論初中閱讀教學(xué)中學(xué)生文本誤讀的原因及對策

作者簡介：廖加佑（1968—），男，廣西壯族自治區(qū)平果市第八初級中學(xué)。

在初中語文閱讀教學(xué)中，由于初中生尚未形成完善的人生觀、世界觀以及價值觀，并且對于現(xiàn)實(shí)世界缺少客觀理解、系統(tǒng)認(rèn)知，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)文本誤讀的問題，即對于文本創(chuàng)作意圖、作品內(nèi)涵、作者創(chuàng)作理念的理解出現(xiàn)偏差。學(xué)生的誤讀包括“正向誤讀”和“反向誤讀”兩種類型?！罢蛘`讀”即學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)知，對文本資料進(jìn)行的創(chuàng)造性分析解讀。這種解讀可能存在與原作內(nèi)涵相沖突的情況，但融入了學(xué)生本人的情感、價值觀念，因此仍具有一定的藝術(shù)魅力，并會給語文教學(xué)工作的有序推進(jìn)帶來全新的思路。“反向誤讀”主要指的是學(xué)生在閱讀教學(xué)或自行閱讀過程中出現(xiàn)的對于文本斷章取義或片面解讀等問題。這種不符合邏輯、錯誤的解讀現(xiàn)象，是學(xué)生未理解文本內(nèi)容的體現(xiàn)。本文立足于實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)，將關(guān)注點(diǎn)放在了“反向誤讀”上，力求在分析原因的基礎(chǔ)上制定對應(yīng)的干預(yù)措施，為學(xué)生打造出全新的語文學(xué)習(xí)格局。

一、初中語文閱讀教學(xué)中文本誤讀的表現(xiàn)

（一）斷章取義

斷章取義是指學(xué)生在閱讀文本的過程中，并未做到從整體角度著手把握課文內(nèi)容、作者的創(chuàng)作意圖，而是機(jī)械地關(guān)注文本中的某些片段和句子，進(jìn)而得出錯誤的結(jié)論。

（二）割裂文本層次

初中語文教材中的某些課文擁有復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀過程中可能只關(guān)注到了文本的某一個層次，忽略了其他層次，從而出現(xiàn)文本誤讀的問題。

（三）忽視文化背景

文學(xué)作品中往往蘊(yùn)含著豐富的文化背景、內(nèi)涵，如果學(xué)生不了解這方面的文化背景知識，就有可能出現(xiàn)文本誤讀問題。例如，在閱讀古代文學(xué)作品時，學(xué)生可能不了解當(dāng)時的社會制度和風(fēng)俗習(xí)慣，因此會對文本中的人物形象、故事情節(jié)產(chǎn)生誤讀。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的文本誤讀原因分析

（一）學(xué)生知識儲備不足

初中階段的學(xué)生人生閱歷有限、知識儲備不足，因此在解讀文本內(nèi)容時可能會出現(xiàn)誤讀情況。以老舍的《濟(jì)南的冬天》為例，很多學(xué)生沒有在現(xiàn)實(shí)生活中見過雪，大都是從網(wǎng)絡(luò)上觀看下雪的場景，再加上初中生剛接觸地理課程，缺少足夠的地理知識，所以可能無法體會濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，造成誤讀問題[]。需要強(qiáng)調(diào)的是，此類誤讀問題也與學(xué)生未積累下全面的語文知識有關(guān)，即學(xué)生在文字、修辭、語法等方面的積累存在短板，難以領(lǐng)會文本內(nèi)涵。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了提高教學(xué)效率，多采用灌輸式的教學(xué)方式，將語文知識和文本內(nèi)容分隔開來，學(xué)生雖然通過死記硬背的方式掌握了理論知識，卻無法將其靈活地應(yīng)用到文本解讀當(dāng)中，使得閱讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。例如，《濟(jì)南的冬天》中用“一髻兒白花”表達(dá)了雪的靈動以及作者的喜愛之情，學(xué)生難以通過這一描寫體會其中的情感，這在一定程度上也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）學(xué)生存在理解偏差

教材經(jīng)過多輪修改，入選的文章大都兼具文學(xué)價值和審美價值，文章形式、敘述方式也極具特點(diǎn)，文章內(nèi)涵也相對豐富。在教學(xué)中用好這部分課文，能對學(xué)生的思想情感、價值觀念產(chǎn)生正向的熏陶作用。但需要強(qiáng)調(diào)的是，一方面，雖然初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，并且具備一定的知識水平，但是這部分內(nèi)容并不一定會與特定文本創(chuàng)作時代相適應(yīng)，即學(xué)生會難以融入文本材料所營造出的世界中[2]。這些問題集中體現(xiàn)在對經(jīng)典名家的作品、古代小說、文言文等課文的學(xué)習(xí)中。另一方面，這部分課文也會因?yàn)楠?dú)特的語言風(fēng)格、超越時代的深刻主題、精巧的構(gòu)思容易使學(xué)生產(chǎn)生理解偏差，進(jìn)而造成誤讀問題。以課文《背影》為例，這是一篇極具時代價值的經(jīng)典散文。在教學(xué)中，有部分學(xué)生認(rèn)為文章中的“父親”違反了交通規(guī)則，此類行為不值得提倡。這類誤讀問題是因?yàn)槌踔猩砷L于新時代，與文章所描繪的時代存在觀念或想法上的沖突。如果代入當(dāng)時的社會背景，“父親”爬上月臺的行為是在給予孩子最大程度的關(guān)愛。此時，如果過度關(guān)注“父親”破壞規(guī)則的行為反而顯得“不近人情”。避免誤讀主要是為了客觀、真實(shí)地感受課文內(nèi)容，而理解并且尊重作者的情感則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本前提，否則會造成理解偏差［3]。

（三）思維固化導(dǎo)致的誤讀

每一位作家受其生活背景、成長環(huán)境等因素的影響，在情感表達(dá)、文學(xué)風(fēng)格上面呈現(xiàn)出顯著差異，具有多樣化的特點(diǎn)，這對于初中階段學(xué)生來說存在一定的理解難度。特別是部分教師采用灌輸式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生用機(jī)械的閱讀方式去解讀文本內(nèi)容，長此以往就會造成學(xué)生思維模式固化，增加學(xué)生誤讀的發(fā)生概率。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)事先交代文本的基本內(nèi)容，向?qū)W生講解作者的生平狀況，方便學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)涵。魯迅在《藤野先生》中從外貌裝扮、行為舉止、精神風(fēng)貌等角度描寫了留學(xué)生醉生夢死的種種現(xiàn)狀，同時也詳細(xì)描述了藤野先生這一重要人物。文章中雖然明確表達(dá)了對藤野先生的尊敬和懷念之情，以及濃烈的愛國情懷，但需要強(qiáng)調(diào)的是，這并非文章的全部，不建議教師在教學(xué)中過度關(guān)注魯迅思想家、革命家的身份，進(jìn)而片面向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這是一篇愛國主義情懷的文章。這種處理方式會給魯迅先生打上愛國、救亡圖存等宏大的標(biāo)簽，進(jìn)而讓讀者忽視其作品中的其他內(nèi)涵。學(xué)生可能會因此錯過深入了解魯迅背后豐富故事的機(jī)會，無法領(lǐng)略到魯迅作品中細(xì)膩的情感描繪。

三、初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生文本誤讀問題的對策

（一）在教學(xué)中補(bǔ)充文本相關(guān)知識

第一，初中語文任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文類型做好學(xué)生日常生活知識點(diǎn)的補(bǔ)充延伸，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識面，從源頭避免出現(xiàn)文本誤讀問題。以《昆明的雨》這篇課文為例，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，查詢課文中提到的楊梅、仙人掌、緬桂花等植物的生長規(guī)律，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識面，為其學(xué)習(xí)教材知識點(diǎn)打好基礎(chǔ)。條件允許的情況下，教師可以配合多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生講解昆明市的氣候知識，進(jìn)而幫助其加深對課文關(guān)鍵語句的認(rèn)識，最終對昆明雨季“空氣濕潤”的特點(diǎn)建立起系統(tǒng)、全面、直觀的認(rèn)識[4]。類似的課文都可以按照以上思路完成具體的教學(xué)工作，進(jìn)而幫助學(xué)生加強(qiáng)語文課文與日常生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣的全方位提升。

第二，根據(jù)課文體裁開展語文知識點(diǎn)的補(bǔ)充實(shí)踐。初中語文教材中不乏敘事、內(nèi)容極具特點(diǎn)的課文，如果任課教師能夠抓住這部分課文的特點(diǎn)，便能夠在原有基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的視野，為其后續(xù)更深層的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以《我的叔叔于勒》這篇課文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中登場的角色進(jìn)行評價，有部分學(xué)生認(rèn)為文章中“父母”的角色非?！皠堇邸薄鞍萁稹?，并且認(rèn)為他們在文章中的結(jié)局都是自己造成的，不值得同情。這種觀念是因?yàn)槌踔猩茈y對客觀事物做出系統(tǒng)、全面的分析和評價，更傾向于通過簡單的善惡、是非觀對他人或客觀事物做出分析評價。此時，教師可以向?qū)W生講解小說的敘述技巧、敘事線索等基礎(chǔ)文學(xué)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解文章中“父母”此類行為的深層次原因，從而避免這方面的誤讀問題。在本篇課文中，作者從“內(nèi)視角”切入并運(yùn)用“雙重線索敘事”的方式講述故事，讀者通過作者所描述的故事感受到作者的“人道主義情懷”。教學(xué)中，想要避免文本誤讀，教師就必須抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生突破自身的固有視角，去感受小人物的生活際遇，感受底層家庭在日常生活中的掙扎，最終得出結(jié)論：他們愛錢屬于面對日常生活的無奈之舉。

（二）在教學(xué)中還原文本歷史語境

語文教育改革背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本素材的審美和實(shí)用價值，轉(zhuǎn)變學(xué)生為了閱讀而閱讀的思維，為后續(xù)還原文本歷史語境打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，閱讀代表的是信息輸入的過程，必須重點(diǎn)關(guān)注。而文本素材既是閱讀教學(xué)有序開展的重要媒介，又承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生追求真理的職責(zé)，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位提升。教材中的文本材料蘊(yùn)含著豐富的情感和審美價值，要想讓學(xué)生完整領(lǐng)會這部分內(nèi)容，需要在教學(xué)中還原文本歷史語境。以《孔乙己》這篇課文為例，魯迅先生在文章中向讀者展示了特殊年代背景下底層小人物悲慘的生活際遇。在教學(xué)中，教師要向?qū)W生講解晚清時期的社會背景，以及封建制度的壓迫性和科舉制度的弊端，讓學(xué)生了解底層小人物的生活方式，進(jìn)而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師通過補(bǔ)充歷史背景，讓學(xué)生全方位了解“孔乙己”這類人物悲慘的人生經(jīng)歷中所蘊(yùn)含的戲劇性，最終讓學(xué)生明確作者在文章中融入的情感和人文關(guān)懷。

此外，還要借助多媒體教學(xué)設(shè)備還原真實(shí)的文本材料語境。學(xué)生誤讀文本的原因之一是他們傾向于用現(xiàn)代的觀念來解讀課文內(nèi)容，但這種做法不可避免地會產(chǎn)生時代隔閡。新形勢下，教師可以從以下環(huán)節(jié)著手解決好這方面的問題，進(jìn)而消除學(xué)生的誤讀現(xiàn)象。教師在課前給學(xué)生布置查閱背景資料的預(yù)習(xí)作業(yè)，結(jié)合課文內(nèi)容布置相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生對語文教學(xué)活動的參與度和對文本內(nèi)容的感知力。以《背影》這篇課文為例，文章中描繪的情境與當(dāng)前相差了一個世紀(jì)，社會規(guī)則模式、民眾的思維觀念發(fā)生了巨大變化。如果學(xué)生能夠認(rèn)識到其中的差異，便不會只將文章的關(guān)注點(diǎn)放在“父親不遵守交通規(guī)則”之上，而是能夠?qū)W會從宏觀角度分析課文內(nèi)容。教師配合多媒體教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生分析了解與課文相關(guān)的背景資料，借助歌曲《父親》來為學(xué)生營造出適宜的情感氛圍，幫助學(xué)生增強(qiáng)對于文章內(nèi)容的代入感。在《背影》中，“父親”奔波半生但依舊窮困潦倒，在這樣的情況下他仍舊親自到車站去送兒子，并且在盡力給孩子提供關(guān)愛。

（三）強(qiáng)化文本的現(xiàn)實(shí)意義

初中階段的語文教學(xué)不僅要強(qiáng)化語文教育的實(shí)踐價值，而且需要教師從細(xì)節(jié)切入，為學(xué)生搭建起感悟現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，推動學(xué)生情感、思想道德觀念的發(fā)展完善，進(jìn)而助力其全面成長。教材中收錄的課文之所以經(jīng)典，是因?yàn)槟軌驈闹懈惺艿匠綍r代的精神價值內(nèi)涵，教師在閱讀教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會教材內(nèi)容，又要幫助學(xué)生建立起課文內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系。此教學(xué)環(huán)節(jié)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代精神審視經(jīng)典文本，幫助其從經(jīng)典文本中發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)。如果能夠按照以上思路完成相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，那么學(xué)生便可以避免用老眼光、舊思維審視課文內(nèi)容，進(jìn)而通過更加高效、人性化的語文學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)、文學(xué)審美素養(yǎng)的全方位提升[5]，從根本上解決學(xué)生的文本誤讀問題。

結(jié)語

初中語文閱讀教學(xué)中要注意做好文本誤讀原因的分析解讀，進(jìn)而為學(xué)生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。閱讀是初中語文教學(xué)中必須重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，而文本誤讀則是令所有教師都費(fèi)心勞神的問題。教師要提高對此問題的關(guān)注度，選擇對應(yīng)的措施，做好引導(dǎo)和干預(yù)，打造出全新的初中語文閱讀教學(xué)格局。

[參考文獻(xiàn)]

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[2］王榕，“雙減”背景下初中語文主題閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新［J].語文世界，2025（2）：19-20.

[3」呂怡霞.初中語文文學(xué)經(jīng)典誤讀歸因與修正策略探究［D］.廣州：廣州大學(xué)，2021.

[4]夏曉慧.誤讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（22）：97.

[5］聶金華．“通讀全文”在初中語文教學(xué)中的誤讀與建議［J].課程教育研究，2018（6）：131-132.