生活資源在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用分析

作者簡介：竇紅平（1982—），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學(xué)。

隨著教育理念的不斷更新以及教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以滿足當(dāng)前學(xué)生多元化、實(shí)踐化的學(xué)習(xí)需求。在此背景下，生活資源逐漸成為初中物理教學(xué)中不可或缺的重要輔助工具。生活資源不僅種類繁多、易于獲取，而且能夠巧妙地幫助學(xué)生將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為貼近生活的具體實(shí)例，從而深化他們對物理概念的理解。因此，深入探索生活資源在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力具有重要意義。

一、生活資源在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用價值

（一）簡化復(fù)雜概念

在初中物理教學(xué)中，許多概念對于初次接觸物理學(xué)的學(xué)生而言稍顯抽象和復(fù)雜，例如力學(xué)中的“力與運(yùn)動”、電磁學(xué)中的“電流與磁場”等。理解這些概念不僅需要邏輯推理能力，還需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗和生活感知力。引入生活資源為簡化這些復(fù)雜概念提供了一種直觀且有效的途徑。通過將物理概念與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相結(jié)合，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建概念與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，使原本晦澀難懂的理論變得易于理解[1]。例如，教師可以利用學(xué)生熟悉的日?，F(xiàn)象，如用騎自行車時的剎車過程來解釋摩擦力的作用原理；或者引導(dǎo)學(xué)生觀察家用電器的工作狀態(tài)，理解電能與機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。由此可見，生活資源的運(yùn)用能降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐能力

物理是一門實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)物理實(shí)驗教學(xué)往往受限于實(shí)驗器材和場地，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐機(jī)會不足。生活資源的引入為物理實(shí)驗教學(xué)提供了新的角度，許多生活用品，如塑料瓶、氣球、磁鐵等，都可以作為實(shí)驗器材，用以演示和探究物理現(xiàn)象。應(yīng)用生活資源的實(shí)驗通常簡單而有趣，學(xué)生可以親自動手操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，在實(shí)踐中深化對物理知識的理解。這種實(shí)驗教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題能力。更重要的是，通過親自動手做實(shí)驗，學(xué)生能夠更加直觀地感受物理學(xué)的魅力，激發(fā)對物理學(xué)科的興趣和熱愛。

（三）拓寬知識視野

物理知識與日常生活緊密相連，生活中的各個角落都潛藏著物理現(xiàn)象和原理。教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探究身邊的物理現(xiàn)象，鼓勵他們用物理學(xué)的視角去觀察和解釋世界，能夠幫助學(xué)生建立物理知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，拓寬他們的知識視野[2]。例如，在講解光學(xué)知識時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察不同光源下物體顏色的變化，探究光的反射與折射規(guī)律；在講解熱學(xué)知識時，可以讓學(xué)生觀察水壺冒出的“白氣”，思考汽化與液化原理。這種將物理知識融入日常生活的教學(xué)方式，除了能使學(xué)生深入理解物理知識，還能鍛煉他們的觀察能力與思維能力，為他們的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生活資源在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）結(jié)合生活實(shí)例講解概念

在物理課堂上，將抽象的概念與生活實(shí)例相結(jié)合，是幫助學(xué)生理解物理知識的有效手段。教師應(yīng)善于捕捉生活中的物理現(xiàn)象，如汽車剎車時的慣性現(xiàn)象、騎自行車轉(zhuǎn)彎時的向心力等，并將這些現(xiàn)象巧妙地融入教學(xué)設(shè)計中[3]。在講解物理概念時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶或觀察生活實(shí)例，再逐步引領(lǐng)他們分析其中的物理學(xué)原理，從而使學(xué)生能夠以更直觀的方式理解知識概念。

以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生回憶自己乘坐公交車的經(jīng)歷：當(dāng)公交車突然剎車時，乘客們的身體會不由自主地向前傾斜；而當(dāng)公交車突然啟動時，乘客們的身體則會向后仰。這些現(xiàn)象均源于慣性的作用。隨后，教師可以通過生動的語言描述和直觀的圖示，幫助學(xué)生深入理解慣性的概念，即物體具有保持其原有運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對牛頓第一定律的理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考其他與慣性相關(guān)的生活實(shí)例。比如，跳遠(yuǎn)運(yùn)動員在起跳前需要進(jìn)行助跑，這是因為助跑能夠增加初速度，利用慣性作用使運(yùn)動員跳得更遠(yuǎn)；同樣，在足球比賽中，守門員撲救險球時也會巧妙運(yùn)用身體慣性增強(qiáng)撲救的力量和準(zhǔn)確性。教師還可以鼓勵學(xué)生主動尋找與慣性相關(guān)的生活實(shí)例，并在課堂上進(jìn)行分享和討論，以此提升學(xué)生的課堂參與度，鍛煉他們的觀察能力和思考能力。

（二）利用生活物品創(chuàng)新實(shí)驗

生活中的許多物品都可以作為物理實(shí)驗的材料，如塑料瓶、吸管、紙片等。在初中物理教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生利用這些物品進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗。例如：利用塑料瓶開展簡易噴泉實(shí)驗，展示液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系；借助吸管和紙片開展簡易風(fēng)車實(shí)驗，探究力與運(yùn)動之間的聯(lián)系。這些實(shí)驗不僅操作簡便，而且能夠促進(jìn)學(xué)生在動手實(shí)踐中深化知識理解[4]。

以“浮力”的教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用塑料瓶制作一個簡單的潛水艇模型。具體操作如下：在塑料瓶蓋上鉆一個小孔，插入一根吸管作為排水管，并用膠帶固定；然后，在塑料瓶內(nèi)注入適量的水，使其能夠在水中懸?。ㄍㄟ^調(diào)整瓶內(nèi)水量來控制懸浮位置）。通過吸管向外排水時，“潛水艇”會上升；停止排水或向內(nèi)加水時，“潛水艇”會下沉。學(xué)生在親身體驗中能感受浮力的存在和作用。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用紙片制作簡易的船模，進(jìn)一步加深學(xué)生對浮力的理解。學(xué)生可以將紙片折疊成小船、紙飛機(jī)等形狀，放入水中觀察其浮沉狀態(tài)。通過對比不同形狀、大小、材質(zhì)的紙模的浮沉情況，學(xué)生可以探究影響浮力大小的因素。

在實(shí)驗過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗裝置，提升實(shí)驗的精確度和趣味性。例如：在“潛水艇”實(shí)驗中，學(xué)生可以嘗試改變塑料瓶的形狀、尺寸或材質(zhì)，觀察這些改變對浮力大小的影響；在“船?！睂?shí)驗中，學(xué)生可以嘗試使用不同種類的紙張或添加材料，增強(qiáng)紙船的承重能力和穩(wěn)定性。這種教學(xué)方式能增強(qiáng)實(shí)驗的精確性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使他們更加深入地理解浮力的原理及應(yīng)用。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境深化理解

創(chuàng)設(shè)生活情境是深化學(xué)生知識理解的有效策略。將物理知識融入學(xué)生熟悉的生活場景中，能讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其實(shí)踐能力。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計兼具真實(shí)感和趣味性的生活情境。

例如，在教授“家庭電路”時，教師可以利用電線、插座、燈泡、開關(guān)等生活物品，模擬家庭電路環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察電路連接方式，分析電流路徑和電器工作原理，幫助他們理解家庭電路的基本構(gòu)成和運(yùn)作機(jī)制。同時，教師還可以借助多媒體技術(shù)，展示家庭電路中電流、電壓等物理量的變化，使學(xué)生直觀感受物理知識的實(shí)際應(yīng)用。為了增強(qiáng)教學(xué)情境的互動性和趣味性，教師可以策劃角色扮演活動?；顒又?，學(xué)生分別扮演電工、用戶等角色，模擬家庭電路的安裝、維修和日常使用的過程?！坝脩簟币獜膶?shí)際使用的角度出發(fā)，提出電器無法正常工作等疑問；“電工”則負(fù)責(zé)診斷和解決家庭電路中的故障，如燈泡不亮、插座無法供電等問題。通過角色扮演，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)家庭電路的相關(guān)知識，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。此外，教師還可以結(jié)合家庭用電安全規(guī)范、電器使用注意事項等內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行安全教育。這樣的情境創(chuàng)設(shè)充分利用了生活資源，能讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理知識，提高學(xué)習(xí)的代入感和趣味性，有助于提升他們的實(shí)踐能力和安全意識。

（四）借助生活問題引導(dǎo)思考

在物理教學(xué)中，教師可以借助生活中的實(shí)際問題啟發(fā)學(xué)生思考物理現(xiàn)象。例如，提出“為什么汽車輪胎有花紋？”“為什么洗衣機(jī)能夠洗凈衣物？”等問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們自主探索物理知識，并鼓勵他們將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維[5]。

例如，在講解“重力”這一概念時，教師可以提出一個與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的問題：“為什么我們?nèi)映龅奈矬w總是會沿著弧線落回地面，而不是直線飛走？”這個問題能立即激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們思考物體下落與重力之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生更直觀地理解重力的方向和作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然現(xiàn)象，如樹葉飄落、果實(shí)落地等，并提問：“這些物體下落的方向有何共同特征？這與重力的方向有什么關(guān)聯(lián)？”通過觀察和思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這些物體都是豎直向下落的，與重力的方向一豎直向下相吻合。

在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，例如：為什么跳躍后會落回地面？為什么建筑物必須建在地基上才能保持穩(wěn)固？這類問題能加深學(xué)生對重力的理解，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。此外，教師可設(shè)計一些簡單的實(shí)驗活動，讓學(xué)生親身體驗重力的作用。例如，利用小球、斜面等器材，模擬物體在重力作用下的運(yùn)動軌跡，觀察小球在不同傾斜角度的斜面上的滾動速度和停止位置，引導(dǎo)學(xué)生分析重力對物體運(yùn)動的影響。實(shí)驗過程中，教師可以適時提問：“如果斜面角度變化，小球的運(yùn)動會有何不同？”“若在太空中進(jìn)行這個實(shí)驗，結(jié)果會怎樣？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使他們多角度思考重力現(xiàn)象。通過運(yùn)用生活實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生思考物理現(xiàn)象，教師能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握物理知識，同時培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和問題解決能力。

（五）設(shè)計跨學(xué)科項目鏈接生活

跨學(xué)科項目是連接物理學(xué)與其他學(xué)科的重要紐帶。初中物理教師可以策劃一系列綜合性跨學(xué)科項目，例如設(shè)計環(huán)保太陽能小車、探究食物腐敗過程中的物理與化學(xué)變化，讓學(xué)生將物理知識與數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、地理乃至藝術(shù)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，并與日常生活建立聯(lián)系，使學(xué)生深刻認(rèn)識到物理知識在實(shí)際問題解決中的重要性。

以“光的折射”的教學(xué)為例，教師可以開展名為“光影魔術(shù)：探索光的折射與自然之美”的跨學(xué)科項目。具體來說，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)中關(guān)于角度和比例的基礎(chǔ)知識，為理解光的折射定律打下堅實(shí)基礎(chǔ)。隨后，結(jié)合化學(xué)知識，探討不同介質(zhì)（如水、玻璃、空氣等）對光的折射率的影響，并指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗觀察和記錄光線在不同介質(zhì)間傳播時的路徑變化，深入理解折射現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，從生物學(xué)視角，探討動物如何利用光的折射原理進(jìn)行生存活動，例如魚類通過眼睛中的透鏡系統(tǒng)調(diào)整焦距，以適應(yīng)水中光線的折射變化，從而精準(zhǔn)捕捉獵物或逃避天敵。教師還可以結(jié)合地理知識，介紹海市蜃樓這一自然現(xiàn)象一光線經(jīng)過不同密度的空氣層時發(fā)生折射，使得遠(yuǎn)處的物體看起來像是位于水面上方或沙漠中的幻影。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)意，設(shè)計并制作一個“光影折射裝置”，利用平面鏡、棱鏡等材料，呈現(xiàn)豐富多變的光影效果。這既是對物理知識的實(shí)踐應(yīng)用，也是對藝術(shù)美的追求。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠深入掌握光的折射原理，還能鍛煉批判性思維，提升創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，做到學(xué)以致用。

三、總結(jié)

綜上所述，生活資源在初中物理教學(xué)中扮演著重要角色。它不僅能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，還能助力學(xué)生深入理解物理知識。通過將物理知識與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中發(fā)掘問題、領(lǐng)悟概念，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視生活資源在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，不斷探索和實(shí)踐各種高效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

［參考文獻(xiàn)］

[1]方濤.知識遷移視角下生活資源在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究，2024（20）：101-103.

[2］韓召余.生活化教學(xué)資源在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（33）：69-71.

[3］陳嫻敏.借助生活化教學(xué)模式，打造初中物理高效課堂［J].試題與研究，2024（20）：162-164.

[4］張凌翼.建構(gòu)生活化的初中物理課堂［J］.天津教育，2021（21）：103-104.

[5]魁國勝.生活素材與初中物理教學(xué)的融合[J].新課程，2022（23）：100-101.