部編版小學語文教材中 “語文園地”板塊的編排特點與教學策略

作者簡介：許鳳霞（1986一），女，甘肅省定西市通渭縣通和小學。

語文教材由四大系統(tǒng)組成，即范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、練習系統(tǒng)、提示系統(tǒng)。其中，練習系統(tǒng)也被稱為“作業(yè)系統(tǒng)”，是幫助學生對知識進行梳理、總結(jié)、練習和吸收的系統(tǒng)。部編版小學語文教材中的“語文園地”板塊就屬于練習系統(tǒng)，其有著明確的定位，即讓學生通過完成其中的各項任務，達成掌握并鞏固知識點的目的[1]。

一、部編版小學語文教材中“語文園地”板塊概述

在部編版小學語文教材中，“語文園地”被安排在各個單元的末尾，其主要的功能在于讓學生通過完成其中的任務，對單元中的知識點進行鞏固、延伸[2]。小學學段目標以及單元目標都是明確的，“語文園地”依據(jù)這些目標和教學內(nèi)容設置了“書寫提示”“識字加油站”“字詞句運用”等任務，它們在形式上是獨立的，但其內(nèi)容又都和單元內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。例如：一年級“語文園地”當中設置有“用拼音”任務，可以讓學生練習剛剛學會的拼音；二年級“語文園地”里則有“查字典”任務，能幫助學生學會用部首查字法查字典；二年級“語文園地”里還設置了“寫話”任務，讓學生把圖畫中的內(nèi)容用文字表達出來。“語文園地”中的任務的內(nèi)容、形式十分靈活，教師也可以根據(jù)教學實際情況進行調(diào)整，不一定要拘泥于教材設定的順序。

二、“語文園地”板塊的編排特點

（一）綜合性

“語文園地”中的內(nèi)容極為豐富，具有綜合性特點，可以讓學生學習到語文知識；可以培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力，即使用語言、文字進行口頭和書面表達；可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得良好的學習方法；可以培養(yǎng)學生的思考能力，使其學會正確的思考問題的方式，激發(fā)其想象力、創(chuàng)新力。比如，“和大人一起讀”這一任務旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過讓家長和學生一同閱讀的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。又如，“交流平臺”的設置目的是讓學生學會獨立思考，并通過交流提高表達能力。所有任務都是為了提升學生的綜合素養(yǎng)[3]。

（二）實踐性

在語文教學過程中，提高學生的語言運用能力是根本目的?！罢Z文園地”在編排、設置上也處處體現(xiàn)著這項要求。各個任務都是從學生的實際生活出發(fā)，讓學生在完成任務的過程中，運用在課堂上學到的知識、方法，培養(yǎng)學生的實踐能力[4]。比如“識字加油站”要求學生課后到社會公共場合去認識更多的漢字，積累生活經(jīng)驗；“寫話”要求學生運用語文知識進行創(chuàng)作，提升寫作能力。這些任務都具有實踐性。

（三）生活性

“語文園地”中的各項任務帶有鮮明的生活色彩。一是“語文園地”的內(nèi)容多數(shù)源于日常生活。比如，在四年級上冊第四單元的“語文園地”中，“識字加油站”要求學生學習和“花”相關的漢字，學習之后，學生能認識更多的花名。二是學生通過學習“語文園地”的內(nèi)容，會自覺在生活中應用所學知識。比如，在四年級下冊第七單元的“語文園地”中，“日積月累”要求學生學習關于“自強”的名言警句。學生學習之后，會被這些名言警句當中所蘊含的精神影響，從而嚴格要求自我，這對于學生的成長有積極的作用[5]。

（四）拓展性

“語文園地”的內(nèi)容具有拓展性，能夠讓學生在學習單元知識的基礎上，探究更多的知識，拓寬知識面?！白R字加油站”“展示臺”等任務可以讓學生認識到更多生字詞，逐步構(gòu)建起龐大的字詞認知體系。同時，通過展示個人的識字成果，學生能在分享與交流中收獲成就感，進一步激發(fā)自主識字的熱情?！昂痛笕艘黄鹱x”采用親子閱讀模式，將家庭轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學習的第二課堂。在親子共讀過程中，學生在家長的陪伴下不僅能夠接觸豐富多樣的課外讀物，增加閱讀量，還能在互動交流中分享閱讀感悟，探討學習困惑。這種平等對話的形式，不僅有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力，更能在潛移默化中增強學生的自信心，讓他們敢于表達自己的觀點和想法，形成良好的學習心態(tài)?！叭辗e月累”則著重培養(yǎng)學生的知識積累意識與習慣。通過每日誦讀經(jīng)典詩詞、名言警句等內(nèi)容，學生可在反復品味中感受語言的魅力，不斷豐富自己的文化底蘊。同時，在積累的過程中，學生還會主動探究這些知識背后的歷史文化、社會背景，從而實現(xiàn)從被動接受到主動探索的轉(zhuǎn)變，逐步發(fā)展自主學習和終身學習的能力。

三、“語文園地”板塊的教學策略

（一）重在整合

部編版小學語文教材在編排的時候，采用的是“雙線組元”的形式，從前面的導語到中間的課文內(nèi)容，再到后面的習題、口語交際、習作、“語文園地”，整體性很強，每一環(huán)節(jié)都是教材不可分割的一部分，而且，各個部分之間有著緊密的邏輯聯(lián)系，在知識點學習和語文素養(yǎng)培養(yǎng)上，都是不可或缺的。其中，“語文園地”是通過不同的任務組成的一個作業(yè)系統(tǒng)，各個任務有機結(jié)合，形成“語文園地”這個整體。因此，教師在教學時要進行充分的整合，把相關的內(nèi)容有機融入不同的任務當中，讓學生在每一堂課中都能夠有所收獲。同時，教師也可以將“語文園地”中的任務穿插進單元課文教學中[6]。

例如，在三年級下冊第一單元的“語文園地”中，“交流平臺”將本單元每篇課文中的一個句子分別列出來，要求學生“閱讀時遇到優(yōu)美生動的語句，要多讀幾遍，細細體會”，并分別進行點撥。比如，第一句“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”的點撥為“讀到這句話，我能體會到小燕子飛行的輕盈”。教師可以鼓勵學生在閱讀時揣摩“沾”“蕩漾”等字詞的含義，想象畫面，體會這幾個字詞所體現(xiàn)出的燕子的輕盈。同時，還可以結(jié)合“語文園地”中的“詞句段運用”，鼓勵學生思考括號中哪個詞語用在句子里更合適，并說一說原因。如此，將課文學習與“語文園地”中的任務結(jié)合起來，有助于提升學生的語言運用素養(yǎng)和思維能力。

（二）關注實踐運用

學生學習到的各種知識最終還是要通過實踐運用，才能將其轉(zhuǎn)化為自身的能力。在開展“語文園地”板塊的教學時，教師要強化學生的實踐運用。比如，“書寫提示”是對書寫的筆順、結(jié)構(gòu)等的解釋，讓學生在每天的書寫練習當中，嚴格按照提示進行操作。學生只有按照提示不斷地練字、書寫，才能掌握寫字的正確方法和技巧，從而習得一手好字。教師要充分利用“語文園地”中的提示語，讓學生進行深入思考，或者設置相關的問題讓學生進行深入探究，以完成各項任務。

比如，三年級下冊第二單元“語文園地”中的“詞句段運用”第三框要求學生“讀通知，注意格式，再選擇一種情況，寫一個通知”。這是一個偏重實踐運用的任務，教師可以先為學生創(chuàng)設一個生活化情境：請你回憶學校上次下發(fā)的通知是如何寫的，包括哪些內(nèi)容。經(jīng)過回憶，學生了解到通知需要有四個要素一時間、地點、對象、事件。然后，教師再為學生布置一個通知書寫任務：通知各班班長領取新校服。有的學生這樣寫道：

通知

本周五下午，請各班班長來領本班校服。

學生處

3月11日

此時，教師應引導學生思考：如果你是班長，你對這個通知有什么疑問嗎？你可以順利領到本班的校服嗎？經(jīng)過教師點撥，學生發(fā)現(xiàn)兩處問題：第一，周五下午時間不明確。第二，地點不明確。如此，學生結(jié)合生活中的一些經(jīng)驗和認識，更深刻地了解了通知的寫法。

（三）體現(xiàn)生活情境

“語文園地”板塊在教材當中屬于作業(yè)系統(tǒng)，其目的是通過回顧單元知識點，讓學生對重點內(nèi)容進行復習和鞏固。因此，教師在教學當中應當注重使用“語文園地”的內(nèi)容，多利用生活情境，讓學生對知識點進行鞏固及遷移運用。教師要結(jié)合學生的日常生活、學習習慣等，創(chuàng)設具體的生活情境，讓學生對單元中的各個知識點進行練習、鞏固、強化，并且學會在生活中運用所學的語文知識，將其轉(zhuǎn)化為自身的能力。

例如，三年級下冊第二單元“語文園地”中的“交流平臺”要求學生講一講自己讀過的寓言故事，談一談這些寓言故事告訴我們什么道理，并思考生活中的人和事，結(jié)合寓言故事談一談自己的體會。針對這個任務，學生可結(jié)合生活中的一些人和事，對寓言故事進行思考和探討，以提高自身的思維能力和學習積極性。

（四）積極拓展知識

部編版小學語文教材的“語文園地”板塊拓展性很強。因此，在教學這部分內(nèi)容時，教師應該積極地為學生拓展知識，不僅要教學“語文園地”中展現(xiàn)的內(nèi)容，還要對這些內(nèi)容進行延伸、拓展，從而豐富學生的文學積淀。

具體來說，針對“詞句段運用”任務，以提供的詞語為核心，拓展同類詞語。如教學描寫四季的詞語后，鼓勵學生搜集更多具有季節(jié)特色的詞語，開展“詞語接龍大比拼”，用新學字詞造句，加深理解，增加詞匯量。

針對“交流平臺”任務，依據(jù)給定主題拓展情境。比如討論“有趣的動物”，教師可播放動物紀錄片片段，引入稀有動物資料，激發(fā)學生的交流興趣，組織小組交流、全班匯報，鍛煉學生的表達能力，還可延伸至“我最喜歡的動物”短文創(chuàng)作，進行讀寫轉(zhuǎn)化。

針對“日積月累”任務，若遇到古詩名句積累，教師不能僅停留在詩句背誦層面，還要拓展講述詩句背后的故事，介紹創(chuàng)作背景，讓學生體會詩句承載的情感，加深其對詩意的感悟。在積累成語方面，教師可以引導學生聯(lián)想同類成語，討論各成語的相通與差異之處，繪制思維導圖呈現(xiàn)成語關系網(wǎng)，強化理解與記憶[7]。

結(jié)語

總之，“語文園地”板塊的學習和訓練對于學生在實際生活中運用單元知識具有重要的意義，能夠有效地提升學生的語文綜合素養(yǎng)。為此，教師要在認真研讀教材的基礎上，對該板塊中豐富的學習資源和內(nèi)容進行充分挖掘和利用，有針對性地引導學生進行深入探究，從而更好地促進學生核心素養(yǎng)的提升。

[參考文獻]

[1］孫世梅.從“練習”到“學習”：語文園地編排解讀及教學建議［J］.小學教學設計，2024（25）：18-20.

[2」張鑫.小學低年級語文園地欄目的價值及教學策略：以人教版二年級上冊為例［J］.新課程導學，2022（32）：70-72.

[3］趙冰茹.部編小學高段語文教材“語文園地”版塊的教學現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］.牡丹江：牡丹江師范學院，2022.

[4］鄒佳誼，李素娟.統(tǒng)編語文教材中“語文園地”的編排研究[J].文學教育（上），2021（12）：180-182.

[5］陳寶鋁.統(tǒng)編教材語文園地的編排特點與教學策略［J].語文建設，2021（20）：47-51.

[6］孫冬梅.依托單元編排之妙創(chuàng)新語文園地教學：五年級上冊第三單元語文園地的教學思考與建議［J］.小學語文，2020（合刊2）：85-90.

[7］紀傳潔.統(tǒng)編小學低年級語文教材語文園地的體例、內(nèi)容研究［D］.鎮(zhèn)江：江蘇大學，2021.