核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)階段家校共育“三互”模式的實(shí)踐研究

作者簡(jiǎn)介：（1980—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)濱江路小學(xué)。

隨著教育改革不斷深入，家校共育已成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。特別是在城鄉(xiāng)接合部小學(xué)，由于地域和資源的特殊性，家校合作顯得尤為重要。本文基于教育生態(tài)、教育社會(huì)學(xué)和現(xiàn)代教育理論，對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下城鄉(xiāng)接合部小學(xué)家校共育“三互”模式的實(shí)踐進(jìn)行研究，旨在探討家校合作的有效策略，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

一、理論基礎(chǔ)

（一）教育生態(tài)理論

教育生態(tài)理論認(rèn)為，教育是一個(gè)受多種因素影響的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)校、家庭和社會(huì)是三個(gè)重要的生態(tài)因子，它們之間相互影響、相互制約，形成了一個(gè)復(fù)雜的教育生態(tài)環(huán)境。家校共育強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭之間的互動(dòng)和協(xié)調(diào)，通過(guò)優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）教育社會(huì)學(xué)理論

教育社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，受社會(huì)因素的影響和制約。該理論強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)家校共育，更好地整合教育資源，提高教育效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教育不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)技能的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀等全面發(fā)展[]。在這一理念指引下，家校共育顯得尤為重要。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生存在個(gè)性差異，通過(guò)家庭與學(xué)校的緊密合作，更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的個(gè)體需求，為他們提供個(gè)性化的成長(zhǎng)支持。這種合作模式不僅有助于學(xué)生在知識(shí)技能上的提升，更能促進(jìn)他們?cè)谇楦袘B(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、家校溝通機(jī)制

（一）家校溝通的重要性

家校溝通機(jī)制在家校共育模式中占據(jù)著舉足輕重的地位，有效的家校溝通不僅能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的理解和信任，還能促進(jìn)雙方在教育理念和方法上達(dá)成共識(shí)[2]。通過(guò)家校溝通，學(xué)校能夠及時(shí)獲取家庭教育的背景和支持情況，而家長(zhǎng)也能深入了解學(xué)校的教育政策和教學(xué)實(shí)踐，從而為孩子的全面發(fā)展提供更有力的支持。這種雙向互動(dòng)不僅有利于解決教育過(guò)程中的實(shí)際問題，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在家校溝通機(jī)制中，互信是關(guān)鍵要素之一?；バ胖讣议L(zhǎng)對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的信任。通過(guò)開展“家長(zhǎng)開放日”，邀請(qǐng)專家進(jìn)行家庭教育專題講座等活動(dòng)，可有效增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的信任。

（二）雙向性溝通機(jī)制的建立與實(shí)施

雙向性溝通機(jī)制是確保家校共育有效實(shí)施的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭之間的平等對(duì)話和信息共享，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話溝通、微信群等多種渠道，實(shí)現(xiàn)教育信息的及時(shí)傳遞與反饋。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化溝通平臺(tái)已成為家校溝通不可或缺的重要工具。學(xué)校通過(guò)建立微信群、QQ群、官方網(wǎng)站等在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教育信息的即時(shí)共享與反饋。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)?；顒?dòng)及教育政策，同時(shí)積極傾聽家長(zhǎng)的意見和建議，共同商討教育對(duì)策。這種雙向互動(dòng)不僅增強(qiáng)了家校之間的信任與合作，還為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在雙向性溝通機(jī)制中，互助是關(guān)鍵要素之一?；ブ傅氖菍W(xué)校與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生、教師與教師之間的互助。通過(guò)線上線下的交流，如定期召開家長(zhǎng)會(huì)、家訪、優(yōu)秀家長(zhǎng)進(jìn)課堂，以及“以城帶鄉(xiāng)”“以鄉(xiāng)帶城”的交流活動(dòng)，通過(guò)教師輔導(dǎo)學(xué)生、教師間師徒結(jié)對(duì)等方式，有效促進(jìn)家校之間的互助，從而提高家校共育的實(shí)效。

三、家校共育活動(dòng)

（一）家校共育活動(dòng)的類型與目的

家校共育活動(dòng)形式多樣，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。其中，主題教育活動(dòng)，如傳統(tǒng)節(jié)日慶典、英雄人物誕辰、愛國(guó)主義紀(jì)念日等，旨在增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感；學(xué)科教育活動(dòng)則通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力；實(shí)踐教育活動(dòng)，如志愿服務(wù)、社區(qū)參與等，著重鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還促進(jìn)了家庭與學(xué)校之間的深度合作，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供了有力支持。家校共育活動(dòng)的成功實(shí)施，是“互進(jìn)”理念的體現(xiàn)。“互進(jìn)”指的是家庭與學(xué)校、教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生共同進(jìn)步。這一過(guò)程中家長(zhǎng)教育孩子的方法得到優(yōu)化，教育意識(shí)和能力提高；學(xué)校、教師與家長(zhǎng)溝通的能力也得到提升，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量隨之提高。通過(guò)家校共育活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，全面提升核心素養(yǎng)。

（二）家校共讀活動(dòng)的組織與實(shí)施

家校共讀活動(dòng)作為家校共育的重要組成部分，通過(guò)組織家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，同時(shí)增進(jìn)親子關(guān)系?；顒?dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校推薦適合學(xué)生年齡段的優(yōu)秀讀物，如《小王子》《安徒生童話》等經(jīng)典作品，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同選擇閱讀材料，以滿足不同家庭的閱讀偏好。隨后，學(xué)校定期開展閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)。在一次分享會(huì)上，一個(gè)學(xué)生生動(dòng)地講述了《小王子》中狐貍與小王子的友誼故事，引發(fā)了其他學(xué)生和家長(zhǎng)的熱烈討論。學(xué)校還舉辦了讀書筆記展覽，展示了學(xué)生精美的讀書筆記和創(chuàng)意畫作，進(jìn)一步激發(fā)了他們的閱讀興趣。學(xué)校還利用信息化平臺(tái)建立家校共讀社群，分享閱讀心得與教育資源。家長(zhǎng)紛紛在社群中曬出與孩子共讀的溫馨瞬間，形成了濃厚的閱讀氛圍。家校共讀活動(dòng)的組織與實(shí)施，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，還促進(jìn)了家庭文化的建設(shè)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）家校實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與成效

家校實(shí)踐活動(dòng)旨在通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；顒?dòng)設(shè)計(jì)注重結(jié)合城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的地域特色與資源優(yōu)勢(shì)，如開展農(nóng)業(yè)科普活動(dòng)、環(huán)保教育項(xiàng)目等，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，通過(guò)組織親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭才藝展示等活動(dòng)，增進(jìn)家庭成員間的情感交流，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還促進(jìn)了家校之間的緊密合作。實(shí)踐表明，家校實(shí)踐活動(dòng)有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；顒?dòng)還促進(jìn)了家長(zhǎng)教育觀念的更新，提升了家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和能力。

四、學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，每一門學(xué)科不僅是知識(shí)傳授的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑[3]。學(xué)科教學(xué)通過(guò)構(gòu)建基于學(xué)科素養(yǎng)的課程體系，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，逐步形成和發(fā)展這些核心素養(yǎng)。例如：在語(yǔ)文學(xué)科中通過(guò)經(jīng)典名篇誦讀和寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力；在數(shù)學(xué)學(xué)科中通過(guò)邏輯思維訓(xùn)練和問題解決能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。因此，學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）基于核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

基于核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，該體系以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性，旨在通過(guò)跨學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。城鄉(xiāng)接合部小學(xué)應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地方特色，開發(fā)富有實(shí)踐性和創(chuàng)新性的課程資源。結(jié)合農(nóng)業(yè)科普知識(shí)，開展生物、地理等學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)；利用社區(qū)資源，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和服務(wù)學(xué)習(xí)。課程體系還注重情境性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。評(píng)價(jià)體系也注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。通過(guò)這一系列舉措，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)構(gòu)建了符合學(xué)生發(fā)展需求的課程體系，有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、家長(zhǎng)教育與參與

（一）家長(zhǎng)教育的重要性與內(nèi)容

家長(zhǎng)教育在家校共育模式中占據(jù)核心地位，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有不可替代的作用。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，其教育觀念、教育方式直接影響孩子的成長(zhǎng)。因此，加強(qiáng)家長(zhǎng)教育，提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和能力至關(guān)重要。家長(zhǎng)教育素養(yǎng)和能力的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋家庭教育理念、教育方法、心理輔導(dǎo)技巧等方面，旨在幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，提高與孩子溝通的能力[4]。通過(guò)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)能夠更好地理解孩子的心理需求，支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，形成家校共育的良好氛圍。家長(zhǎng)教育的實(shí)施還有助于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任和支持，促進(jìn)家校之間的緊密合作，共同為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）家長(zhǎng)教育講座與培訓(xùn)的實(shí)施

為提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，促進(jìn)家校共育，學(xué)校應(yīng)定期舉辦家長(zhǎng)教育講座與培訓(xùn)。講座與培訓(xùn)內(nèi)容豐富多樣，涵蓋家庭教育理念、教育方法、心理輔導(dǎo)技巧等多個(gè)方面。以一次成功的講座為例，學(xué)校邀請(qǐng)教育專家就“如何培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”進(jìn)行了深入講解，通過(guò)真實(shí)案例分享引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并提供了具體可行的操作方法。學(xué)校還組織了家長(zhǎng)工作坊，讓家長(zhǎng)在互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，分享教育經(jīng)驗(yàn)。這些講座與培訓(xùn)的實(shí)施，不僅增強(qiáng)了家長(zhǎng)的教育意識(shí)，還提升了家長(zhǎng)的教育能力，為家校共育的深入發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)持續(xù)的家長(zhǎng)教育，有望形成家校共育的良好生態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)參與學(xué)校管理與決策的途徑與效果

家長(zhǎng)參與學(xué)校管理與決策是家校共育模式的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，為家長(zhǎng)提供了直接參與學(xué)校管理的平臺(tái)。家長(zhǎng)委員會(huì)成員定期參加學(xué)校會(huì)議，就學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)改革等議題進(jìn)行討論。學(xué)校還可通過(guò)家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，廣泛征求家長(zhǎng)意見，確保家長(zhǎng)聲音被充分聽取。在一次關(guān)于學(xué)校午餐改進(jìn)的家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)的建議被學(xué)校采納并實(shí)施，有效提升了學(xué)生的飲食質(zhì)量。這些途徑不僅增強(qiáng)了家長(zhǎng)的參與感，還促進(jìn)了家校之間的理解和信任，共同為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好環(huán)境[5]。家長(zhǎng)參與學(xué)校管理與決策的實(shí)踐表明，家校合作能夠顯著提升學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下城鄉(xiāng)接合部小學(xué)家校共育“三互”模式的實(shí)踐，建立了有效的家校溝通機(jī)制，開展了豐富多樣的家校共育活動(dòng)，構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的課程體系，并實(shí)施了家長(zhǎng)教育與參與策略。實(shí)踐結(jié)果表明，家校共育“三互”模式在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)方面取得了顯著成效，同時(shí)增強(qiáng)了家校之間的理解和信任，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。未來(lái)應(yīng)繼續(xù)深化家校合作，探索更多有效的家校共育策略，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。

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