多元化支持，促進(jìn)幼兒有意義地學(xué)習(xí)

作者簡介：譚少君（1981—），女，廣東省廣州市從化區(qū)教育局鰲頭教育指導(dǎo)中心。

對于幼兒來說，有意義地學(xué)習(xí)就是他們能夠自發(fā)地將所掌握的信息融入自己的思維框架之內(nèi)，是幼兒主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過程。同時(shí)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過修正，也能獲得更為準(zhǔn)確和充實(shí)的意義。有意義地學(xué)習(xí)不僅關(guān)注知識(shí)的獲取，還關(guān)注情感體驗(yàn)、思維發(fā)展和社會(huì)性交往等?！?一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并以游戲和日常生活為主要形式，基于此，幼兒的活動(dòng)會(huì)變得更加生動(dòng)、有趣且持久。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)，促進(jìn)幼兒有意義地學(xué)習(xí)?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出，幼兒教師要理解、尊重幼兒并支持其有意義地學(xué)習(xí)，這給了幼兒教師一個(gè)清晰的指引，并以此檢驗(yàn)幼兒教育工作的效果。為了讓幼兒能夠真正快樂學(xué)習(xí)，獲得最佳的成長體驗(yàn)，幼兒教師需要提供一系列的支持。本文以大班體育活動(dòng)中的趣味投擲活動(dòng)“拯救咕咕雞”為例，具體闡述如何通過四種不同的支持性策略，使幼兒有意義地學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境下，通過解決真實(shí)問題而形成的。該理論強(qiáng)調(diào)，在面對真實(shí)的情境和問題時(shí)，學(xué)習(xí)者能更好地理解并掌握知識(shí)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在真實(shí)的問題情境中，幼兒可以通過觀察和操作，積累直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在日常生活中會(huì)遇到的真實(shí)問題，通過創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境來激發(fā)他們的好奇心和探索欲[］。以大班趣味投擲活動(dòng)“拯救咕咕雞”為例，筆者堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題，引導(dǎo)幼兒，關(guān)注幼兒，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

筆者通過播放動(dòng)畫片《汪汪隊(duì)立大功》創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)且富有吸引力的游戲情境。同時(shí)，筆者通過模擬動(dòng)畫片中汪汪隊(duì)隊(duì)長與市長夫人電話連線的場景，提出了需要幼兒思考的問題一一如何闖關(guān)成功以救下咕咕雞？這樣的情境不僅激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望，還為他們下一步的游戲和學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。

（二）設(shè)計(jì)真實(shí)問題引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

在游戲過程中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)真實(shí)問題來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。第一個(gè)問題是如何投擲才能使手榴彈更準(zhǔn)確地?fù)糁谢鹧?，引爆火山，意在引?dǎo)幼兒思考投擲的力度、方向和角度等要素；第二個(gè)問題是在城墻有一定的高度時(shí)，如何投擲才能投得又高又遠(yuǎn)，意在引導(dǎo)幼兒考慮環(huán)境因素對投擲的影響；第三個(gè)問題是如何合作才能投得又高又遠(yuǎn)又準(zhǔn)，炸毀城墻，救出咕咕雞，意在鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同制訂策略。這些真實(shí)問題不僅能促進(jìn)幼兒對投擲技巧的探索和練習(xí)，還能培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力、問題解決能力、協(xié)作精神和溝通能力。

（三）關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程與反饋

在創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境并引導(dǎo)幼兒解決問題的過程中，筆者始終關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程與反饋。通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)和反應(yīng)，筆者及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地滿足幼幾的學(xué)習(xí)需求。此外，筆者還鼓勵(lì)幼兒在游戲過程中積極交流、分享和反思自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，以促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、鼓勵(lì)幼兒自主探究，提高幼兒學(xué)習(xí)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，教師在活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)、支持、協(xié)作的作用，要耐心傾聽幼兒的需求，尊重他們的想法和感受，鼓勵(lì)他們勇于探索和表達(dá)。教師既要為幼兒提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又要發(fā)揮自身在幼兒學(xué)習(xí)過程中的作用。陶行知先生主張給予兒童更多的自由和空間，讓他們能夠自由地探索世界、發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和陶行知的教育思想，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)充滿活力、充滿機(jī)會(huì)、充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在大班趣味投擲活動(dòng)“拯救咕咕雞”中，筆者堅(jiān)持尊重、鼓勵(lì)幼兒自主探究，支持幼兒建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（一）尊重幼兒，支持幼兒自主探索

幼兒通過與環(huán)境互動(dòng)，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師需要提供指導(dǎo)，使幼兒間進(jìn)行有意義的交流。在活動(dòng)中，筆者蹲下身來觀察幼兒的行為，傾聽他們的想法和感受，如當(dāng)幼兒提出“這樣扔太危險(xiǎn)了”或“我想扔得更遠(yuǎn)”時(shí)，筆者及時(shí)給予回應(yīng)和支持，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的投擲方式和姿勢。

（二）放手探索，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛力

在“拯救咕咕雞”活動(dòng)中，筆者提出開放性問題，如“你覺得哪種方式投得更遠(yuǎn)？”“你知道怎樣才能扔得更準(zhǔn)嗎？”等，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考和探索，通過實(shí)際操作來驗(yàn)證自己的想法。幼兒通過自主探索和嘗試不同的投擲方式和姿勢，不僅掌握了投擲的基本技能，還發(fā)現(xiàn)了影響投擲距離和準(zhǔn)確性的因素，如力量、角度、速度等，從而建構(gòu)了屬于自己的投擲知識(shí)和技能。筆者還大膽放手，讓幼兒自主探索投擲的方式和姿勢，鼓勵(lì)他們嘗試不同的方法，充分解放了幼兒的手和腳，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

（三）營造環(huán)境，激發(fā)幼兒探索動(dòng)力

幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展在很大程度上依賴于他們所處的環(huán)境。一個(gè)豐富多元、充滿探索和發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠極大地激發(fā)幼兒自主探究的動(dòng)力[2]。在“拯救咕咕雞”活動(dòng)中，為了營造一個(gè)豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，筆者準(zhǔn)備了多樣投擲材料和目標(biāo)物，如不同重量的沙包、不同高度和距離的投擲目標(biāo)。這些多樣化材料和目標(biāo)能夠滿足不同幼兒的游戲興趣和需求，激發(fā)他們探索不同投擲方式和技巧的動(dòng)力。其次，筆者精心布置投擲活動(dòng)的空間，確保它既安全又富有啟發(fā)性。最后，筆者為幼兒提供了一系列的支持，包括講解投擲技巧，提供不同難易程度的投擲目標(biāo)，確定游戲時(shí)長，明確游戲規(guī)則等。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以自由地?cái)[弄各種投擲材料，觀察使用不同材料對投中目標(biāo)的影響，提出問題并嘗試解決。這能激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索投擲技巧和策略的興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，幫助幼兒自我發(fā)展

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在幼兒教育過程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)性和自主性，遵循幼兒心理健康發(fā)展的基本規(guī)律，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，促使每個(gè)幼兒都能夠充分發(fā)揮自己的潛能。

（一）設(shè)定分層目標(biāo)，促進(jìn)不同能力水平幼兒自我挑戰(zhàn)與成長

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論指出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)幼兒的能力水平分層設(shè)定，以確保每個(gè)幼兒都能在適合自己的水平上得到挑戰(zhàn)和成長。這一理論強(qiáng)調(diào)了尊重個(gè)體差異，為幼兒提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑[3]。在“拯救咕咕雞”投擲活動(dòng)中，筆者針對不同能力水平的幼兒設(shè)置了不同的投擲目標(biāo)。例如，為力量較強(qiáng)的幼兒設(shè)定更遠(yuǎn)的投擲目標(biāo)，為力量稍弱的幼兒設(shè)置較近的投擲目標(biāo)。采用分層目標(biāo)設(shè)定的方式，可以確保每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的潛力，同時(shí)有效防止由于目標(biāo)設(shè)定過于高或過低而導(dǎo)致幼兒在游戲中的失落或無聊。分層設(shè)定目標(biāo)能讓幼兒在適合自己水平的游戲中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心，提升學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒自我發(fā)展。

（二）靈活調(diào)整活動(dòng)難度與實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)，滿足幼兒個(gè)性化需求

維戈茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)著眼于兒童的潛在發(fā)展水平，為他們提供適度的挑戰(zhàn)，以促進(jìn)其成長[4]。這一理論要求教師密切關(guān)注幼兒的發(fā)展變化，靈活調(diào)整教育內(nèi)容和難度，以滿足幼兒的個(gè)性化需求。在“拯救咕咕雞”投擲活動(dòng)中，筆者觀察到一名幼兒總是投得不高，于是降低了繩子的高度，使幼兒能夠輕松完成任務(wù)并體驗(yàn)成功。

這種靈活調(diào)整難度的做法，不僅保護(hù)了幼兒的自信心，還激發(fā)了他們繼續(xù)挑戰(zhàn)更高難度游戲目標(biāo)的動(dòng)力。個(gè)別化指導(dǎo)的做法確保了每個(gè)幼兒都能獲得適合自己的支持和引導(dǎo)，使幼兒更加積極地參與活動(dòng)并努力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）及時(shí)反饋與鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒自信心與積極性

正面反饋能夠增強(qiáng)個(gè)體的自信心和積極性，促進(jìn)個(gè)體持續(xù)努力并取得更好的表現(xiàn)。在“拯救咕咕雞”投擲活動(dòng)中，筆者密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)并及時(shí)給予正面反饋和鼓勵(lì)。如果幼兒在投擲中取得了進(jìn)步或有所成長，筆者會(huì)及時(shí)表揚(yáng)他們，以增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)其積極性。例如：當(dāng)幼兒投擲到目標(biāo)距離時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)表揚(yáng)他們的努力和進(jìn)步；當(dāng)幼兒嘗試新的投擲技巧時(shí)，筆者會(huì)表揚(yáng)他們勇敢嘗試并給予積極的反饋。這種及時(shí)反饋與鼓勵(lì)的做法，能讓幼兒在自我探索的過程中感受到教師的關(guān)愛和支持，從而更加積極地參與活動(dòng)并努力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

四、支持幼兒多分享交流，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師可以通過分享交流的方式了解每個(gè)幼兒的需求和特點(diǎn)，為他們提供個(gè)性化的支持。

（一）促進(jìn)幼兒深入理解，提高認(rèn)知能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿活力的過程，需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、思考、實(shí)踐、反思，并且在這個(gè)過程中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)框架。分享交流作為一種互動(dòng)形式，有助于幼兒深化對所學(xué)知識(shí)的理解。在“拯救咕咕雞”活動(dòng)中，當(dāng)某小組幼兒投擲得特別出色時(shí)，筆者便引導(dǎo)其他小組的幼兒上前觀察并詢問投擲技巧。這種分享交流的過程不僅能讓表現(xiàn)出色的幼兒有機(jī)會(huì)展示自己的成果和技巧，還能讓其他幼兒學(xué)到新的投擲方法和經(jīng)驗(yàn)，從而加深對投擲技巧的認(rèn)知和理解。

（二）拓寬幼兒視野和思路，豐富知識(shí)體系

根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，人們可以從他人的行為和反應(yīng)中獲取信息，進(jìn)而形成自己的行為模式。在幼兒教育中，分享交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式，有助于幼兒接觸不同的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而拓寬視野和思路。在“拯救咕咕雞”活動(dòng)結(jié)束后，筆者組織幼兒進(jìn)行了集體反思和分享，讓幼兒談?wù)勛约涸诨顒?dòng)中的感受和收獲。這種分享交流的過程，讓幼兒能有機(jī)會(huì)聽到其他幼兒的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，了解不同的投擲方法和技巧。

（三）增強(qiáng)幼兒歸屬感和自信心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

馬斯洛的需求層次理論指出，歸屬感和自尊是人類的基本需求之一。在幼兒教育中，分享交流有助于幼兒感受到來自同伴和教師的關(guān)注和支持，從而增強(qiáng)歸屬感和自信心。這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在“拯救咕咕雞”活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)幼兒之間相互幫助、相互鼓勵(lì)，共同完成任務(wù)。這種合作和互助氛圍能讓幼幾感受到來自同伴的支持和關(guān)注，從而增強(qiáng)歸屬感，更加愿意參與投擲活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索新的投擲方法和技巧。

綜上，多元化的支持手段在促進(jìn)幼兒有意義地學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的價(jià)值，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)參與熱情。這種以幼兒為中心的教育行為，不但能使幼幾在輕松愉快的氛圍中自然而然地掌握基本技能，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，還能滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們自信心和成就感的提升，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)與他人有效溝通，共同解決問題，為他們社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善多元化支持策略，努力為幼兒營造更加豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在快樂中成長，在挑戰(zhàn)中進(jìn)步，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2］陳大琴，在早期STEM教育中注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)［J］.學(xué)前教育研究，2018（8）：64-66.

［3］張晴．“情境互動(dòng)”式教育促進(jìn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)［J］上海教育科研，2009（9）：66-67

[4］劉焱.我國幼兒教育領(lǐng)域中的游戲理論與實(shí)踐［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（2）：55-61.