提升初中生語文閱讀素養(yǎng)的策略研究

作者簡介：王成龍（1972—），男，甘肅省蘭州市永登縣苦水中學。

閱讀思維是提升學生閱讀素養(yǎng)的核心，涉及信息獲取和文本理解，通過與情境互動形成，學生在真實語境中鍛煉語言和思維能力。閱讀審美是閱讀素養(yǎng)的重要保障，通過語言活動體驗美，培養(yǎng)表達和創(chuàng)造美的能力。閱讀理解是閱讀素養(yǎng)的基礎，通過語言積累和運用建立，促進學生文本理解能力的發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的提升。

一、基于真實語境發(fā)展和提升初中生的語文閱讀思維

閱讀思維是學生閱讀素養(yǎng)提升的基礎，閱讀思維的形成實際就是學生與情境持續(xù)互動、獲取信息和理解文本的過程，它依托于真實語境鍛煉學生的語言能力與思維品質(zhì)。初中生語文閱讀素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，需要教師在日常語文教學活動中高度重視學生閱讀思維的培養(yǎng)。

（一）聚焦文本語境發(fā)展語文閱讀思維

在學生語文閱讀思維發(fā)展的過程中，聚焦文本語境能調(diào)動學生的想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力，引導學生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗、閱讀思想、閱讀感受，融入具體語境，從心靈上與作者形成共鳴，為閱讀素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎。這需要教師引導學生深入文本的語境之中，通過文本語境理解作者所要傳遞的情感價值，并形成自身的閱讀思維。

例如，在教學部編版語文七年級下冊第五單元第19課《紫藤蘿瀑布》的導入環(huán)節(jié)，教師先引導學生潛心閱讀文本的開篇句和結(jié)尾句，領悟作者為什么會“不由得停住了腳步”“不覺加快了腳步”，再找出描寫紫藤蘿花盛開的句子，從中學習作者描寫紫藤蘿花盛開的手法，依托“我在開花”的語境，從最初的衰敗到最后的盛開，讓學生結(jié)合自身閱讀感悟，理解每個重點字詞蘊含的情感意蘊，學習作者在文本寫作中的情感融入方法，通過文本語境感悟作者對生命的思考，從而發(fā)展學生的閱讀思維[1]。

（二）聚焦問題語境提升語文閱讀思維

學生的高階思維發(fā)展既需要教師運用遞進式的問題持續(xù)引導和刺激，也需要運用真實問題情境搭建的學習支架引導學生進行批判性思考，并結(jié)合語言內(nèi)容與形式，通過正確的分析與判斷、比較與推理，辯證地提出自身的見解，將自身觀點的依據(jù)鮮明地表達出來。初中生語文閱讀思維的發(fā)展，關(guān)鍵在于保持思維的清晰、深刻、縝密、創(chuàng)新，這樣才能做到精準、規(guī)范、完整、簡明地表達，實現(xiàn)語言與思維的互相調(diào)和適配。基于閱讀目標，從具體問題情境中獲得更加豐富的表象，通過想象，就表象材料進行思維加工，生成更多的意象，為學生的思想形成與語義傳遞提供支撐，使得學生的語感更加靈敏，語言實踐更具智慧。尤其是學生結(jié)合問題語境將文本內(nèi)容逆向還原成作業(yè)的寫作動機、寫作情感、寫作語言時，學生的語言思維過程、語言表達方式、語言運用智慧，均能增加學生的語言經(jīng)驗與感悟，并不斷優(yōu)化調(diào)整、迭代更新閱讀思維，使得其內(nèi)在思維秩序與語言組織方式不斷完善，進一步采用更加精準完整的語言和清晰適切的方式表達自己的看法，使得學生的語言思維能力在發(fā)展的過程中，做到閱讀思維、閱讀表達、閱讀反思、閱讀理解的多元驅(qū)動。

以部編版語文七年級上冊第五單元第17課《貓》的教學為例，教師在課程導入階段應創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過“你養(yǎng)過貓嗎？你認為貓是怎樣的動物？”等開放性問題，引導學生分享個人經(jīng)歷與感受，為后續(xù)文本閱讀奠定情感基礎。在此基礎上，展示不同情境下貓的圖片或短視頻，如貓在玩耍、捕食、休息等，讓學生觀察并描述貓的行為特點，初步培養(yǎng)學生的觀察力和語言組織能力。

在閱讀階段，教師應采取遞進式問題引導學生，以深化學生的文本理解。首先，教師通過提問“文章中描述了幾只貓？它們各自有何特點？”引導學生從文本中提取信息，培養(yǎng)其概括能力，通過提問“作者對這些貓的態(tài)度有何不同？原因何在？”，引導學生分析作者的情感變化。其次，教師通過帶領學生深入探討“文章中的‘我’對于第三只貓的死亡有何反應？這種反應體現(xiàn)了怎樣的心理變化？”引導學生深入分析人物心理，理解文本深層含義，通過提問“如果你是作者，你會如何對待這三只貓？原因何在？”培養(yǎng)學生的同理心和換位思考能力。最后，教師帶領學生討論“《貓》這篇文章想要傳達的核心思想是什么？”鼓勵學生自由發(fā)表見解，培養(yǎng)總結(jié)歸納能力，通過提問“作者通過貓的故事，想告訴我們什么道理？”引導學生提煉文本主旨，提高抽象思維能力。

在拓展階段，教師應引導學生進行批判性思考與創(chuàng)意表達。首先，教師通過提問“有人認為文章中的‘我’對第三只貓的處理方式過于草率，你的看法如何？”引導學生從多個角度分析問題，培養(yǎng)批判性思維，通過提問“如果讓你改寫文章的結(jié)局，你會如何撰寫？原因何在？”鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，改寫文本，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。其次，教師要求學生以“貓”為題材，創(chuàng)作一篇短文或繪制一幅畫，表達對貓的情感，即通過不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，加深學生對文本的理解，同時鍛煉其語言表達能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。最后，教師組織分享會，要求學生“分享作品，并解釋創(chuàng)作靈感和意圖”。通過分享會的形式，讓學生相互學習，提升語言表達和溝通能力，隨后教師點評與指導，幫助學生完善作品，提升其語言運用的準確性和精煉性。

在總結(jié)反思階段，鞏固學生閱讀思維，提升其語言智慧，引導回顧整個學習過程，總結(jié)學到的知識點和思維方法。教師提問“通過這節(jié)課的學習，你有何收獲？你覺得自己的哪些方面得到了提升？”鼓勵學生自我反思，培養(yǎng)元認知能力。教師可以推薦相關(guān)閱讀材料或影視作品，如其他關(guān)于動物的故事或紀錄片，鼓勵學生課外繼續(xù)閱讀和學習，拓寬視野，提升語言素養(yǎng)。通過遞進式的問題引導和真實問題情境的搭建，學生能夠在閱讀中不斷思考、探究、創(chuàng)造，實現(xiàn)語言與思維的相互調(diào)和適配，促進高階思維的發(fā)展[2]。

二、基于語言活動發(fā)展和提升初中生的語文閱讀審美

閱讀審美是學生閱讀素養(yǎng)的有效體現(xiàn)，閱讀審美素養(yǎng)的形成實際就是學生在語言活動中感受美和發(fā)現(xiàn)美的過程，它依托于語言活動鍛煉學生運用語言文字表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。

（一）聚焦語言魅力品讀活動發(fā)展語文閱讀審美

部編版初中語文教材入選課文的語言文字具有文質(zhì)兼美的特點，為了發(fā)展學生的語文閱讀審美素養(yǎng)，教師要引導學生運用體驗、欣賞、評價等方法，品讀文本語言魅力，在文本中浸潤心靈美。學生在語言魅力品讀活動中，結(jié)合作者對生活的記錄和感悟、情感的抒發(fā)，享受閱讀樂趣與情趣，鑒賞文本的意境美和哲學美，使得其對藝術(shù)美的理解、分析、創(chuàng)造等方面的能力得到了培育，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

例如，在教學部編版語文七年級下冊第四單元第14課《驛路梨花》中，為了引導學生品讀文本中關(guān)于“梨花”的語言魅力，在閱讀“第一朵梨花”時，教師引導學生思考“一彎新月升起了”，作者為什么要用“彎”而不是“輪”？在閱讀“第二朵梨花”時，教師引導學生思考從“彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛”到“她一定是梨花”，作者為什么認定她一定就是梨花，從什么地方可以表現(xiàn)“一定”？在寫到水時，教師要抓住關(guān)鍵詞“清涼可口”，引導學生品味其中的意蘊，讓學生在語言魅力品讀活動中，提升對語言的感知能力，達到融入文本、浸潤意蘊的審美效果。

（二）聚焦語言實踐悟讀活動提升語文閱讀審美

在提升學生的語文閱讀審美素養(yǎng)時，教師需要引導學生采取悟讀的方式，以積極健康的審美意識、正確客觀的審美觀念參與語言閱讀活動，在活動中不斷提升學生的閱讀審美素養(yǎng)。

例如，在教學部編版語文八年級下冊第五單元第17課《壺口瀑布》中，聚焦壺口瀑布的特點，教師引導學生將課文中的“跌”字替換成“推”“撞”“擠”等其他動詞，采取感悟與對比的方式，分析和感悟黃河水下跌的氣勢，深化對“跌”的領悟。在此基礎上，通過課文第 3～5 自然段內(nèi)容的閱讀，讓學生在悟讀的過程中品味黃河從壺口沖出瞬間的姿態(tài)美，并感悟其背后博大寬厚的品格，使學生的閱讀審美素養(yǎng)得到質(zhì)的提升[3]。

三、基于積累運用發(fā)展和提升初中生的語文閱讀理解

閱讀理解是學生閱讀素養(yǎng)的根本形態(tài)，閱讀理解能力的形成實際就是學生語言積累與運用的過程，這一過程使學生的閱讀素養(yǎng)得到不斷發(fā)展與提升。

（一）聚焦語言積累活動發(fā)展語文閱讀理解

在日常閱讀教學中，學生通過語言積累活動，不斷提升閱讀理解能力。在語言文字積累與梳理過程中，教師要引導學生運用問題支架，提取關(guān)鍵信息，弄懂課文內(nèi)容，通過句式仿說和仿寫，增強學生的閱讀理解能力。這就需要教師引導學生養(yǎng)成豐富語言積累與梳理語言現(xiàn)象的良好習慣，強化學生對語言文字運用的敏感度，增強學生對語言文字的熱愛，在積累語言材料的過程中，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，總結(jié)語言現(xiàn)象。因此，教師需要基于單元人文主題和語文要素，采取學習任務群的方式開展語言積累與梳理活動，為學生創(chuàng)設科學的學習情境與問題支架，培養(yǎng)學生的語文閱讀理解能力[4]。

（二）聚焦語言運用活動提升語文閱讀理解

2024年版部編版初中語文教材中新增的“閱讀綜合實踐”模塊，從人文主題探討、讀寫方法探究和語言知識運用三個方面設計整合性的學習任務。閱讀與鑒賞，即引導學生從不同角度分析文本，培養(yǎng)批判性思維和審美鑒賞能力；表達與交流，即引導學生將個人的理解和感受用恰當?shù)恼Z言表達出來，同時學會傾聽和尊重他人的觀點，在交流中深化對文本的理解；梳理與探究，即引導學生在閱讀過程中主動尋找和整理信息，通過探究活動發(fā)現(xiàn)文本背后的深層含義，以及作者的寫作意圖和語言運用的巧妙之處[5]?！伴喿x綜合實踐”板塊的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語言運用活動，不僅有助于落實單元整合設計的新課改理念，還為學生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展提供了新的路徑，有助于學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展以及學生閱讀理解能力的增強。

結(jié)語

綜上所述，初中生語文閱讀素養(yǎng)的提升需要聚焦閱讀思維、閱讀審美、閱讀理解等多元維度。在培養(yǎng)學生的閱讀思維時，聚焦文本語境和問題語境，大力發(fā)展和提升學生的語文閱讀思維，為閱讀素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎；在培養(yǎng)學生的閱讀審美時，聚焦語言魅力品讀活動和語言實踐悟讀活動，大力發(fā)展和提升學生的語文閱讀審美能力，為閱讀素養(yǎng)的提升注入強勁的動力；在培養(yǎng)學生的閱讀理解時，聚焦語言積累活動和語言運用活動，發(fā)展和提升學生的語文閱讀理解能力，為閱讀素養(yǎng)的提升提供持續(xù)的動能。

閱讀思維培養(yǎng)是目前的薄弱點，閱讀審美是目前容易忽視的點，閱讀理解是提升學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵支撐，因此，在初中語文閱讀教學中，需要大力培養(yǎng)學生的閱讀思維，增強學生的閱讀審美情趣，使得學生的閱讀理解能力得到升華，在逐漸從淺層學習向深度學習發(fā)展的過程中，實現(xiàn)學生語文閱讀素養(yǎng)的持續(xù)、全面提升。

[參考文獻]

[1］蔡果．“立學課堂”理念下初中生語文閱讀素養(yǎng)提升的策略研究［J].新智慧，2022（32）：114-116.

[2］陸建安.培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)以提升語文閱讀能力的策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2022（10）：21-23.

[3］黃燕．“立學課堂”理念下初中生語文閱讀素養(yǎng)提升的策略研究［J].教育界，2022（15）：2-4.

[4］施曉蘭.深入文本，提升初中生語文閱讀素養(yǎng)的有效策略［J].基礎教育論壇，2021（16）：50-51.

[5］晁向春.大閱讀背景下語文核心素養(yǎng)的提升：農(nóng)村初中生閱讀問題及改進策略［J］.文理導航（上旬），2018（3）：3-4.