探索思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的深度應(yīng)用

作者簡介：沈貝貝（1994一），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，建議加強(qiáng)課程教學(xué)的整體性、有效性，同時，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了詳細(xì)的要求。歷史教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖開展系列化、持續(xù)性的教學(xué)活動，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，以切實提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖即模仿神經(jīng)元分布方式、連接方式而建立起的直觀的邏輯體系圖。思維導(dǎo)圖在多個學(xué)科教育、專業(yè)領(lǐng)域中都有廣泛應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)有推動作用。同時，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，有助于教師開展學(xué)科知識教學(xué)，讓學(xué)生更深入地理解歷史知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入了解利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)的優(yōu)勢，注重研究歷史課程內(nèi)容，分析思維培養(yǎng)視域下初中歷史課程教學(xué)的要點和教學(xué)方案的設(shè)計策略，為歷史教學(xué)活動的開展提供支持。

在初中教育階段，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)輔助工具。在繪制和使用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠加強(qiáng)對抽象的歷史知識的記憶，并結(jié)合思維導(dǎo)圖搭建相關(guān)知識之間的邏輯聯(lián)系，從而增強(qiáng)思維能力，提升歷史核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合具體的歷史課程內(nèi)容，積極改進(jìn)教育教學(xué)方式，科學(xué)融入思維導(dǎo)圖，為學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠深化學(xué)生對歷史知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和良好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識內(nèi)容的記憶，增強(qiáng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)與探究的動力。這對于提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有積極作用。

（一）深化學(xué)生對歷史知識的理解

在歷史學(xué)習(xí)過程中，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)v史知識中的重點和難點展開探究，借助相關(guān)聯(lián)的歷史知識理解不同時期的歷史事件。同時，在繪制和使用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠深入認(rèn)識不同歷史事件發(fā)生、歷史思想出現(xiàn)的前因后果，構(gòu)建不同課程內(nèi)容間的聯(lián)系。這有助于推動學(xué)生拓展學(xué)習(xí)歷史知識，從而深化學(xué)生對歷史知識的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和良好習(xí)慣

借助思維導(dǎo)圖，教師能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究歷史知識的能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生會產(chǎn)生好奇心，主動去鉆研歷史事件，進(jìn)行知識探究。同時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)能促使學(xué)生全身心投入歷史學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮主觀能動性和積極性。因此，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，初中歷史教師要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容運用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的記憶

歷史課程內(nèi)容涉及多個歷史時間、歷史事件，只有增強(qiáng)對知識的記憶，學(xué)生才能夠更好地運用歷史知識，提升歷史核心素養(yǎng)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更好地對歷史知識進(jìn)行梳理和歸納，逐步掌握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，從而更輕松地記憶歷史知識。同時，學(xué)生可以更好地記憶整節(jié)歷史課程的內(nèi)容，將相互關(guān)聯(lián)的歷史知識整合在一起，依據(jù)歷史知識特點進(jìn)行記憶，提升自身的歷史知識記憶能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)與探究的動力

在傳統(tǒng)歷史教育模式下，學(xué)生往往欠缺學(xué)習(xí)興趣。借助思維導(dǎo)圖，教師可以將不同歷史知識聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計歷史探究活動，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)和探究的動力。此外，在初中教育階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖更契合學(xué)生的思維發(fā)展特點，能為歷史課堂教學(xué)中的師生互動、生生交流提供支持，助力教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、初中歷史教學(xué)中存在的問題

當(dāng)下，初中歷史教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容整合不到位，部分教師忽視歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新，歷史課堂任務(wù)和課后作業(yè)布置不規(guī)范，歷史課程教學(xué)評價不合理等問題，影響了初中歷史教學(xué)的效果，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）歷史教學(xué)內(nèi)容整合不到位

在新課標(biāo)背景下，全國各地的基礎(chǔ)教育類學(xué)校基本都積極響應(yīng)國家號召，致力于課程教學(xué)的改革。但是部分教師仍然存在教育理念落后的問題，導(dǎo)致歷史課程教學(xué)內(nèi)容的整合不到位。第一，部分教師仍然盲目地按照歷史教材內(nèi)容的編排順序展開教學(xué)，沒有結(jié)合知識間的聯(lián)系以及學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行歷史知識的整合。第二，部分教師不重視對課外教育資源的整合，導(dǎo)致歷史課程教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏思考和探索的空間。

（二）部分教師忽視歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新

在初中教育階段，部分歷史教師對課程教學(xué)主體認(rèn)知不清，缺乏對歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致課程教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需求脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，也難以對歷史課程內(nèi)容形成長久的記憶。同時，部分教師的教育理念和教學(xué)方式較陳舊，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑，影響了歷史教學(xué)的效果和質(zhì)量[1]。

（三）歷史課堂任務(wù)和課后作業(yè)布置不規(guī)范

在新課標(biāo)背景下，歷史課程教學(xué)目標(biāo)主要集中在學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。但是，部分歷史教師布置的課堂任務(wù)和課后作業(yè)不規(guī)范，隨意性明顯，內(nèi)容碎片化，缺乏整體性。同時，理論教育和實踐教育結(jié)合得不緊密，影響了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）歷史課程教學(xué)評價不合理

歷史課程教學(xué)評價既符合新課標(biāo)的要求，也符合歷史課程教學(xué)的內(nèi)在要求。但是，在實際教學(xué)中，部分教師沒有積極開展歷史教學(xué)評價，導(dǎo)致學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r認(rèn)知不清。部分教師雖然開展了教學(xué)評價，但忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)評價中的作用，沒有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求融入信息技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)評價不合理[2]

運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新初中歷史課程教學(xué)，能夠為初中歷史教學(xué)提供一定的指導(dǎo)和借鑒。教師要結(jié)合當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問題，更新歷史課程教學(xué)思想，探索基于思維導(dǎo)圖運用的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新原則與策略，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和方式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力[3]。

四、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

初中歷史教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，梳理課程知識，提煉教學(xué)重點，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)等，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（一）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

部分教師已經(jīng)從不同角度對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了探索，如用于歷史作業(yè)的設(shè)計、歷史探究任務(wù)的設(shè)置、歷史教學(xué)分析評價中等，使歷史教學(xué)更全面、具體，更符合初中生的發(fā)展需求。除此之外，教師還應(yīng)研究思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)。比如，在“對外開放”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以提取課程主題“對外開放”，將“對外開放”作為思維導(dǎo)圖的中心概念，而后通過歷史問題“中國對外開放的歷史背景是什么？”“我國的經(jīng)濟(jì)特區(qū)是什么？”等，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖搭建知識框架，形成對即將要學(xué)習(xí)的歷史課程內(nèi)容和主題的認(rèn)識。在課程教學(xué)開始后，教師可以開展小組討論活動，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖將互動討論的內(nèi)容記錄下來。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在預(yù)習(xí)中繪制的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建更完整的歷史知識結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生對相關(guān)歷史知識的記憶，提升教學(xué)效果[4]。

（二）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理課程知識

教師應(yīng)當(dāng)立足歷史教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在“秦統(tǒng)一中國”的教學(xué)中，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理秦滅六國的歷史，助力學(xué)生對秦統(tǒng)一中國的歷史形成整體的認(rèn)識。在思維導(dǎo)圖的分支上，學(xué)生可列出重要的知識點，如重要戰(zhàn)爭的發(fā)生時間、參與人物、具體過程、影響等，從而將零散的知識點串聯(lián)起來。另一方面，教師要基于課程教學(xué)的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繪制課程思維導(dǎo)圖，梳理所學(xué)內(nèi)容。課程思維導(dǎo)圖需要包含以下分支：一是秦始皇的主要統(tǒng)一措施，包括軍事措施、政治制度改革措施、經(jīng)濟(jì)措施、文化措施等；二是措施產(chǎn)生的影響，如加強(qiáng)中央集權(quán)等。在軍事措施、政治制度改革措施、經(jīng)濟(jì)措施、文化措施的分支上，學(xué)生還可以詳細(xì)梳理知識點。此外，教師還可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時歷史背景下的社會變革影響因素，并將相關(guān)的內(nèi)容留做課后討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？傊⒆憬虒W(xué)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理課程知識，可以促進(jìn)學(xué)生深入理解課程知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖提煉歷史教學(xué)重點

新時代背景下，高效歷史課堂的構(gòu)建是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，教師可借助思維導(dǎo)圖提煉課程重點內(nèi)容，完善教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的深度理解。比如，在“明清時期的科技與文化”的教學(xué)中，在講解明清的科技、文學(xué)、建筑等內(nèi)容時，教師要明確課程核心目標(biāo)，即讓學(xué)生對明清的科技、文學(xué)、建筑成就有大致的了解。教師可設(shè)計以“明清的科技、文學(xué)、建筑”為主干的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化。在“明清的科技”這一分支中，教師可將航海技術(shù)、軍事科技以及天文學(xué)等作為重點提煉出來，并通過多媒體展示相關(guān)知識，讓學(xué)生了解相關(guān)史料，提升記憶；在“明清的文學(xué)”這一分支中，教師可將明清時期的文學(xué)作品按照時間或者類型展示出來，使學(xué)生能進(jìn)行整體記憶，對比不同文學(xué)作品之間的差異，避免混淆；在“明清的建筑”這一分支中，教師可提煉出宮殿建筑和城市規(guī)劃的重要內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識明清時期的建筑成就對中國、世界建筑發(fā)展的影響。

（四）設(shè)置繪制思維導(dǎo)圖類的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以設(shè)置思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中記憶課程重點內(nèi)容，深入理解所學(xué)歷史知識。比如，在“動蕩變化中的春秋時期”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)春秋時期不同諸侯國的發(fā)展情況繪制思維導(dǎo)圖，在小組中交流互動，分析該時期不同諸侯國的發(fā)展情況，以及社會變革對我國歷史發(fā)展的影響。

結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠深化學(xué)生對歷史知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和良好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的記憶，增強(qiáng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)與探究的動力。但是，在當(dāng)下的歷史教學(xué)中，部分教師對歷史教學(xué)內(nèi)容整合不到位，忽視歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新，歷史課堂任務(wù)和課后作業(yè)布置不規(guī)范，歷史課程教學(xué)評價不合理等，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳，影響了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，初中歷史教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，梳理課程內(nèi)容，提煉教學(xué)重點，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)等，讓學(xué)生更好地掌握歷史知識，提升課程教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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