作者簡(jiǎn)介:(1967一),女,昆明市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出,地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生在解決真實(shí)情境問題時(shí)所表現(xiàn)的必備品格和關(guān)鍵能力[]。在核心素養(yǎng)背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)已從記憶、理解和應(yīng)用,向分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造延伸,學(xué)生的思維也從低階思維向高階思維拓展。深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效途徑,核心素養(yǎng)的培育在很大程度上需要通過深度教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)[2]。如何進(jìn)行深度教學(xué),找到地理教學(xué)優(yōu)化的著力點(diǎn),成為一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。項(xiàng)目式教學(xué)是一種綜合性學(xué)習(xí)方式,能為深度教學(xué)提供模式支撐,是深度教學(xué)的重要載體。本文嘗試以深度教學(xué)理念為指導(dǎo),進(jìn)行項(xiàng)目式單元教學(xué)內(nèi)容整合,開展高中地理項(xiàng)目式單元深度教學(xué)探究。
一、高中地理項(xiàng)目式單元深度教學(xué)內(nèi)涵
隨著核心素養(yǎng)的提出,關(guān)于深度教學(xué)的理論探討和實(shí)踐探索受到更多教育者的關(guān)注。深度教學(xué)是由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一[3]教師要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí),進(jìn)入對(duì)知識(shí)深層的學(xué)科邏輯和意義的建構(gòu)[4]。首先,深度教學(xué)既不是增加知識(shí)量,也不是追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度,而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生深度參與教學(xué)過程,深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次,深度教學(xué)不能僅靠學(xué)生的記憶和理解來(lái)完成,而是要讓學(xué)生通過操作、體驗(yàn)、批判、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成。深度教學(xué)倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)、反思性教學(xué)和理解性教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)[5]。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo),教師可以項(xiàng)目為載體,通過創(chuàng)建與真實(shí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中完成知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐操作、分析討論、探索創(chuàng)新等學(xué)習(xí)任務(wù)。作為建構(gòu)主義的一種學(xué)習(xí)方式,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí);作為教學(xué)方式,項(xiàng)目式教學(xué)是課程設(shè)計(jì)的一種方式,也是一種綜合化的教育實(shí)踐形態(tài)[6]。項(xiàng)目式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的有效方式。
高中地理項(xiàng)目式單元深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心,以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),從單元教學(xué)出發(fā),以項(xiàng)目為載體,將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化,引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境提出問題,并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作,最終解決問題并展示和分享項(xiàng)目成果。其能通過與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系,幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。
二、高中地理項(xiàng)目式單元深度教學(xué)路徑
項(xiàng)目式單元深度教學(xué)以項(xiàng)目任務(wù)的教育實(shí)踐形態(tài)呈現(xiàn)知識(shí),以整合單元的沖突性真實(shí)情境問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。其路徑(如圖1)如下:第一步,確立主題。教師給出基于真實(shí)場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)不良問題情境,學(xué)生通過真實(shí)情境下的沖突事項(xiàng)發(fā)現(xiàn)問題,確立主題,產(chǎn)生深層動(dòng)機(jī)。第二步,制定目標(biāo)。根據(jù)確立的主題,學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)學(xué)習(xí)和信息收集、處理,教師依據(jù)課標(biāo)要求制定教學(xué)目標(biāo),幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù),給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng),培養(yǎng)其高階思維。第三步,設(shè)計(jì)問題鏈。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題積極探究問題,進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)融合及學(xué)科內(nèi)容的整合,建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。第四步,實(shí)踐操作。學(xué)生自主探究和解決問題,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解。第五步,完成報(bào)告,實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)生回顧活動(dòng)過程,進(jìn)行成果展示、總結(jié)與評(píng)價(jià)。
三、高中地理項(xiàng)目式單元深度教學(xué)設(shè)計(jì)以“人口與環(huán)境”單元為例
結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)以及高中地理新課標(biāo)要求,本文以魯教版(2019年版)高中地理必修二“人口與環(huán)境”單元為例,利用“理想樹”2025年春《教材劃重點(diǎn)》(以下簡(jiǎn)稱《教材劃重點(diǎn)》)中的我國(guó)人口與環(huán)境數(shù)據(jù)作為項(xiàng)目資料,探索高中地理項(xiàng)目式單元深度教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)確立主題
1.發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生深層動(dòng)機(jī)。結(jié)構(gòu)不良問題情境能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)。本單元將《教材劃重點(diǎn)》第一單元第一節(jié)知識(shí)點(diǎn)3“中國(guó)人口地理分界線—胡煥庸線”中的2000年我國(guó)面積、人口數(shù)據(jù)圖以及胡煥庸線與我國(guó)年降水量、地形、土地利用、鐵路的關(guān)系作為結(jié)構(gòu)不良問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.依據(jù)課標(biāo),確立項(xiàng)目主題。單元課標(biāo)如下:運(yùn)用資料,描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素,并結(jié)合實(shí)例,解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。解讀課標(biāo),制定本單元教學(xué)目標(biāo)如下:結(jié)合胡煥庸線,說出我國(guó)人口分布、遷移特點(diǎn)及其影響因素;通過探究胡煥庸線,分析區(qū)域資源環(huán)境承載力、地理環(huán)境與人口合理容量的關(guān)系。依據(jù)教學(xué)目標(biāo),確立本單元項(xiàng)目式深度教學(xué)主題為“探秘胡煥庸線,破解人口與環(huán)境的關(guān)系”。
(二)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)
1.依據(jù)課標(biāo),制定教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目立足于真實(shí)而復(fù)雜的情境,指向真實(shí)問題的探究與解決。結(jié)合真實(shí)情境的復(fù)雜性以及地理學(xué)科核心素養(yǎng),我們需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。本單元核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo): ① 學(xué)生能在繪制地圖的實(shí)踐活動(dòng)中,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題,具備活動(dòng)策劃和行動(dòng)的地理實(shí)踐力; ② 學(xué)生能認(rèn)識(shí)胡煥庸線東西兩側(cè)區(qū)域的差異,形成區(qū)域認(rèn)知; ③ 學(xué)生能從多個(gè)維度對(duì)胡煥庸線進(jìn)行分析,具備綜合思維能力;④ 學(xué)生能正確看待地理環(huán)境與人口的關(guān)系,形成人地協(xié)調(diào)觀。
2.項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì),形成高階思維。為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中建構(gòu)知識(shí)框架,形成學(xué)科思維和關(guān)鍵能力,并保持主動(dòng)、積極的狀態(tài),設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的任務(wù)至關(guān)重要。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師在項(xiàng)目主題下,依據(jù)課標(biāo)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)?!叭丝谂c環(huán)境”單元深度教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)整體設(shè)計(jì)見表1。
(三)探究問題,解決問題,實(shí)現(xiàn)深度理解
探究問題和解決問題是教學(xué)的實(shí)施階段,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的單元深度教學(xué)始終指向?qū)W生地理學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[7]。在解決問題的過程中,學(xué)生需要根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)歷和已有經(jīng)驗(yàn),建立知識(shí)聯(lián)系。例如,《教材劃重點(diǎn)》的“知識(shí)繪”引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)知識(shí)系統(tǒng)意義的構(gòu)建,使學(xué)習(xí)從以往的符號(hào)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)意義系統(tǒng)的理解和掌握,從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)[8]。“人口與環(huán)境”項(xiàng)目式單元深度教學(xué)設(shè)計(jì)見表2。
(四)成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的深度教學(xué)需要進(jìn)行結(jié)果性和過程性評(píng)價(jià)。家族遷移調(diào)查報(bào)告、小論文以及專題地圖等物化成果可作為結(jié)果性評(píng)價(jià)的依據(jù),但項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐操作過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則需要依據(jù)“項(xiàng)目式深度教學(xué)評(píng)價(jià)量表”來(lái)完成?!绊?xiàng)目式深度教學(xué)評(píng)價(jià)量表”可以依據(jù)活動(dòng)任務(wù)表的指標(biāo)構(gòu)建,具體內(nèi)容見表3。
結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目式單元深度教學(xué)需要教師從單元的角度對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)整,充分研究和整合單元課程內(nèi)容,注重單元整體性,進(jìn)行合理的主題確立、項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、成果展示和任務(wù)評(píng)價(jià)等。項(xiàng)目式單元深度教學(xué)是核心素養(yǎng)時(shí)代教學(xué)變革的方式之一,對(duì)教師的活動(dòng)規(guī)劃能力、組織協(xié)調(diào)能力提出了更高要求。需要說明的是,不是所有高中地理教學(xué)課程都適用項(xiàng)目式單元深度教學(xué)模式,我們需要進(jìn)一步探究和實(shí)踐。
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