺聲交織的音效，以及展現(xiàn)硝煙彌漫、戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭場面。隨后，教師可展示與古代戰(zhàn)爭相關(guān)的資料，讓學(xué)生直觀感受戰(zhàn)爭的殘酷。待學(xué)生對(duì)《雁門太守行》這首古詩的創(chuàng)作背景與情感內(nèi)涵有了初步了解之后，教師可組織學(xué)生開展吟誦活動(dòng)。具體而言，教師可將學(xué)生分為不同的小組，要求各小組分工協(xié)作，共同完成吟誦任務(wù)。學(xué)生根據(jù)對(duì)詩意的理解，合理分配吟誦任務(wù)，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)把控吟誦節(jié)奏，有的學(xué)生著重于情感表達(dá)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)糾正字詞讀音，等等。各個(gè)小組通過有效交流和反復(fù)嘗試，基于對(duì)古詩內(nèi)涵的深入理解，選出最合適的吟誦語調(diào)、速度以及情感表達(dá)方式等。學(xué)生在合作中積極表達(dá)意見和想法，有助于彼此思維的相互啟發(fā)，進(jìn)而能夠不斷優(yōu)化和完善吟誦方式，深刻感悟古詩詞的獨(dú)特魅力。

（五）引導(dǎo)自主吟誦，培養(yǎng)探究習(xí)慣

初中生正處在思維活躍時(shí)期，傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。吟誦法作為一種凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，為學(xué)生自主探索古詩詞提供了有效途徑。學(xué)生進(jìn)行自主吟誦時(shí)，會(huì)不自覺地對(duì)詩詞的韻律和節(jié)奏產(chǎn)生疑問，進(jìn)而在好奇心的驅(qū)動(dòng)下深入探究古詩詞的內(nèi)在邏輯。

例如，在教學(xué)《漁家傲（天接云濤連曉霧）》時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自主吟誦。在自主吟誦的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)詩詞展開深度探究，借助上網(wǎng)搜索、查閱書籍等多樣化手段，了解李清照的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作風(fēng)格。通過探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，李清照歷經(jīng)家國變故后，內(nèi)心滿是對(duì)往昔美好生活的懷念、對(duì)現(xiàn)實(shí)漂泊無依的傷感以及對(duì)理想境界的追求和向往。因此，在吟誦“聞天語，殷勤問我歸何處?！币痪鋾r(shí)，學(xué)生應(yīng)飽含惆帳與迷茫之情；而在吟誦“風(fēng)休住，篷舟吹取三山去！”一句時(shí)，情感應(yīng)變得激昂，將詞作所表達(dá)的積極掙脫困境、追求理想之態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致[5]。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供自主吟誦的平臺(tái)，能為課堂教學(xué)注入活力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)熱情。

三、總結(jié)

綜上所述，吟誦法在初中語文古詩詞教學(xué)的運(yùn)用具有重要意義。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，它有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)涵與意境的深刻理解，使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地剖析古詩詞的韻律、內(nèi)涵等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。在能力培養(yǎng)方面，它能提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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