基于真實情境培養(yǎng)高中生地理綜合思維的策略探討

作者簡介：（1974—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市第三中學(xué)。

在當(dāng)今社會，高中地理教育不僅要求學(xué)生掌握基本的地理知識，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，以使學(xué)生能應(yīng)對日益復(fù)雜多變的地理環(huán)境和問題。地理綜合思維是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識、原理和所掌握的技能，系統(tǒng)地應(yīng)用于分析、解釋和解決實際地理問題的能力。而基于真實情境的教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，對于提升學(xué)生的地理綜合思維具有重要意義。然而，當(dāng)前部分教師過于注重情境教學(xué)的形式，忽視了其對學(xué)生思維培養(yǎng)的實質(zhì)性作用，學(xué)生課堂參與程度不高，導(dǎo)致情境教學(xué)效果大打折扣。此外，課堂教學(xué)缺乏情感投入，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。鑒于此，本研究提出相應(yīng)的解決策略，探討如何在高中地理教學(xué)中基于真實情境有效培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

一、地理綜合思維培養(yǎng)概述

（一）培養(yǎng)綜合思維的重要性

地理綜合思維要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，通過觀察、分析判斷地理現(xiàn)象及問題，形成對地理事物本質(zhì)及規(guī)律的深刻認識。培養(yǎng)地理綜合思維，不僅能夠顯著提升學(xué)生的地理知識水平，更能有效增強學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。首先，綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分。地理學(xué)科要求學(xué)生掌握空間思維、邏輯思維以及辯證思維等多種思維方式，而這些思維的養(yǎng)成，離不開系統(tǒng)而深入的地理教學(xué)。其次，思維能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要彰顯。如今，地理知識已廣泛滲透社會各領(lǐng)域，地理思維能力已成為衡量個人綜合素質(zhì)高低的重要標(biāo)尺。最后，綜合思維能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著社會的不斷發(fā)展，地理問題愈發(fā)錯綜復(fù)雜，擁有綜合思維的學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)與職業(yè)發(fā)展，應(yīng)對各種與地理相關(guān)的問題。

（二）真實情境在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維中的作用

在本研究中，真實情境是指與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的地理現(xiàn)象、問題及事件。將這類真實情境巧妙地融入地理教學(xué)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的求知熱情，還能顯著提升學(xué)生的地理綜合思維。首先，真實情境的運用有助于增強學(xué)生的地理感知力。學(xué)生通過觀察和深入分析真實情境中的地理現(xiàn)象，能夠更為直觀地把握地理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律，進而深化對地理知識的認知與理解。其次，真實情境為學(xué)生提供了培養(yǎng)問題解決能力的寶貴機會。真實情境中的地理問題往往兼具復(fù)雜性和多樣性，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行深入分析，并創(chuàng)造性地提出解決方案。這一過程能夠有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。最后，真實情境有助于提升學(xué)生的地理實踐力。通過親身參與地理實踐活動，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識靈活應(yīng)用于解決實際問題，從而切實增強自身的地理實踐力。

二、目前基于真實情境培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維存在的問題

（一）情境教學(xué)注重形式

在當(dāng)前的地理教學(xué)實踐中，部分教師對于情境教學(xué)的運用存在一種傾向，即過于注重外在形式的展現(xiàn)，他們常常將大部分的精力投入到探索情境的創(chuàng)設(shè)手法與多樣化的呈現(xiàn)模式上，卻未能給予情境與具體教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系邏輯關(guān)系足夠的重視。這種過分注重形式而輕視內(nèi)容的情境教學(xué)，不僅無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，而且無法突出地理知識的深度與廣度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以準(zhǔn)確把握知識的核心要點和實質(zhì)內(nèi)容，最終影響整體的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量[1]。

（二）學(xué)生課堂參與度低

在情境教學(xué)的實施過程中，學(xué)生的參與度成為衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵標(biāo)尺。然而，實際情況卻令人擔(dān)憂。觀察日常的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生常常只是被動地接受各種信息，缺乏主動投入、積極思考的內(nèi)在動力。這種低效甚至無效的參與狀態(tài)，成為制約學(xué)生思維能力提升的一個顯著瓶頸。更嚴重的是，如果被動狀態(tài)長期持續(xù)，學(xué)生可能會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。因此，探索行之有效的方法來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)他們從被動轉(zhuǎn)為主動，成為當(dāng)前亟待解決的一個核心課題，這對于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要[2]。

（三）課堂教學(xué)缺乏情感

情感是教學(xué)過程中一個不可或缺的要素，它深深地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。然而，在當(dāng)前的地理教學(xué)中，不少教師過分聚焦知識的傳授與技能的錘煉，卻對情感在教學(xué)中的重要作用視而不見。由于缺乏情感的潤澤，教學(xué)往往難以觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)他們的情感共鳴。長此以往，學(xué)生可能會逐漸對地理學(xué)習(xí)失去興趣。為了打破這一困境，教師應(yīng)在地理教學(xué)中積極融入情感，注重學(xué)生的情感認同和情感投入。

三、基于真實情境培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的策略

（一）精選教學(xué)素材，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容

為了顯著提升情境教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)精心挑選既與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，又兼具趣味性和實用性的教學(xué)素材，并通過巧妙地重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個貼近實際的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的真實情境中，學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)和掌握地理知識，進而提升學(xué)習(xí)興趣和效果[3]。

例如，在“水循環(huán)”一課的教學(xué)中，課堂伊始，教師可以向?qū)W生展示關(guān)于水循環(huán)過程的紀(jì)錄片片段，這不僅能夠直觀地展現(xiàn)水循環(huán)的各個階段，還能以生動的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以結(jié)合教材中的知識點，設(shè)計一個模擬水循環(huán)的課堂活動，將學(xué)生分成若干小組，每組分配代表不同水循環(huán)環(huán)節(jié)的角色。通過角色扮演和互動，學(xué)生在模擬的情境中親身體驗水循環(huán)的過程，以此加深對知識的理解。教師還可以引入一些真實案例，如某地區(qū)因過度開發(fā)導(dǎo)致水資源短缺，引導(dǎo)學(xué)生思考水循環(huán)與人類活動的關(guān)系，以及如何通過合理規(guī)劃和管理水資源來緩解此類問題。這些案例不僅可以讓學(xué)生意識到地理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，還能培養(yǎng)他們的環(huán)境意識和問題解決能力。這樣的情境教學(xué)活動為高中地理課堂注入了新的活力，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握“水循環(huán)”這一重要地理概念，提升學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）注重情境問題的開放性，拓展思維廣度

在情境教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境問題的開放性，精心設(shè)計一系列既富有挑戰(zhàn)性又具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)框架，進行深入思考與積極探究。開放性問題鼓勵學(xué)生從不同角度審視問題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使學(xué)生在思考過程中不斷質(zhì)疑、反思，拓展思維的廣度與深度。

例如，在講授“自然地理環(huán)境的差異性”這一章節(jié)時，教師首先可以利用多媒體展示世界各地的一些自然景觀圖片，從繁茂的熱帶雨林到荒涼的沙漠，從雄偉的高山到廣袤的平原，讓學(xué)生直觀感受自然地理環(huán)境的多樣性。隨后，教師適時提出開放性問題：“為什么地球上會形成如此多樣的自然地理環(huán)境？它們之間的差異是如何產(chǎn)生的？”問題沒有固定的答案，旨在鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，從緯度位置、海陸分布、地形地貌、氣候類型等多個角度進行思考和探討。接著，教師可將學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組選擇一個具體的地理區(qū)域進行深入分析，如熱帶雨林的形成原因、沙漠的擴張機制等。在小組討論中，學(xué)生不僅要回顧和整合已學(xué)知識，還要提出新的見解和假設(shè)，進行批判性思考。討論結(jié)束后，教師可要求各小組派代表上臺分享他們的成果，其他小組可以提問或補充，形成互動交流的課堂氛圍。教師在整個過程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，適時地給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，確保討論的方向正確且深入。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生不僅可以加深對自然地理環(huán)境差異性這一知識點的理解，更重要的是，他們學(xué)會從不同角度審視和解決問題。

（三）突出學(xué)生的主體地位，打造研究型課堂

在情境教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，通過打造一個以研究為核心的課堂，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和空間，鼓勵學(xué)生主動參與和積極探究，使他們能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這一過程中，學(xué)生的地理綜合思維能得到顯著提升。

例如，在“自然災(zāi)害對人類的危害”的教學(xué)中，教師首先可以利用多媒體展示近年來國內(nèi)外重大自然災(zāi)害的紀(jì)實片段，如洪水、地震等，將學(xué)生帶入真實情境中，使其形成保護環(huán)境的責(zé)任感和緊迫感。隨后，教師適時提出引導(dǎo)性問題：“這些自然災(zāi)害是如何形成的？它們對人類社會有哪些影響？我們能采取哪些措施進行有效防治？”并為每個學(xué)生小組分配一個具體的自然災(zāi)害案例，如“長江流域洪水災(zāi)害成因分析”“汶川地震的預(yù)警與應(yīng)急響應(yīng)”，指導(dǎo)他們進行深入研究。小組成員需利用教材中的理論知識，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料等，進行數(shù)據(jù)分析、討論交流，最終形成研究報告并在班級內(nèi)進行匯報分享。在這一過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者和支持者，要適時為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生深度思考與內(nèi)化知識。通過這樣的研究型課堂，學(xué)生不僅能夠掌握自然災(zāi)害的基本概念、成因及防治措施，更重要的是，他們在主動探究中可以鍛煉信息整合、問題解決、團隊協(xié)作等能力，使地理綜合思維能力得到顯著提升。

（四）充分利用板書框架，正確引導(dǎo)學(xué)生思維

板書在教學(xué)中扮演著不可或缺的角色。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用板書框架，通過條理清晰、結(jié)構(gòu)分明的板書設(shè)計，以及內(nèi)容準(zhǔn)確、邏輯合理的板書編排，來正確引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏，深入理解并牢固掌握地理知識，從而構(gòu)建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率與效果。

例如，在“天氣系統(tǒng)”這一課的教學(xué)中，首先，教師在課前應(yīng)精心準(zhǔn)備板書框架，明確“天氣系統(tǒng)”這一課的核心知識點，如冷鋒、暖鋒、氣旋與反氣旋等的基本概念。在黑板上，教師應(yīng)用簡潔的線條和圖形勾勒出這些天氣系統(tǒng)的基本模型，使學(xué)生形成直觀的視覺印象，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂上，隨著教學(xué)的深入，教師應(yīng)逐步填充板書內(nèi)容。當(dāng)講到冷鋒過境時，教師可以在板書上標(biāo)注冷鋒的移動方向，冷鋒過境前后的天氣變化，以及可能帶來的降水、大風(fēng)等天氣現(xiàn)象。同時，通過對比冷鋒與暖鋒的特點，引導(dǎo)學(xué)生思考兩者之間的差異，并在板書上用不同顏色或符號進行區(qū)分，幫助學(xué)生加深理解。此外，教師還可以利用板書進行思維引導(dǎo)。在講解氣旋與反氣旋時，通過繪制氣壓梯度力、水平地轉(zhuǎn)偏向力等示意圖，結(jié)合板書上的文字說明，引導(dǎo)學(xué)生分析氣旋與反氣旋的形成機制及其對天氣的影響。這種圖文并茂的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生理解抽象概念，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，在課程結(jié)束時，教師應(yīng)對板書內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)天氣系統(tǒng)的重要性和實際應(yīng)用價值。同時，鼓勵學(xué)生將板書上的知識點與實際天氣現(xiàn)象相結(jié)合，進行思考和討論，以鞏固所學(xué)知識。通過這樣精心設(shè)計的板書教學(xué)，教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好地理解和掌握“天氣系統(tǒng)”這一課的知識。

結(jié)語

探究基于真實情境培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的策略，對于提升學(xué)生的地理綜合思維能力具有重要意義。教師通過實施精選教學(xué)素材，注重情境問題的開放性，突出學(xué)生主體地位，以及充分利用板書框架等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提升。在未來的地理教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實踐基于真實情境培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的策略，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才貢獻力量。

[參考文獻]

[1］劉佳格.真實情境教學(xué)下高中生地理綜合思維的培養(yǎng)研究［D」.南寧：南寧師范大學(xué)，2022.

[2]李昀晞.基于地理綜合思維培養(yǎng)的問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2020.

[3］劉紫婷.高中地理綜合思維培養(yǎng)策略研究[D].海口：海南師范大學(xué)，2022.