基于學(xué)科融合理念的高中英語(yǔ)跨學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：阮燕燕（1985一），女，浙江省紹興市柯橋區(qū)豫才中學(xué)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，積累英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，培養(yǎng)國(guó)際視野的重要性日益凸顯。高中階段的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、體系化特征，是學(xué)生從橫向維度了解英語(yǔ)文化、縱向維度深化知識(shí)理解的重要支撐，教師需要對(duì)此有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)[]。所以教師應(yīng)深入研究英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)科融合理念下開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的課堂代入感、學(xué)習(xí)參與感、知識(shí)獲得感。

一、學(xué)科融合理念簡(jiǎn)述

學(xué)科融合理念指的是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，不斷打破學(xué)科之間的邊界，探索其內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)特征，并對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)、方法、思維進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)各學(xué)科相互滲透、交叉，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的教學(xué)理念[2]。學(xué)科融合理念有著強(qiáng)大的理論支撐，如知識(shí)圖譜與認(rèn)知科學(xué)、系統(tǒng)理論與復(fù)雜性理論、協(xié)同創(chuàng)新理論等，其被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)、科研創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐之中，能為高中英語(yǔ)跨學(xué)科閱讀教學(xué)提供指引。

二、基于學(xué)科融合理念的高中英語(yǔ)跨學(xué)科閱讀教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生閱讀能力的必然選擇

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練，而閱讀是學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)與完成語(yǔ)言輸出的主要途徑。學(xué)科融合理念下的高中英語(yǔ)跨學(xué)科閱讀教學(xué)，一方面著力于提高學(xué)生的閱讀效率，即讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)了解更為豐富多樣的知識(shí)內(nèi)容，另一方面注重提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生深入思考知識(shí)內(nèi)核，提高閱讀能力。

（二）拓寬學(xué)生閱讀視野的重要舉措

學(xué)科融合理念下的高中英語(yǔ)跨學(xué)科閱讀教學(xué)，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)與語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)、地理等不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接觸到更為廣泛、多元的閱讀材料，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，這是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野的必要前提[3]。與此同時(shí)，跨學(xué)科閱讀教學(xué)重視合理規(guī)劃知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的探索興趣，能為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在四個(gè)維度，分別為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而逐漸形成的必備品格，同時(shí)也是學(xué)生順利將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人認(rèn)知的關(guān)鍵能力?；趯W(xué)科融合理念開展高中英語(yǔ)跨學(xué)科閱讀教學(xué)，能為學(xué)生提供更為廣闊的口語(yǔ)交際平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。在接觸不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生積極探索其中蘊(yùn)含的人文精神與文化內(nèi)涵，能夠培養(yǎng)自身的文化意識(shí)、增強(qiáng)自身的文化自信。此外，學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能在提高解題能力的同時(shí)鍛煉邏輯思維、推理思維、批判思維，進(jìn)一步發(fā)展思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)理念滯后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，部分教師仍舊秉承“教師主講，學(xué)生主聽”的理念，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的知識(shí)教授與講解，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，致使學(xué)生以被動(dòng)姿態(tài)參與閱讀實(shí)踐，難以根據(jù)自身實(shí)際情況選用合適的閱讀方法理解英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)篇，久而久之會(huì)消磨學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣與熱情。

（二）閱讀教學(xué)方法單一

閱讀教學(xué)方法單一主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，教師在開展教學(xué)工作時(shí)側(cè)重于照本宣科的理論灌輸，這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀視野的拓展，與學(xué)科融合理念下的跨學(xué)科閱讀教學(xué)背道而馳。第二，教師未能兼顧學(xué)生的真實(shí)閱讀水平、個(gè)人意愿等要素，往往進(jìn)行單向性、整體性的知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致不同水平的學(xué)生的獲得感差異過(guò)大。第三，教師要求學(xué)生記憶與背誦，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生探索不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容受限

由于教學(xué)理念滯后與教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)內(nèi)容不可避免的受到限制，具體表現(xiàn)在閱讀材料選擇單一且固定，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。另外，閱讀教學(xué)往往局限于英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)部，缺乏跨學(xué)科的交叉融合，限制了學(xué)生從不同角度理解閱讀材料的能力的發(fā)展。

四、基于學(xué)科融合理念的高中英語(yǔ)跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略

（一）聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

學(xué)科融合理念下“英語(yǔ) + 語(yǔ)文”的跨學(xué)科教學(xué)，既要為不同潛質(zhì)、不同水平的學(xué)生提供多樣的選擇，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也要注重語(yǔ)文與英語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)、情感抒發(fā)、文化內(nèi)涵等方面的差異與融合，使學(xué)生在對(duì)比之中感受中華文化的博大精深，在潛移默化中增強(qiáng)文化自信[4]?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、閱讀水平、興趣愛(ài)好等要素，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中融入古詩(shī)詞、中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品等，讓學(xué)生對(duì)照英語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行閱讀，感受兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)與異同，理解所讀內(nèi)容的深層含義。

例如，“LANGUAGESAROUNDTHEWORLD”這一單元的主題聚焦于世界各地的語(yǔ)言以及文化多樣性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的理解。在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹英語(yǔ)、漢語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等語(yǔ)言，以及它們的分布區(qū)域、使用人數(shù)，通過(guò)對(duì)比不同語(yǔ)言的特點(diǎn)，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯差異、發(fā)音規(guī)則等要素，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的多樣性。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇“THECHINESEWRITINGSYSTEM：CONNECTINGTHEPASTANDTHEPRESENT”，深化學(xué)生對(duì)漢字發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)，并從中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的寫作技巧、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及詞匯運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師還可以以教材中關(guān)于中國(guó)書法的語(yǔ)篇為切入點(diǎn)，利用多媒體設(shè)備展示《蘭亭集序》《祭侄文稿》《沁園春·雪》等的書法作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歷史背景、文化內(nèi)涵以及精神風(fēng)貌進(jìn)行深度解析，從而使學(xué)生感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（二）聯(lián)系地理學(xué)科，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力

高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，包括文化習(xí)俗、城市介紹、自然災(zāi)害等?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在跨學(xué)科閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的好奇心與探究欲，并在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀目標(biāo)感與針對(duì)性，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的遷移應(yīng)用[5]，促使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)篇中涉及的地理現(xiàn)象、氣候系統(tǒng)、地域特色。除此之外，教師還應(yīng)熟練運(yùn)用技術(shù)工具，如地理信息系統(tǒng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用地理信息數(shù)據(jù)進(jìn)行空間分析的重要性，由此在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。

例如，“NATURALDISASTERS”這一單元的內(nèi)容主要圍繞自然災(zāi)害的種類、成因、影響、預(yù)防以及應(yīng)對(duì)措施展開，與地理學(xué)科知識(shí)有著十分密切的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，即“了解自然災(zāi)害的基本概念、分類、特點(diǎn)；運(yùn)用地圖、圖表等地理工具，直觀理解自然災(zāi)害的空間分布與地理特征；培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感”。之后教師可利用多媒體為學(xué)生展示某地區(qū)自然災(zāi)害地圖，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)回答自然災(zāi)害的空間分布特點(diǎn)。接著，教師可為學(xué)生簡(jiǎn)要講解讀寫一體的主要方法，即“精于閱讀，勤于動(dòng)筆，在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)做好核心詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)句、語(yǔ)法的探索與積累”，并立足于本單元的英語(yǔ)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)，分析地震前的預(yù)警標(biāo)志、地震的巨大破壞、地震后的損失與人們的反應(yīng)、震后救援與重建等，使學(xué)生站在地理的角度對(duì)地震產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。為檢驗(yàn)學(xué)生的跨學(xué)科讀寫成果，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫作小任務(wù)，如“假設(shè)你是某校的校報(bào)記者，學(xué)校邀請(qǐng)了地震專家來(lái)做講座，需要你根據(jù)講座寫一篇英文新聞報(bào)道。寫作要求： ① 講座的時(shí)間、地點(diǎn)、背景； ②講座的主要內(nèi)容，地震的具體情況； ③ 講座的反響；④ 個(gè)人感想。”由此達(dá)到讀寫一體、以寫促讀的效果。

（三）聯(lián)系歷史學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念

語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)不斷改進(jìn)與創(chuàng)新的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可能離開歷史因素而獨(dú)立存在。在學(xué)科融合理念下的高中英語(yǔ)跨學(xué)科閱讀教學(xué)過(guò)程中融入歷史知識(shí)，有利于學(xué)生從多個(gè)角度理解某時(shí)期的歷史事件、歷史人物，讓學(xué)生切實(shí)感受到知識(shí)的完整性[]。為此，教師應(yīng)當(dāng)整合歷史資源以豐富閱讀內(nèi)容，選擇與高中英語(yǔ)語(yǔ)篇緊密相關(guān)的歷史閱讀材料，如歷史事件的英文描述、歷史人物的英文傳記等，并且要確保閱讀材料的難度適中，避免因?yàn)殡y度過(guò)高而影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。此外，教師可以結(jié)合高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，開展趣味化的角色扮演游戲，讓學(xué)生全身心沉浸于游戲情境之中，感受英語(yǔ)語(yǔ)境下的歷史事件和歷史人物。

例如，“HISTORYANDTRADITIONS”這一單元的內(nèi)容圍繞“歷史與傳統(tǒng)”展開，能讓學(xué)生通過(guò)了解不同國(guó)家和地區(qū)的悠久歷史與文化傳統(tǒng)，提高文化素養(yǎng)與歷史意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先明確本單元的兩個(gè)子主題，即某些國(guó)家的文化習(xí)俗與文化景觀、節(jié)假日與慶?；顒?dòng)，之后可以語(yǔ)篇“WHAT'SINANAME？”為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英國(guó)歷史進(jìn)行探索，了解英國(guó)的教育體系、法律體系以及文化傳統(tǒng)。教師還可以推薦學(xué)生閱讀關(guān)于英國(guó)歷史人物的英文傳記，如《維多利亞女王傳》，了解19世紀(jì)英國(guó)的社會(huì)變革、政治發(fā)展與國(guó)際關(guān)系。為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以開展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生扮演維多利亞女王時(shí)期的英國(guó)代表性人物，結(jié)合具體的英語(yǔ)臺(tái)詞進(jìn)行對(duì)話式表演，由此使學(xué)生對(duì)本單元的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生更深的理解。

（四）聯(lián)系音樂(lè)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

音樂(lè)作為藝術(shù)類課程，具有較強(qiáng)的靈活性、普適性特點(diǎn)，能夠打破地域、風(fēng)俗、文化的限制，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)音樂(lè)學(xué)科創(chuàng)造有利條件。在英文歌曲動(dòng)人的旋律中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能體會(huì)音樂(lè)之美，逐漸形成審美意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮其視聽結(jié)合、情景交融等優(yōu)勢(shì)，在跨學(xué)科閱讀教學(xué)過(guò)程中播放英語(yǔ)歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，“MUSIC”這一單元的主題為音樂(lè)，旨在讓學(xué)生了解音樂(lè)的表現(xiàn)形式、音樂(lè)對(duì)人的影響以及音樂(lè)鑒賞等方面的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一首經(jīng)典的交響樂(lè)，引出音樂(lè)主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣。之后給予學(xué)生充足的交流討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜歡的音樂(lè)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生沿用讀寫一體的方式，閱讀莎拉的演講稿，并思考三個(gè)問(wèn)題：“莎拉的問(wèn)題是什么？音樂(lè)是如何幫助莎拉渡過(guò)難關(guān)的？她對(duì)別人的建議是什么？”在細(xì)致閱讀與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)的力量有新的認(rèn)識(shí)：演講稿中莎拉希望人們都能珍視音樂(lè)，讓它成為生活的一部分。為提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，教師還可以根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容為學(xué)生播放英文歌曲Happy，讓學(xué)生從審美的角度去感受音樂(lè)帶來(lái)的生命力，從而愛(ài)上英語(yǔ)、愛(ài)上閱讀、愛(ài)上音樂(lè)。

五、總結(jié)

總而言之，基于學(xué)科融合理念的高中英語(yǔ)跨學(xué)科閱讀教學(xué)，不僅有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野，還有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生受益終身。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念、模式，把握學(xué)科融合理念與跨學(xué)科教學(xué)的核心要義，打破學(xué)科壁壘，在學(xué)科之間搭建一座溝通的橋梁，借助多種手段開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供新方法。

［參考文獻(xiàn)］

[1］吳冬雪.基于學(xué)科融合理念的高中英語(yǔ)閱讀跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2024（30）：3-4.

[2］鄭晶晶.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式探索［J］.校園英語(yǔ)，2024（27）：49-51.

[3］張麗.跨學(xué)科視角下高中英語(yǔ)主題單元閱讀教學(xué)策略研究［J].教師，2024（17）：57-59.

[4］付艷.學(xué)科融合在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2023（21）：73-75.

[5］丁暢.跨學(xué)科教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2023，25（1）：71-76

[6］朱飛.淺探高中英語(yǔ)跨學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（10）：84-85.