師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒自主游戲中的深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：程琳（1979—），女，遼寧省營(yíng)口市有才幼兒園。

隨著學(xué)前教育改革的深入，以幼兒為主體的自主游戲成為幼兒園教育的重要組成部分，也成為幼兒探索周?chē)澜?、提升自主能力的關(guān)鍵途徑，對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有積極意義。隨著自主游戲理念的不斷推廣，深度學(xué)習(xí)的概念也被提及得越來(lái)越多。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)可以是其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的態(tài)度，也可以是其反復(fù)試錯(cuò)、積極解決問(wèn)題的導(dǎo)向，還可以是其將新經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化、遷移解決新問(wèn)題的能力。王小英教授在《幼兒深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索研究（理論篇）》中提出，深度學(xué)習(xí)是幼兒在教師的引導(dǎo)下，在一段時(shí)間內(nèi)，圍繞富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過(guò)與同伴合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。這與幼兒自主游戲的自主性、開(kāi)放性、探索性特點(diǎn)高度契合，因此自主游戲中蘊(yùn)含著大量的深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

當(dāng)下，許多幼兒園正在引入自主游戲模式。然而，在放手讓幼幾游戲之后，部分教師也產(chǎn)生了疑問(wèn)：與之前通過(guò)記憶、講授而發(fā)生的學(xué)習(xí)相比，幼兒玩得好像也沒(méi)有那么深入，不能長(zhǎng)時(shí)間聚焦一個(gè)游戲。幼兒常常是遇到困難解決不了，就改變游戲內(nèi)容，甚至有時(shí)候只是簡(jiǎn)單重復(fù)著游戲過(guò)程，無(wú)法充分發(fā)揮幼兒自主游戲的真正作用。此時(shí)，有效的師幼互動(dòng)對(duì)助推幼兒自主游戲的開(kāi)展、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。

一、幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)的前提

游戲的主題是由教師確定還是由幼兒自己確定，這主要取決于視角。教師確定的主題最終有可能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，但很難讓幼兒獲得那么多深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；而幼兒確定的主題通常是幼兒自主選擇、自己感興趣的內(nèi)容，是幼兒能夠做且想要做的一這充分體現(xiàn)了以幼兒為本的理念，尊重了幼兒的想法，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需求密切相關(guān)。因此，支持幼兒按照自己的游戲意圖進(jìn)行游戲，是幼兒在自主游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提。例如，在建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)確定搭建的主題。有的幼兒可能最后并不能搭建成功，但在搭建的過(guò)程中，他們內(nèi)心是有感受和體驗(yàn)的，這一點(diǎn)尤為重要。要做到這一點(diǎn)，就需要充分尊重幼兒的游戲想法，讓他們真正按照自己的想法進(jìn)行搭建。

在尊重幼兒游戲想法的同時(shí)，教師需要支持幼兒制訂游戲計(jì)劃。制訂計(jì)劃并不是為了控制幼兒的游戲，而是為了充分了解并有針對(duì)性地支持幼兒的真實(shí)游戲想法。此外，教師還應(yīng)了解幼兒原有的認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)，并對(duì)幼兒的游戲計(jì)劃進(jìn)行解讀和分析，關(guān)注幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與游戲中可能獲得的新經(jīng)驗(yàn)之間的銜接點(diǎn)。在尊重幼兒游戲想法的前提下，教師要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考游戲過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。這樣，教師在幼兒自主游戲中開(kāi)展高質(zhì)量的師幼互動(dòng)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教師作為幼兒的支持者，要為幼兒提供必要的游戲材料、適宜的游戲環(huán)境以及良好的心理環(huán)境。游戲材料本身具有暗示性，能激發(fā)幼兒進(jìn)行游戲的欲望。例如，在開(kāi)展角色扮演游戲時(shí)，教師要提前為幼兒準(zhǔn)備充足的服裝、道具以及角色扮演所需的環(huán)境。材料投放不能太簡(jiǎn)單，但也不要過(guò)于豐富，而應(yīng)在幼兒自主游戲的過(guò)程中，根據(jù)幼兒的需求，逐漸填充、更換。這樣可以激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力，還可以培養(yǎng)幼兒的社交技巧。例如，在“醫(yī)生為病人看病”的角色扮演游戲中，最初教師提供了白大褂、聽(tīng)診器、針管、體溫計(jì)等道具。但隨著游戲的深入，幼兒表示到醫(yī)院看病需要掛號(hào)、繳費(fèi)等，因此教師在游戲中創(chuàng)設(shè)了掛號(hào)處、病人等待區(qū)、收費(fèi)窗口等環(huán)境。通過(guò)增添游戲材料和改變環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使游戲不斷深入。因此，教師要研究幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有意識(shí)地將幼兒發(fā)展目標(biāo)融入游戲材料和環(huán)境中，站在幼兒的視角，讓幼兒在“真游戲”中“真學(xué)習(xí)”，獲得“真發(fā)展”。

此外，教師還要為幼兒提供開(kāi)放、和諧、自然、安全的環(huán)境，讓幼兒能自由地表達(dá)、討論他們遇到的問(wèn)題，展現(xiàn)他們的真實(shí)情感。例如，在游戲過(guò)程中，幼兒邀請(qǐng)教師參與時(shí)，教師應(yīng)以同伴的身份參與其中，而不應(yīng)以教師的身份去解決幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題。教師要讓幼兒把自己視為與他們處于同等地位的伙伴、朋友，以此讓他們主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)、流露情感。這樣的互動(dòng)能發(fā)展幼兒的社交技巧和情感管理能力。當(dāng)然，在幼兒需要鼓勵(lì)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予其肯定和支持，增強(qiáng)他們的自信心，并為游戲的進(jìn)一步開(kāi)展提供助力。無(wú)論是材料投放還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師都要以充分尊重幼兒為前提，以支持幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其發(fā)展為目標(biāo)。

三、師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)

教師對(duì)自主游戲中幼兒行為的深度解讀與回應(yīng)是促使幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是自主游戲中師幼互動(dòng)具體實(shí)施的部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，從而形成合作探究的師幼互動(dòng)?！队讕讏@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出，教師須認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做好必要記錄，依據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需求進(jìn)行客觀全面的分析，進(jìn)而提供有針對(duì)性的支持。這些要求都表明，在自主游戲中，教師應(yīng)通過(guò)觀察了解幼兒的活動(dòng)意圖和思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出準(zhǔn)確判斷。

自主游戲中的深度學(xué)習(xí)可以提升幼兒的問(wèn)題解決能力、遷移應(yīng)用能力、回顧反思能力等，其核心在于教師準(zhǔn)確識(shí)別并把握幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行聚焦式的回應(yīng)。例如，在建構(gòu)游戲中，小明計(jì)劃搭建一個(gè)游泳池，他認(rèn)為長(zhǎng)方形比正方形大，能裝更多的水。這體現(xiàn)了幼兒當(dāng)前對(duì)“容量”的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)需求。然而，在實(shí)際搭建過(guò)程中，小明能直觀地感知到立體圖形長(zhǎng)方體的屬性特點(diǎn)，即它是由底面、側(cè)面和頂面構(gòu)成的，與長(zhǎng)方形并不相同。如果教師能聚焦幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)一一遷移平面圖形的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以構(gòu)建立體圖形的新認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并了解幼兒對(duì)立體圖形的學(xué)習(xí)需求，就能更好地幫助幼兒梳理知識(shí)，使幼兒的學(xué)習(xí)更有深度。

自主游戲是以幼兒為主體的游戲，教師應(yīng)充分尊重幼兒的自主性，不應(yīng)過(guò)多干涉，以體現(xiàn)游戲的自主精神。但這并不意味著所有的自主游戲都不需要教師的介入指導(dǎo)[]。由于幼兒的認(rèn)知能力有限，在游戲過(guò)程中，其可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，導(dǎo)致游戲無(wú)法順利進(jìn)行。此時(shí)，教師及時(shí)有效的介入指導(dǎo)就成了推動(dòng)游戲發(fā)展的重要力量。

教師要想有效觀察與回應(yīng)幼兒，就必須了解各年齡段幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)，熟悉各類游戲的性質(zhì)及幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，明確自主游戲的分析維度。這樣，教師才能根據(jù)幼兒的游戲行為，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)體系去分析該行為背后存在的發(fā)展契機(jī)。同時(shí)，教師可借助視頻、照片、觀察記錄、幼幾的表達(dá)表征等，了解幼兒的真實(shí)體驗(yàn)和想法，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育契機(jī)。教師采取有效的師幼互動(dòng)策略，能及時(shí)給予幼兒有效支持，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

四、幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)的回顧與反思

自主游戲之后的游戲回顧和反思分享，可以說(shuō)是師幼互動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)也是助推游戲深度開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，是觸發(fā)幼兒新經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的核心點(diǎn)，也是共享游戲智慧的有利時(shí)機(jī)。

首先，在回顧與分享的過(guò)程中，教師要充分保護(hù)幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒充分表達(dá)自己在游戲中的體驗(yàn)和感受，這包括幼兒是否對(duì)游戲內(nèi)容感興趣、游戲是否會(huì)進(jìn)一步開(kāi)展等。這一過(guò)程要體現(xiàn)幼兒的主體性，同時(shí)要讓幼兒充分感受到在游戲中學(xué)習(xí)是快樂(lè)的、有趣的。其次，在回顧與分享環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒采取小組討論和集體分析的方式，有利于幼兒共性問(wèn)題的解決。在分享討論的過(guò)程中，幼兒的智慧相互碰撞，促使幼兒再次思考和探究，互相學(xué)習(xí)，獲得良好的體驗(yàn)感和分享的喜悅。通過(guò)回顧游戲，復(fù)盤(pán)自己在游戲中遇到的問(wèn)題以及分析解決問(wèn)題的方法，幼兒能提升游戲經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展更加深入的游戲活動(dòng)。最后，這一環(huán)節(jié)有利于教師抓住有教育價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)，提升游戲的質(zhì)量。教師要熟知《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的要求，掌握3一6歲兒童各年齡段的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)。通過(guò)反思，了解幼兒在游戲中達(dá)到了什么目標(biāo)，缺失了哪方面的經(jīng)驗(yàn)，之后通過(guò)適時(shí)支持，助推幼兒的持續(xù)發(fā)展[2]。

五、促進(jìn)幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)的新游戲（課程）方案

我們說(shuō)“一日生活皆課程”，自主游戲作為一日生活的重要組成部分，和其他各個(gè)環(huán)節(jié)的不同活動(dòng)形式一樣，有其獨(dú)特的價(jià)值與使命。它們是共同支持和促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)與發(fā)展的。在現(xiàn)實(shí)中，由于部分教師對(duì)自主游戲的認(rèn)識(shí)不足，將自主游戲等同于自由游戲，因此很多自主游戲并沒(méi)有呈現(xiàn)我們期待的狀態(tài)。教師認(rèn)為游戲就是幼兒“玩”，課程就是教師“教”，用兩種截然不同的思維模式開(kāi)展游戲和課程。這就導(dǎo)致有時(shí)我們看到的自主游戲中有深度的學(xué)習(xí)并不多，甚至經(jīng)常是簡(jiǎn)單、低水平的重復(fù)游戲。

事實(shí)上，要想讓幼兒的自主游戲開(kāi)展得更加深入，教師就必須讓自主游戲與課程靠近，并逐步融合，把課程意識(shí)融入自主游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師要帶著課程意識(shí)開(kāi)展自主游戲，將課程意識(shí)與游戲精神融合在一起，形成一個(gè)“螺旋循環(huán)模式”，并貫徹到具體行動(dòng)中。例如，在戶外自主游戲的回顧與分享環(huán)節(jié)，幼兒提出在墊子上前滾翻時(shí)，因?yàn)閯?dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)，很多小朋友翻不過(guò)去，同時(shí)還存在擁堵和安全隱患。對(duì)此，教師就可以適時(shí)開(kāi)展一次學(xué)習(xí)前滾翻的體育游戲，推動(dòng)幼兒更好地進(jìn)行游戲。在自主游戲的其他環(huán)節(jié)，通過(guò)師幼互動(dòng)，教師了解到幼兒的興趣點(diǎn)，捕捉到教育契機(jī)后，也可以適時(shí)開(kāi)展課程活動(dòng)。這樣就可以實(shí)現(xiàn)自主游戲深度學(xué)習(xí)的螺旋式上升，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

由于自主游戲本身就是幼兒基于自身興趣、需要、想法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的活動(dòng)，因此當(dāng)游戲和課程融為一體之后，這自然也成了課程的起點(diǎn)。幼兒在自主游戲中的學(xué)習(xí)是綜合的，各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是交織在一起的，但同時(shí)也是零散、碎片化的，不夠系統(tǒng)。而當(dāng)游戲和課程融合之后，課程的有組織、有計(jì)劃這一特性，能讓幼幾進(jìn)行更全面、系統(tǒng)和深入的學(xué)習(xí)。此外，生成性課程最大的特點(diǎn)是師生共創(chuàng)，是動(dòng)態(tài)的、有生命力的。而在這一螺旋循環(huán)模式中，從游戲中來(lái)再到游戲中去的不斷循環(huán)，使自主游戲成為幼兒園生成性課程最為核心的組成部分，形成一個(gè)游戲與課程相互促進(jìn)、相互依托的局面。

促進(jìn)幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)，需要教師在自主游戲中進(jìn)行適度的“退位”與“進(jìn)位”，將課程意識(shí)與自主游戲相融合，通過(guò)有效的師幼互動(dòng)支持自主游戲的開(kāi)展。這樣可以使幼兒在游戲中積極主動(dòng)地聯(lián)系生活和已有的經(jīng)驗(yàn)，嘗試探索，從簡(jiǎn)單的知識(shí)理解和問(wèn)題應(yīng)對(duì)，到逐步理解新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并遷移與運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)解決更復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，從而獲得高階思維能力的發(fā)展[3]。教師在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，也要在游戲中不斷地進(jìn)行反思、研討、分享和學(xué)習(xí)，這對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)提升有著重要的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1］孟艷華.把握教師角色定位：淺談?dòng)變簣@自主游戲的設(shè)計(jì)與組織策略［J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（2）：228-229.

[2]李麗玲.做好回顧環(huán)節(jié)，推動(dòng)游戲持續(xù)生長(zhǎng)[J].教育家，2024（39）：34-36.

[3」寧楊靜.促進(jìn)幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)的師幼互動(dòng)策略［J].教育，2021（18）：72-73.