“語圖”交互在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：王紅茹（1974一），女，甘肅省禮縣肖良鄉(xiāng)九年制學(xué)校。

一、“語圖”交互在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用背景

（一）“語圖”交互內(nèi)涵

1.定義

“語圖”交互指的是語言文字和圖像這兩種敘事媒介之間的互動(dòng)關(guān)系。在交互中，語言文字主要側(cè)重于“轉(zhuǎn)譯”，即將抽象的概念、思想或情感通過具體的文字符號(hào)表達(dá)出來；而圖像則側(cè)重于“呈現(xiàn)”，它以直觀的視覺形式展現(xiàn)信息使觀眾能夠迅速捕捉到事物的全貌。語言文字與圖像相輔相成，共同促進(jìn)信息的傳遞，從而形成一種強(qiáng)有力的敘事方式?！罢Z圖”交互并不是簡(jiǎn)單的文字與圖像的疊加，而是一種深度的互動(dòng)融合[1]。在交互過程中，語言文字能夠?qū)D像進(jìn)行解讀，揭示圖像背后的深層含義；而圖像則以其直觀性為語言文字提供生動(dòng)的例證和視覺支持。這種交互關(guān)系使得信息傳遞更加全面，有助于讀者在理解信息時(shí)形成更加豐富的認(rèn)知情感體驗(yàn)。

2.理論基礎(chǔ)

以往語言和圖像被視為兩種獨(dú)立的敘事媒介，存在著一定程度的對(duì)立關(guān)系。然而，隨著學(xué)科交叉和媒介融合的不斷發(fā)展，人們開始認(rèn)識(shí)到語言和圖像之間的互補(bǔ)性和共生性。從以圖言說的角度來看，圖像具有直接呈現(xiàn)事物的能力，能夠激發(fā)觀眾的視覺感知和情感共鳴。在這種模式下，圖像本身成了一種語言，通過視覺符號(hào)的排列組合來傳達(dá)信息。語言文字則通過精確的描述，為圖像提供深度上的拓展，使得圖像的意義更加豐富和多元。另外，語圖互訪則強(qiáng)調(diào)兩者之間的雙向互動(dòng)。讀者接收語圖信息時(shí)會(huì)不斷在語言文字和圖像之間進(jìn)行切換，形成對(duì)信息的全面把握。這種互訪過程不僅有助于信息的深度挖掘，還能夠促進(jìn)認(rèn)知的拓展和情感的升華。最后，圖文合奏則是“語圖”交互的高級(jí)形態(tài)。在這種模式下，語言文字和圖像不再是簡(jiǎn)單的相加或并列，而是以一種和諧、統(tǒng)一的方式共同構(gòu)成完整的敘事結(jié)構(gòu)。

（二）“語圖”交互在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

1.迎合了教育改革需求

近年來教育改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行，它強(qiáng)調(diào)多維度、多媒介的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí)知識(shí)?！罢Z圖”交互教學(xué)模式在這一教學(xué)背景下應(yīng)運(yùn)而生，它是對(duì)多媒體教學(xué)的升級(jí)?！罢Z圖”交互教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一媒介的局限，將語言文字與圖像這兩種敘事媒介有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了更加多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]?！罢Z圖”交互教學(xué)模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在未來的學(xué)習(xí)和生活中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

2.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》作為指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)的重要文件，明確強(qiáng)調(diào)了圖文結(jié)合在教學(xué)中的重要性。它提倡利用圖像輔助語言文字教學(xué)，以直觀的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解語言文字的內(nèi)涵。通過“語圖”交互，教師可以將抽象的文字描述與具體的圖像相結(jié)合，使學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下更加深入地理解課文內(nèi)容，提高知識(shí)運(yùn)用能力?！罢Z圖”交互的教學(xué)模式不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.能夠解決當(dāng)前語文課堂教學(xué)面臨的困境

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨著諸多困境，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、理解能力不足、教師教學(xué)效果不佳等，這些問題在很大程度上影響了語文教學(xué)的質(zhì)量?！罢Z圖”交互教學(xué)模式的引入為解決這些問題提供了新的思路。通過圖文結(jié)合的方式，教師可以更加直觀地展示課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，圖像的運(yùn)用還能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的文字描述，提高其語言理解能力和想象能力。此外，“語圖”交互還能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在互動(dòng)交流中不斷提高自己的語文素養(yǎng)和綜合能力。因此，應(yīng)該積極推廣這一教學(xué)模式，為小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加廣闊的平臺(tái)。

二、“語圖”交互在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用“語圖”交互開展識(shí)字寫字教學(xué)

1.字圖同脈：將識(shí)字寫字與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系

漢字作為表意文字，其字形蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和生活哲理。在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師可以將漢字與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，通過圖畫和故事幫助學(xué)生理解漢字的字形字意。例如，在教學(xué)“山”字時(shí)可以展示一幅連綿起伏的山脈圖畫，讓學(xué)生觀察山的形狀與“山”字字形的相似之處，從而直觀感受漢字的象形特點(diǎn)。同時(shí)，可以講述與山相關(guān)的故事，如愚公移山，讓學(xué)生在故事中感受漢字的象征意義。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和漢字審美[3]。此外，教師還可以利用圖畫引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的關(guān)聯(lián)。比如，在教學(xué)“木”“林”“森”等字時(shí)可以通過圖畫展示一棵樹、兩棵樹和許多樹的區(qū)別，讓學(xué)生理解這些字在字形和字義上的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建漢字的知識(shí)體系，提高學(xué)生的識(shí)字能力和寫字水平。

2.趣味識(shí)字：利用圖畫、動(dòng)畫等資源使識(shí)字過程生動(dòng)有趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇。在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師可以利用圖畫、動(dòng)畫等資源，將識(shí)字過程變得生動(dòng)有趣。例如，在教學(xué)漢字的演變過程時(shí)可以通過動(dòng)畫展示漢字從甲骨文、金文、小篆到隸書、楷書等字體的變化過程，讓學(xué)生直觀地感受漢字的歷史演變和字形變化。這樣的教學(xué)方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師還可以利用圖畫設(shè)計(jì)一些有趣的識(shí)字游戲。比如，制作一些漢字卡片，每張卡片上畫有與漢字相關(guān)的圖畫和字形，讓學(xué)生通過觀察來識(shí)別漢字。或者可以組織識(shí)字比賽和寫字比賽，讓學(xué)生在比賽中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高識(shí)字能力和寫字水平。這樣不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）運(yùn)用“語圖”交互提升閱讀理解能力

1.圖文結(jié)合：豐富視覺表象，促進(jìn)理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，圖文結(jié)合是一種常見且有效的教學(xué)方法。以部編版語文四年級(jí)下冊(cè)的《鄉(xiāng)下人家》為例，這篇課文描繪了鄉(xiāng)村生活的寧靜與美好。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以利用人工智能技術(shù)生成與課文描述相符的圖片，從而展示鄉(xiāng)村的田野、農(nóng)舍、小橋流水等景象，豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)。學(xué)生看到這些生動(dòng)的圖片時(shí)能夠?qū)⑽淖置枋雠c圖像相結(jié)合，形成更加具體的認(rèn)知。圖文結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生根據(jù)文本理解圖畫，根據(jù)圖畫想象文本，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地理解課文中的細(xì)節(jié)和情感[4]。例如，學(xué)生可以通過圖片想象鄉(xiāng)村夜晚的寧靜、田園風(fēng)光等，從而更加深入地理解作者所表達(dá)的情感；還可以通過“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒”等文字描述，理解圖畫的意境。通過圖文結(jié)合的方式，學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建出更加完整、豐富的鄉(xiāng)村生活畫面，從而更加深入地理解課文內(nèi)容。

2.情境圖式：進(jìn)入文本情境，理解深層含義

情境圖式是另一種有效的“語圖”交互策略，能夠讓學(xué)生身臨其境，提高學(xué)生的課堂參與感。例如，在部編版語文四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)中，教師可以通過虛構(gòu)人物、創(chuàng)設(shè)情境等方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本情境，理解文字背后的深層含義。教師可以設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境圖片，展示女媧補(bǔ)天的過程、人們的苦難與希望等場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生更加直觀地感受神話故事的奇幻與壯麗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本中的主題和寓意。在情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、小組討論等方式，深入探究文本中的人物形象、故事情節(jié)和主題思想，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中理解神話故事所蘊(yùn)含的深層含義，如犧牲與奉獻(xiàn)、勇氣與智慧等。此外，情境圖式還能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更加深刻的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的同情心和責(zé)任感等人文素養(yǎng)。

（三）通過“語圖”交互培養(yǎng)寫作能力

1.意象寫作：培養(yǎng)想象力和表達(dá)能力

意象寫作是指引導(dǎo)學(xué)生將圖畫轉(zhuǎn)化為文字，通過寫作表達(dá)圖畫中的意象。這種寫作方式能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選取一些富有意境的圖畫，如山水畫、風(fēng)景照等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并描述圖畫中的景象，按照一定的順序展開寫作。例如，展示一幅描繪春日田野的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察田野的色彩、形狀、光影等元素，然后讓學(xué)生嘗試用文字將這些元素轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的意象。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將圖畫中的靜態(tài)景象轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情感表達(dá)，如通過擬人、比喻等修辭手法，讓文字更加生動(dòng)有趣。意象寫作不僅能夠提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，通過不斷地練習(xí)，學(xué)生將逐漸學(xué)會(huì)從圖畫中捕捉意象，并將其轉(zhuǎn)化為文字，從而豐富寫作內(nèi)容。

2.拓展寫作：拓展寫作思路和內(nèi)容

拓展寫作是在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過“以一帶一”的比較閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫作思路。這種寫作方式能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，提升學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)中，教師可以選取一些主題相近或風(fēng)格相似的圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文一年級(jí)下冊(cè)的《靜夜思》這首詩時(shí)，教師可以展示一幅描繪月夜景象的圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生將詩中的意境與圖畫中的景象相結(jié)合，進(jìn)行比較分析，從而更加深入地理解詩歌的意境，拓展寫作思路[5]。在拓展寫作的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，如抒情、議論、敘述等。通過不斷地嘗試，學(xué)生將逐漸掌握多種寫作技巧，提升寫作水平。此外，教師還可以組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)寫作熱情。教師應(yīng)該充分利用這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供趣味性和挑戰(zhàn)性兼具的環(huán)境。

（四）借助“語圖”交互打造高效語文課堂

1.發(fā)展形式圖式：提升對(duì)文學(xué)作品的整體理解

形式圖式是指學(xué)生對(duì)文學(xué)作品篇章結(jié)構(gòu)、體裁特點(diǎn)等認(rèn)知框架的構(gòu)建，這能夠提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解高度。例如，在部編版語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)中，教師可以通過“語圖”交互的方式，幫助學(xué)生梳理文本的結(jié)構(gòu)，關(guān)注文本體裁特點(diǎn)，從而激活學(xué)生頭腦中的形式圖式。教師可以將《草船借箭》的故事情節(jié)以圖表或思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，如將故事的主要人物、事件發(fā)展、時(shí)間線索等關(guān)鍵信息以圖形化的方式展示，以幫助學(xué)生直觀地把握故事的框架脈絡(luò)，理解各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的對(duì)話、描寫、情節(jié)轉(zhuǎn)折等文學(xué)手法，進(jìn)一步加深對(duì)文本體裁特點(diǎn)的理解。通過“語圖”交互，學(xué)生能夠?qū)⑽淖置枋鲛D(zhuǎn)化為圖形化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更容易把握文學(xué)作品的整體框架和內(nèi)在邏輯。

2.豐富內(nèi)容圖式：加深對(duì)文學(xué)作品主題的理解

內(nèi)容圖式是指學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主題、情感、文化背景等認(rèn)知內(nèi)容的構(gòu)建，這能夠豐富學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的感知。在部編版語文六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》的教學(xué)中，教師可以通過課前預(yù)測(cè)、課中深化、課后拓展等方式，豐富學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式，從而加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主題的理解。在課前預(yù)測(cè)階段，教師可以展示與臘八粥相關(guān)的圖片和視頻，如臘八粥的制作過程、節(jié)日氛圍等，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測(cè)，形成初步的內(nèi)容圖式。在課中深化階段，教師可以通過“語圖”交互的方式，將課文中的關(guān)鍵語句與相關(guān)的圖片、圖表相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的主題。例如，教師可以展示臘八粥的食材圖片，結(jié)合課文中的描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)美食的熱愛和懷念之情。在課后拓展階段，教師可以推薦相關(guān)的文學(xué)作品，如介紹臘八節(jié)的由來、習(xí)俗等，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富內(nèi)容圖式，拓寬文化視野。

三、總結(jié)

“語圖”交互能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。在識(shí)字寫字教學(xué)中，“語圖”交互能夠幫助學(xué)生更直觀地理解漢字的字形字意；在閱讀理解方面，圖文結(jié)合的方式能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；在寫作教學(xué)中，“語圖”交互激發(fā)了學(xué)生的想象力；同時(shí)，借助“語圖”交互，教師能夠打造更加生動(dòng)、高效的語文課堂。未來，“語圖”交互在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用需要進(jìn)一步拓展，以適應(yīng)教育改革和時(shí)代發(fā)展的需求。

[參考文獻(xiàn)]

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