主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)實踐探究

作者簡介：季晨陽（1999—），女，江蘇省張家港市妙橋小學(xué)。

新課標(biāo)背景下，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的主題來開展教學(xué)活動，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題構(gòu)建英語與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，運用所掌握的知識多角度理解主題內(nèi)涵，探索并掌握恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達方式，從而學(xué)會運用英語知識解決實際問題。在主題意義的引領(lǐng)下，教師應(yīng)注重將英語知識與其他學(xué)科知識有機結(jié)合，為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）主題形同虛設(shè)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，這充分凸顯了主題在英語課程內(nèi)容選擇和教學(xué)策略設(shè)計中的重要作用。然而，這一要求目前在小學(xué)英語課堂中并未得到有效落實。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師依然把教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識的講解上，將單一知識點作為主要教學(xué)內(nèi)容，忽略了單元主題的引領(lǐng)價值。英語課程內(nèi)容與單元主題脫節(jié)，會導(dǎo)致英語教學(xué)失去其人文性與工具性并重的特質(zhì)，不利于學(xué)生達成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)以及提升英語表達能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容受限

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)依據(jù)，將單詞、語法的教學(xué)作為核心教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞教材進行聽、說、讀、寫四項基本能力的訓(xùn)練，課程教學(xué)內(nèi)容幾乎全部源于課本。然而，英語教材僅僅呈現(xiàn)了部分知識點，無法滿足學(xué)生深入探究英語主題的需求。教師僅依據(jù)教材開展教學(xué)，難以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的文化認(rèn)知能力、英語思維能力和語言表達能力等的發(fā)展受到阻礙[]。有限的課程教學(xué)內(nèi)容不僅影響了學(xué)生聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力的提升，還阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，部分教師傾向于采用單一的講授式教學(xué)法。他們習(xí)慣于依據(jù)自身經(jīng)驗組織教學(xué)活動，講解單詞、短語、句式等內(nèi)容，安排學(xué)生跟讀、背誦，并開展習(xí)題訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式下，英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏開放性，學(xué)生被動接受知識，缺少自主探究英語知識以及用英語進行創(chuàng)意表達的機會，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展較為緩慢。

二、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的特征

（一）開放性

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)具有開放性特征。圍繞英語主題，教師需要為學(xué)生提供自主探究和學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生打破單科學(xué)習(xí)限制，整合多學(xué)科知識，建立英語學(xué)科知識與其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生綜合運用跨學(xué)科知識分析、解決英語問題，并依據(jù)個人理解，拓展探究方向，運用多種學(xué)習(xí)方法，深度理解英語主題的內(nèi)涵，完成英語探究任務(wù)。開放性的英語課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及表達空間，有助于學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展綜合能力。

（二）實踐性

實踐性是主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的典型特征。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教學(xué)主要圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大主題展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我、處理社會關(guān)系的能力[2]。在主題意義引領(lǐng)下，教師從貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，引入社會熱點話題，組織多樣化的英語實踐活動，如情景表演、演講比賽、英語配音以及英語寫作等活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識分析英語主題，學(xué)習(xí)豐富的英語表達方式，拓展創(chuàng)意表達英語主題的維度，從而促進學(xué)生英語實踐能力的發(fā)展，使學(xué)生在英語實踐活動中提升綜合素養(yǎng)。

（三）互動性

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)具有互動性特征。在主題意義的引領(lǐng)下，小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)主要以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開。在課堂中，學(xué)生需要共同討論英語主題，闡述個人見解，分享各自的觀點。在學(xué)生交流互動的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從他們各自擅長的學(xué)科入手，對英語主題進行分析和表達，如通過數(shù)據(jù)分析提煉與英語主題相關(guān)的信息，通過演唱、繪畫等方式創(chuàng)意表達英語主題。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅能讓學(xué)生的思維在交流互動中碰撞出智慧火花，還能發(fā)揮英語主題教學(xué)的啟智增慧功能，提升學(xué)生對英語主題的探究深度，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的具體策略

（一）圍繞單元主題，尋找學(xué)科融合切入點

在小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)中，教師要明確學(xué)科的主次關(guān)系，凸顯英語學(xué)科的主體地位，以英語知識學(xué)習(xí)為主線，以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為輔助，緊密圍繞單元主題尋找英語與其他學(xué)科融合的切入點，為跨學(xué)科教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。具體而言，首先，教師要深入剖析單元內(nèi)容，提煉核心知識點，把握課程教學(xué)的重點，充分發(fā)揮主題的引領(lǐng)作用。其次，全面掌握學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生的詞匯量儲備、語言組織能力、口語表達的準(zhǔn)確性和流暢度，以及學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解深度等[3]。最后，教師要基于學(xué)生的學(xué)情和興趣點，確定需要融合的學(xué)科及其具體內(nèi)容。

以譯林版英語三年級上冊Unit4This is myfriend的教學(xué)為例。本單元的主題為“Howdoyouintroduceyourfriends？”，教學(xué)重點為“Thisis...”“He is...”“Sheis..”等用于介紹人或物的句式，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠根據(jù)具體語境，運用不同的語言表達方式。對于“朋友”這個熟悉的話題，學(xué)生普遍有著強烈的探索欲。基于此，教師可將“朋友”作為跨學(xué)科融合的切入點，明確跨學(xué)科融合的具體內(nèi)容與形式。例如，教師可以引入語文教材中描寫友情的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過描寫人物的外貌、衣著、行為等來介紹自己的朋友。教師還可以結(jié)合《找朋友》這首兒歌開展游戲活動：讓學(xué)生跟隨音樂跳舞，當(dāng)音樂停止時，隨意抱住一位同學(xué)，隨后用“Heis...”“She is...”等句式來介紹自己抱住的同學(xué)的姓名、性格、品行等。圍繞單元主題，找準(zhǔn)英語與其他學(xué)科的契合點開展跨學(xué)科教學(xué)，能夠提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）依據(jù)單元主題，確定跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科教學(xué)是一種有目的、有計劃的教學(xué)方式。在主題意義引領(lǐng)下，小學(xué)英語教師應(yīng)依據(jù)單元主題，確定跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，搭建跨學(xué)科教學(xué)的支架，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)探究的方向，確保課堂教學(xué)目標(biāo)得以順利達成。同時，教師還要整合與單元主題相關(guān)的多學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生深刻思考的跨學(xué)科教學(xué)活動，從而有效提升英語跨學(xué)科融合效果。

以譯林版英語三年級上冊Unit6Isheyourgrandpa？的教學(xué)為例。本單元的主題為“Whatdoyouthink of abig family？”。在教學(xué)grandfather（grandpa）、uncle、aunt、grandmother（grandma）、cousin等與家庭成員相關(guān)的單詞時，教師可將思想品德教育融入其中，教導(dǎo)學(xué)生要尊老愛幼，在家中要幫助父母做一些力所能及的事情，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中提升品德修養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學(xué)與德育的深度融合。在教學(xué)“Thisismyfamily.”“He/She ismy...”“We are happy together.”“I love myfamily.”等句子和句式時，教師可融合美術(shù)教育，讓學(xué)生繪制一幅展現(xiàn)家庭歡聚場景的畫作，細(xì)致描繪每個家庭成員的形象。之后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的繪畫作品，運用所學(xué)英語句式介紹家庭成員。這樣不僅有助于提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還能提高學(xué)生運用英語進行表達的能力。依據(jù)單元主題，教師應(yīng)精準(zhǔn)引入合適的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，以豐富英語主題探究的素材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）把握主題精髓，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要方式。在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要把握單元主題的精髓，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，主動探究單元主題意義，開展跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)[4]。

以譯林版英語三年級上冊Unit8Icandothisforyou 的教學(xué)為例。本單元的主題為“What can youdoforyourfamily？”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運用“Ican...”句式回答問題，學(xué)會用英語描述自己會做的事情。為了幫助學(xué)生理解主題并熟練運用“Ican...”句式，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探究興趣，教師可結(jié)合音樂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)沉浸式的教學(xué)情境，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。具體而言，教師可利用多媒體設(shè)備播放兒歌Whatcanyoudo？以及相應(yīng)的歌唱視頻，組織學(xué)生一邊跟唱，一邊做出與歌詞內(nèi)容相關(guān)的動作，如jump、swim、rideabike、read等。通過綜合調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感覺，能使學(xué)生在活動過程中理解“What canyoudo？”與“Ican...”的問答句式，形成英語語感。跨學(xué)科教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入理解英語主題，從而有效提升學(xué)生的英語表達能力。

（四）聚焦單元主題，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要圍繞單元主題設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主思考和多角度探究，助力學(xué)生打破學(xué)科界限，綜合運用多學(xué)科知識解決問題，達成對單元內(nèi)容深度探究的目標(biāo)。同時，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)實際需求，合理設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主整合跨學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)造性地探究運用多學(xué)科知識解決英語問題的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果[5]。

以譯林版英語三年級上冊Unit7HappyBirthday！的教學(xué)為例。本單元的主題是“Whatdoyougetfromyourbirthdays？”，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠理解并掌握數(shù)字1一10的英文單詞。圍繞該主題與目標(biāo)，教師可融合數(shù)學(xué)知識，布置用英語數(shù)數(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師可借助多媒體設(shè)備展示包含不同數(shù)量同類物體的圖片，讓學(xué)生運用one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten來描述圖片中物體的數(shù)量。在學(xué)生熟練掌握了這十個基礎(chǔ)詞匯后，教師可再次展示圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片中物體的數(shù)量，將圖片與對應(yīng)的單詞進行連線匹配，以深化學(xué)生對單詞含義的理解，提升學(xué)生運用這些單詞進行表達的能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)能推動學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）致力于推動知識應(yīng)用，開展跨學(xué)科實踐活動實踐是強化學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的有效途徑，也是連接英語與其他學(xué)科的重要紐帶。教師應(yīng)以提高學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力為目標(biāo)，圍繞單元主題，開展跨學(xué)科的英語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從其他學(xué)科中汲取思想、語言精華，豐富學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達的動力，使學(xué)生能夠從個性化的視角詮釋與表達觀點，實現(xiàn)對英語知識的創(chuàng)新應(yīng)用。在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語課堂中，教師要從實際問題出發(fā)，建立英語與不同學(xué)科之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供實踐應(yīng)用的平臺，以有效提升學(xué)生的實踐能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

以譯林版英語三年級上冊Unit5She'smymoth-er的教學(xué)為例。本單元的主題是“Whatmakesafamily？”。在日常生活中，學(xué)生可能會遇到在不同場合被他人詢問或被要求介紹家庭成員的情況。基于此，教師可融合思想品德教育，開展跨學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中掌握禮貌用語，學(xué)習(xí)社交禮儀。例如，教師可設(shè)計“向新朋友介紹自己”“與教師交流溝通”“與同學(xué)的家長聊天”三個跨學(xué)科實踐活動。在活動前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)禮貌用語，以及如何與他人保持恰當(dāng)?shù)纳缃痪嚯x，避免冒犯他人。通過參與實踐活動，學(xué)生能學(xué)會以恰當(dāng)?shù)恼Z言、態(tài)度和語氣與他人交流，提升語言組織和表達能力。

結(jié)語

總而言之，在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)中，教師要為學(xué)生打造開放性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生的思維能力；要引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，豐富學(xué)生的知識儲備；要鼓勵學(xué)生綜合運用不同學(xué)科的知識和方法，全面、深刻地理解所學(xué)知識，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而打造高質(zhì)量的英語課堂。

[參考文獻]

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[4］邢古月.小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)策略探究：以“ProtecttheEarth”教學(xué)為例[J］.基礎(chǔ)教育論壇，2024（21）：62-64.

[5］陸.小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐活動初探[J].校園英語，2024（44）：84-86.