指向?qū)徝绖?chuàng)造的小學(xué)語文宋代詩詞閱讀教學(xué)策略

作者簡介：李朝霞（1996一），女，江蘇省南京市潭橋小學(xué)。

宋代詩詞題材廣泛，語言精練簡潔，生活氣息濃郁，具有理趣，富有議論，是不可多得的審美資源[]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，審美創(chuàng)造作為語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，指的是學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具備初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，形成健康的審美意識和正確的審美觀念。審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開日常教學(xué)，更離不開適宜的審美資源。所以，教師需要在準(zhǔn)確把握宋代詩詞的審美特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞具體的詩詞內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感知、審美理解、審美欣賞、審美評價(jià)。

一、審美創(chuàng)造在小學(xué)語文宋代詩詞閱讀教學(xué)中的意義

（一）提升理解詩詞的能力

由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)與知識儲備相對不足，小學(xué)生在理解宋代詩詞內(nèi)涵時(shí)面臨一定挑戰(zhàn)。在審美創(chuàng)造素養(yǎng)培育過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩詞的情感世界與文化語境，使學(xué)生從多個維度理解詩詞內(nèi)涵，助力學(xué)生解決這一難題。在情感層面上，學(xué)生能更好地體會詞人的心境；在文化層面上，學(xué)生能更好地把握詩詞中的意象所蘊(yùn)含的文化意義，進(jìn)而加深對詩詞整體意義的理解。

（二）發(fā)展審美與創(chuàng)造能力

小學(xué)階段是審美能力和創(chuàng)造能力形成的重要時(shí)期。宋代詩詞蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)價(jià)值，在閱讀教學(xué)中融入審美創(chuàng)造，可使學(xué)生全方位接觸詩詞的美，如韻律美、意境美、情感美等，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展提供空間，促使他們突破傳統(tǒng)的詩詞理解模式，以創(chuàng)新的思維去解讀和表現(xiàn)詩詞。

（三）促進(jìn)文化傳承

宋代詩詞是前人留下的珍貴財(cái)富。學(xué)生在審美創(chuàng)造過程中深入理解宋代詩詞，領(lǐng)略宋代的社會文化風(fēng)貌、文人的思想境界與審美觀念，能夠增強(qiáng)文化認(rèn)同感與自豪感，進(jìn)而激發(fā)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感，使傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代教育中得到延續(xù)與發(fā)展。

二、指向?qū)徝绖?chuàng)造的小學(xué)語文宋代詩詞閱讀教學(xué)策略

（一）朗讀美之文本，筑牢審美感知基礎(chǔ)

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)宋代詩詞的直接方式。一般情況下，學(xué)生會在反復(fù)朗讀詩詞時(shí)主動在腦海中想象相應(yīng)的場景，根據(jù)語句描寫的內(nèi)容，感悟作者所蘊(yùn)含的情感[2]。那么，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生情感飽滿地朗讀詩詞呢？朱光潛先生給出了答案，即從字句中抓住詩詞節(jié)奏，從詩詞節(jié)奏中抓住詩詞的情趣、氣勢或神韻。

以《六月二十七日望湖樓醉書》為例，這首詩符合絕句的平仄要求，依據(jù)“平長仄短入聲促”的規(guī)律誦讀詩句，把握詩歌的節(jié)奏，既能夠體會到詩句所描寫的自然的變化（云翻、雨瀉、風(fēng)卷、天晴），又能體會到作者對自然美景的情感。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀詩句，標(biāo)注出平仄，帶領(lǐng)他們找出詩句中的“黑”“墨”“入”“忽”等入聲字，說明把握朗讀節(jié)奏的技巧。為了使他們更好地感受到詩句節(jié)奏，進(jìn)一步理解詩句內(nèi)容，教師可以組織個人讀、男女對讀等活動，同時(shí)鼓勵他們一邊朗讀一邊想象蘇軾所寫的驟雨景象。“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生通過不斷地朗讀詩句，可以在理解詩句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受到作者對自然景象的喜愛以及他的淡然豁達(dá)，筑牢審美感知基礎(chǔ)。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行深入指導(dǎo)，促使他們進(jìn)行審美理解、審美欣賞、審美評價(jià)，真正地落實(shí)審美創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）探尋美之精髓，進(jìn)行宋代詩詞審美理解

宋代詩詞之美集中表現(xiàn)為意境之美、情感之美。教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生沿著正確的方向探尋意境之美、情感之美，涵養(yǎng)審美情趣，提高審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

1.品味意象深意，領(lǐng)略意境之美

意象是宋代詩詞文本的精華所在，不同的意象相互交織，共同勾勒出具有美感的意境[3]。要想使學(xué)生領(lǐng)略意境之美，教師需要在帶領(lǐng)他們朗讀詩句時(shí)，鼓勵他們?nèi)Ξ嫵銎渲械囊庀?，之后邊朗讀邊想象，獲得個性化的審美體驗(yàn)。

以《小池》為例，這首詩以泉眼、細(xì)流、樹蔭、小荷、蜻蜓等意象，描繪了一幅生動的小池風(fēng)物圖，展現(xiàn)了明媚的初夏風(fēng)光。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以先指導(dǎo)他們利用批注式閱讀策略，圈畫意象，并標(biāo)注出展現(xiàn)意象特點(diǎn)的詞語，如“無聲”\"晴柔”\"尖尖角”等。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合意象想象畫面，如“涓涓細(xì)流靜靜流淌，綠樹婆娑弄影，水面上倒映出它的柔枝。在晴朗柔和的風(fēng)光里，池塘里的小荷含苞待放，一只小蜻蜓捷足先登，站在小荷的尖角上領(lǐng)略夏日的美好風(fēng)光”。如此景象清新自然、空靈優(yōu)美，可以使學(xué)生感受到意境之美。

2.探索表達(dá)技巧，體會情感之美

作者匠心獨(dú)具地交織意象，勾勒意境，最主要的目的是表達(dá)自己的情感[4]。所以，在引導(dǎo)學(xué)生品味宋代詩詞的情感之美時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生找出意象，想象畫面，還要集中精力指導(dǎo)學(xué)生探索表達(dá)技巧。

以《村晚》為例，作者在這首詩的前兩句中將池塘、山、落日融合在一起，勾勒出幽靜淡雅的鄉(xiāng)村景象，為后面牧童的出場做了鋪墊。其中，“山銜落日浸寒漪”中的“銜”字描繪出落日西沉的景象，“浸”字同樣耐人尋味，寫出遠(yuǎn)山和落日在水中的倒影，仿佛浸泡在水中。這樣的描寫生動形象，體現(xiàn)出了作者對幽靜淡雅的鄉(xiāng)村生活的向往。接著，牧童出場了。只見他“橫”坐在牛背上，拿著短笛隨心所欲地吹奏曲調(diào)。這寫出了牧童的調(diào)皮可愛，質(zhì)樸無邪，也表現(xiàn)出了牧童生活的無憂無慮、悠閑自在。所以，教師可以從解字入手，引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞，感受語言之美、景象之美、情感之美，在理解詩句內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成深刻的審美理解，為提高審美創(chuàng)造素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）積淀美之底蘊(yùn)，加強(qiáng)詩詞審美欣賞能力

學(xué)生需要走進(jìn)宋代詩詞的深處，玲聽作者的心聲，理解作者的情感，深化詩詞閱讀感悟，發(fā)展審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

1.了解時(shí)代背景，聆聽作者的心聲

詩詞往往是作者真實(shí)的人生寫照，他們在生活中有所感悟，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，由此通過創(chuàng)作來表達(dá)自己的所思所想。正所謂，知人論世，要想真正地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖，學(xué)生需要了解作品的創(chuàng)作背景、作者的人生經(jīng)歷等。

以《題臨安邸》為例，這首詩創(chuàng)作于南宋淳熙時(shí)期。北宋靖康元年，金人的鐵騎無情地踏進(jìn)北宋首都汴梁，肆意打砸搶燒。趙構(gòu)帶領(lǐng)部下慌亂地逃往江南，在臨安即位，他們偏安一隅，不思進(jìn)取，大肆歌舞享樂。作者面對這種黑暗現(xiàn)實(shí)有感而發(fā)，在臨安城的一家旅舍墻壁上題下了這首詩，表達(dá)自己對統(tǒng)治者的不滿以及對時(shí)局的擔(dān)憂。學(xué)生要想真正理解詩句內(nèi)涵以及作者的創(chuàng)作意圖，必須要掌握時(shí)代背景信息。因此，教師可以鼓勵他們利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集信息，也可以在電子白板上播放相關(guān)的微課，與他們一起走進(jìn)詩歌描繪的時(shí)代。這樣，學(xué)生可以在開拓文化視野的同時(shí)，了解作者的創(chuàng)作意圖，感受其身上憂國憂民的高尚品質(zhì)，為進(jìn)行審美評價(jià)做好準(zhǔn)備。

2.深挖詩詞細(xì)節(jié)，與作者產(chǎn)生情感共鳴

作者為了更好地表達(dá)自己的情感，往往在細(xì)節(jié)描寫上下功夫。所以，為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可以在找準(zhǔn)細(xì)節(jié)的同時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)他們品讀詩詞。

以《書湖陰先生壁》為例，作者在這首詩中使用了兩處典故。其中，“護(hù)田”出自《史記·大宛列傳》，說的是漢朝在輪臺設(shè)置使者，保護(hù)田地、積攢糧食；而“排”出自《史記·樊酈滕灌列傳》，說的是樊噲?jiān)跐h高祖劉邦病重不見朝臣的情況下，推開宮門，闖進(jìn)寢殿探望的故事。對此，教師可以采用故事講述法，詳細(xì)地講述這兩個典故的出處和內(nèi)容，同時(shí)搭建問題支架，促使學(xué)生積極動腦，將故事與湖陰先生的生活環(huán)境、所作所為建立聯(lián)系，由此體會湖陰先生生活環(huán)境之美，以及他對大自然的熱愛之情，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生在此過程中還可以積累審美欣賞經(jīng)驗(yàn)，便于今后自主閱讀理解。

（四）體驗(yàn)美之創(chuàng)造，進(jìn)行詩詞審美評價(jià)

通過進(jìn)行審美感知、審美理解和審美欣賞，學(xué)生可以學(xué)會從不同角度領(lǐng)略宋代詩詞之美，形成獨(dú)特的審美感悟，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美評價(jià)欲望。但是，他們的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力仍有不足，在表達(dá)時(shí)可能出現(xiàn)各種各樣的問題，由此備受打擊[5]。對此，教師要在了解學(xué)生發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，尊重他們的個性，組織適宜的體驗(yàn)活動，輔助學(xué)生進(jìn)行審美評價(jià)。

以《稚子弄冰》為例，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷審美感知、審美理解、審美欣賞的過程，逐步了解了詩句內(nèi)容，感受到了兒童的天真爛漫。在此基礎(chǔ)上，他們希望用個性化的方式進(jìn)行審美評價(jià)。教師可以把握時(shí)機(jī)組織課本劇表演活動，鼓勵學(xué)生以小組為單位，合作回顧、分析詩句內(nèi)容，進(jìn)一步深化已有認(rèn)知。隨后，讓學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)素養(yǎng)，將詩歌改編為劇本，同時(shí)想象、交流、確定要演繹的場景，利用生動的表情、動作、語言等進(jìn)行表演，深化對《稚子弄冰》的意境、情感、構(gòu)思等的理解，以此實(shí)現(xiàn)審美評價(jià)。

結(jié)語

統(tǒng)編語文教材中選編的宋代詩詞具有一定的深刻性、代表性，是不可多得的審美資源，在培育學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)方面起著重要作用。所以，教師必須要正確認(rèn)識宋代詩詞的美育功能，沿著審美感知、審美理解、審美欣賞、審美評價(jià)的路徑，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生參與多樣的審美活動，促使他們在深刻理解詩詞內(nèi)容的同時(shí)潛移默化地發(fā)展審美創(chuàng)造素養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中需要不斷探索，讓語文課堂上開出核心素養(yǎng)之花，提高語文學(xué)科的育人效果。

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[2］林桂芳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩詞審美教學(xué)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（15）：119-121.

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[4］王紅霞.統(tǒng)編小學(xué)語文教材中古詩詞的審美價(jià)值、特征及培養(yǎng)路徑［J］.語文教學(xué)通訊，2023（12）：35-37.

[5］霍發(fā)斌.有關(guān)審美素養(yǎng)視野下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的思考［J］.知識文庫，2023（7）：25-27.