指向核心素養(yǎng)培育的項目式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐

作者簡介：吳何娟（1993—），女，安徽省合肥市五十中學(xué)新校。

在素質(zhì)教育背景下，初中生物教學(xué)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。機遇指的是生物學(xué)科在初中教育體系中的地位有一定提升，越來越多的教師開始重視生物教學(xué)，深入挖掘生物學(xué)知識的育人價值。挑戰(zhàn)則是指傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不符合素質(zhì)教育的要求，無法有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新時代教育背景下，教師應(yīng)積極探究以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。項目式學(xué)習(xí)作為一種關(guān)注教學(xué)綜合性、整體性和學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，值得教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)用和推廣。

項目式學(xué)習(xí)具有模擬性、建構(gòu)性和問題性特點。第一，模擬性主要體現(xiàn)為學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中可以模擬生物活動，設(shè)計生物活動過程，進行自主、充分的知識學(xué)習(xí)。教師在組織項目式學(xué)習(xí)活動時，往往會給予一些指導(dǎo)和提示，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察和模擬，逐步驗證內(nèi)心所想。第二，建構(gòu)性主要體現(xiàn)為學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中會獲得主觀學(xué)習(xí)體驗，在不知不覺中完成知識建構(gòu)。第三，問題性主要體現(xiàn)為項目式學(xué)習(xí)一般由具體問題推動，學(xué)生可從自己感興趣的科學(xué)問題入手，設(shè)計科學(xué)實驗并完成實驗操作，進而鍛煉解決問題的能力[2]。

一、項目式學(xué)習(xí)概述

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的自主選擇、規(guī)劃和學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的深度理解和應(yīng)用。隨著素質(zhì)教育的不斷落實，項目式學(xué)習(xí)作為一種綜合的、創(chuàng)新的教學(xué)模式，越來越受重視。教師通過組織項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生提出、分析和解決問題，體驗科學(xué)思考和探究的完整過程，能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動探究生活，感知世界，在親身實踐中了解生物學(xué)現(xiàn)象，形成正確的科學(xué)觀念和生命觀念等，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、指向核心素養(yǎng)培育的項目式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）提出科學(xué)問題，指明項目式學(xué)習(xí)方向

在初中生物教學(xué)中，教師要提出科學(xué)問題，借助問題指明學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)方向。第一，教師要深入解讀教材，從教材中提煉項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，并設(shè)計關(guān)鍵的探究問題，以此確保學(xué)生可以在問題探究中理解相應(yīng)的生物學(xué)知識。第二，教師在設(shè)計問題時，要明確每一個問題的設(shè)計意圖，做到從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，確保問題的科學(xué)性和有效性。第三，教師要提出探究性問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，豐富學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

以“生物體的組成”一課的教學(xué)為例，本課主要包含三部分內(nèi)容：細胞的分裂與分化、多細胞生物、單細胞生物。其中，細胞的分裂和分化的內(nèi)容主要闡述了洋蔥根尖細胞的分裂、分化過程，呈現(xiàn)了生物的生長現(xiàn)象、細胞的分化現(xiàn)象等。學(xué)生在知識探究中需要了解生物體從小長大的過程，明白不同的組織是如何形成的。同時，學(xué)生在知識探究中還需要明白細胞是構(gòu)成生物體的基本單位。學(xué)生只有全面了解細胞分裂的過程，掌握細胞的生長規(guī)律，才能理解組織、器官、系統(tǒng)、生物體的相關(guān)概念。圍繞章節(jié)主題和具體內(nèi)容，教師可以提出如下問題，為學(xué)生指明項目式學(xué)習(xí)的方向。

1.植物體的生長現(xiàn)象和細胞有什么關(guān)系？提問目的：讓學(xué)生站在細胞的角度解釋植物體的生長現(xiàn)象；讓學(xué)生通過項目式探究，了解植物體的生長主要與細胞數(shù)目增多和體積增大有關(guān)。

2.細胞數(shù)目增多和體積增大的原因分別是什么？提問目的：提升學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生深層次理解植物體生長的本質(zhì)，明確細胞分裂會導(dǎo)致細胞數(shù)目增多，小液泡長大后會慢慢合并為一個大液泡，導(dǎo)致細胞體積增大。

3.洋蔥根尖細胞分裂的過程是怎樣的？提問目的：豐富學(xué)生的項目式探究內(nèi)容，讓學(xué)生在合作探究中總結(jié)出洋蔥根尖細胞的分裂過程。（1）染色質(zhì)發(fā)生變化，凝縮成染色體，而每條染色體都有兩條染色單體；（2）染色體排列在細胞中間；（3）染色體一分為二，染色單體變成染色體；（4）出現(xiàn)新的細胞核；（5）形成細胞壁，細胞質(zhì)被分為兩份。

4.細胞分化和組織形成的過程是什么？提問目的：培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，使學(xué)生在項目探究中理解抽象、復(fù)雜的知識概念和科學(xué)探究過程，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗；幫助學(xué)生完善細胞知識體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）豐富項目內(nèi)容，組織多元化教學(xué)活動

核心素養(yǎng)培育背景下，教師要重視豐富學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織多元的教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的項目式探究興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一，教師要確定項目式教學(xué)目標(biāo)，并從目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計多元的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與活動探究時逐步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，教師要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，立足學(xué)生學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動，提升生物課堂的吸引力，從而提高學(xué)生的課堂參與度。第三，教師要拓展教學(xué)內(nèi)容，組織豐富多彩的項目探究活動，讓學(xué)生靈活利用課余時間進行科學(xué)探究，感受科學(xué)探究的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展[4]

以“無處不在的微生物”一課的教學(xué)為例，教師可設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生了解細菌、真菌、病毒的結(jié)構(gòu)，學(xué)會使用科學(xué)的語言描述細菌、真菌和病毒的特點；（2）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生了解細菌、真菌等微生物和植物細胞結(jié)構(gòu)上的異同；（3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生學(xué)會借助科學(xué)實驗觀察細菌菌落，總結(jié)細菌菌落的顏色、大小等特點，提升核心素養(yǎng)；（4）鍛煉學(xué)生的資料搜集、整理能力，讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)獲取和處理信息，培養(yǎng)合作探究意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度；（5）讓學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中探究微生物和人類之間的關(guān)系，了解微生物在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，并學(xué)會遷移運用所學(xué)的微生物知識?；诖耍處熆梢栽O(shè)計如下教學(xué)活動，豐富學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。

活動1：觀察生活，尋找可能會出現(xiàn)大量微生物的場所

教師設(shè)計此活動的目的是鍛煉學(xué)生觀察生活的能力，指引學(xué)生走進生活，在日常生活中尋找微生物，初步了解微生物的生活環(huán)境?？紤]到初中學(xué)生在探究時存在一定的盲目性，教師可以給予他們一些提示，如向?qū)W生展示鮮牛奶、酸牛奶等生活事物，啟發(fā)學(xué)生觀察探究的思路，激發(fā)學(xué)生的項目探究興趣。

活動2：借助工具，深入探究腐爛食物中快速繁殖的細菌

教師設(shè)計此活動的目的是為學(xué)生進行科學(xué)實驗操作和團隊合作創(chuàng)造機會。項目式學(xué)習(xí)通常是以小組為單位進行的，教師如果僅提出單一的問題，設(shè)計簡單的活動，就無法有效促進學(xué)生的合作探究。而教師設(shè)計的這個活動具有較強的綜合性，學(xué)生在完成該活動時，需要進行合理的分工，合作完成尋找生活中腐爛的食物、使用顯微鏡觀察食物上的細菌、記錄細菌的模樣、分析細菌的繁殖速度、得出科學(xué)結(jié)論等活動內(nèi)容，這有助于鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

活動3：設(shè)計科學(xué)實驗，探究微生物的生長環(huán)境

教師設(shè)計此活動的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)智慧，鍛煉學(xué)生的科學(xué)實驗設(shè)計能力和操作能力。學(xué)生通過活動1和2了解微生物的概念、繁殖特點等基礎(chǔ)知識后，可能會產(chǎn)生新的疑問：為什么微生物的繁殖速度這么快？微生物的繁殖速度和什么有關(guān)？適合微生物生長的環(huán)境是怎樣的？由此可見，此活動與學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)心路歷程相符，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動設(shè)計科學(xué)實驗驗證自己的猜想，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

活動4：制作酸奶，豐富課余生活教師設(shè)計此活動的目的是讓學(xué)生遷移應(yīng)用知識。通過活動1、2、3，學(xué)生已經(jīng)了解微生物的特點，認(rèn)識到微生物與我們的生活密切相關(guān)。因此，教師可以設(shè)計此活動，為學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生在制作酸奶的過程中了解發(fā)酵條件，并獲得成就感和幸福感，充分認(rèn)識到微生物知識在現(xiàn)實生活中的作用，同時培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）重視項目匯報，進行項目式學(xué)習(xí)反思

核心素養(yǎng)培育背景下，教師要重視學(xué)生的項目匯報，設(shè)置項目成果展示匯報環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)反思和總結(jié)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。第一，教師要設(shè)置項目主題匯報環(huán)節(jié)，組織項目調(diào)查活動、分享活動等，鼓勵學(xué)生分享其在項目式學(xué)習(xí)中的收獲，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多樣的方法總結(jié)本組的學(xué)習(xí)成果，并靈活應(yīng)用信息技術(shù)工具，提高匯報的直觀性和生動性。第三，教師要重視項目評價，鼓勵學(xué)生進行自評和互評，以此幫助學(xué)生進行反思和總結(jié)[5]

以“形形色色的藻類和植物”一課的教學(xué)為例，在開展項目式學(xué)習(xí)活動后，教師可以設(shè)置項目匯報環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)反思和總結(jié)。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯報本組的科學(xué)實驗完成情況、實驗分工情況、實驗操作過程和實驗結(jié)論。比如，本課涉及觀察水綿的實驗，在匯報時，學(xué)生可以總結(jié)實驗?zāi)繕?biāo)、器材和步驟等。實驗?zāi)繕?biāo)：通過觀察了解水綿的特點，明白水綿是多細胞藻類，理解水綿進行光合作用的關(guān)鍵。實驗器材：顯微鏡、放大鏡、燒杯、鑷子、水綿、池塘水等。實驗步驟：（1）用鑷子夾取水綿放在載玻片中央的水滴中，然后使用放大鏡觀察，重點觀察和總結(jié)水綿的外部形態(tài)；（2）制作臨時裝片，使用顯微鏡觀察，了解水綿細胞的結(jié)構(gòu)；（3）將水綿放在池塘水中，用臺燈照射，觀察水綿是否進行光合作用。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯報在項目式學(xué)習(xí)中討論的關(guān)鍵問題：水綿的外部形態(tài)是怎樣的？水綿的細胞結(jié)構(gòu)有什么特點？在臺燈的照射下，水綿周圍發(fā)生了什么變化？第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行整體的項目總結(jié)，匯報本組是否實現(xiàn)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖、制作匯總報告等方法匯報項目式學(xué)習(xí)的成果，從而進行反思，初步了解自己存在的不足。第四，教師可以運用教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評的方法，幫助學(xué)生查漏補缺。例如，教師可以設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生以小組為單位講解本課的知識，通過授課的方式呈現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的成果。教師和其他小組的學(xué)生則要認(rèn)真聽講，做好點評工作。這樣的教學(xué)既能促進教師與學(xué)生的課堂互動，又能提升項目式教學(xué)的效果。

結(jié)語

總而言之，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項目式學(xué)習(xí)模式有較多的優(yōu)勢，教師在生物教學(xué)中開展項目式教學(xué)，可以充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在項目主題的引領(lǐng)下完成科學(xué)探究，在分工合作中掌握實驗操作方法，提升實驗操作水平，提升核心素養(yǎng)。在新課改背景下，教師要明確項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，根據(jù)項目主題提出科學(xué)問題，以此為學(xué)生指明項目式探究的方向，拓寬學(xué)生的項目式探思路。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，通過設(shè)計多元的教學(xué)活動，為學(xué)生的團隊合作和科學(xué)實驗探究創(chuàng)造機會，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。此外，教師要設(shè)置項目匯報環(huán)節(jié)，采取多樣的評價方法，并引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)反思和總結(jié)，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1］徐敏紅.基于項目式學(xué)習(xí)培育生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計：以“設(shè)計血液透析機原理模型”為例［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2024，25（2）：36-39.

[2]林穎慧，鄭昕.大單元視角下初中生物項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計思路[J].教學(xué)管理與教育研究，2024（4）：54-57.

[3］阮衛(wèi)東.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中生物項目式學(xué)習(xí)實踐探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（24）：64-66.

［4］于妮.基于項目式學(xué)習(xí)的初中生物概念教學(xué)策略研究［J].求知導(dǎo)刊，2023（5）：86-88.

[5］柯宇.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中生物項目式學(xué)習(xí)實踐與思考［J].亞太教育，2023（2）：53-55.