孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的協(xié)同創(chuàng)新與實(shí)踐

中國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)聯(lián)盟于2025年4月2日“世界孤獨(dú)癥日\(chéng)"在成功舉辦“孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)研討會(huì)”。此次會(huì)議匯聚醫(yī)學(xué)、教育、科技等領(lǐng)域?qū)＜壹耙痪€從業(yè)者，通過(guò)前沿技術(shù)成果交流、典型案例剖析與區(qū)域性經(jīng)驗(yàn)共享，旨在推動(dòng)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化的教育康復(fù)支持體系，全面提升干預(yù)服務(wù)效果，為完善孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)體系提供理論支撐與實(shí)踐范本，助力實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)孩子享有公平優(yōu)質(zhì)康復(fù)服務(wù)”的社會(huì)愿景。

特殊教育師范學(xué)院黨委常委、副校長(zhǎng)陳克軍在研討會(huì)開幕致辭中指出，特殊教育師范學(xué)院二十載初心不改，為社會(huì)輸送了大量孤獨(dú)癥教育康復(fù)專門人才，作為中國(guó)孤獨(dú)癥教育康復(fù)的先行者，愿與各界同仁進(jìn)一步搭建起交流互鑒的平臺(tái)，促進(jìn)高等教育學(xué)校和基層學(xué)校、康復(fù)中心以及社會(huì)各界在孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)領(lǐng)域的協(xié)同合作，讓學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐應(yīng)用緊密貫通，為孤獨(dú)癥群體消除障礙，推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。研討會(huì)由院長(zhǎng)王姣艷主持，多位專家學(xué)者圍繞孤獨(dú)癥兒童教育、言語(yǔ)治療、情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練、醫(yī)教結(jié)合等議題進(jìn)行了深人研討。

一、醫(yī)教結(jié)合與多學(xué)科協(xié)作康復(fù)體系構(gòu)建實(shí)踐

上海市特殊兒童康復(fù)中心院長(zhǎng)、中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)孤獨(dú)癥康復(fù)專委會(huì)副主任委員、主任醫(yī)師沈敏系統(tǒng)介紹了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)醫(yī)療系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的工作特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)。她指出，醫(yī)療系統(tǒng)的核心在于精準(zhǔn)評(píng)估與醫(yī)學(xué)干預(yù)，而教育系統(tǒng)則側(cè)重于個(gè)性化教學(xué)與能力發(fā)展，即通過(guò)特殊教育課程設(shè)計(jì)、社交技能訓(xùn)練、藝術(shù)療愈等方式，幫助孤獨(dú)癥兒童提升認(rèn)知、語(yǔ)言及社會(huì)適應(yīng)能力，兩者的深度融合是孤獨(dú)癥康復(fù)的關(guān)鍵。沈敏院長(zhǎng)在分享上海特殊兒童康復(fù)中心的醫(yī)教結(jié)合經(jīng)驗(yàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)其團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了多學(xué)科協(xié)作模式，涵蓋康復(fù)醫(yī)師、特殊教育教師、心理咨詢師、言語(yǔ)治療師、物理治療師等專業(yè)人員，通過(guò)醫(yī)療康復(fù)與特殊教育的深度融合，為孤獨(dú)癥等特殊兒童打造全周期、多維度干預(yù)方案。這一團(tuán)隊(duì)不僅提供醫(yī)學(xué)診斷與康復(fù)治療，還結(jié)合教育干預(yù)和心理支持，形成了“醫(yī)療一教育一家庭一社會(huì)\"四位一體的干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。上海特殊兒童康復(fù)中心還依托科研項(xiàng)目推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)化。例如，參與上海市恒星實(shí)驗(yàn)學(xué)校的醫(yī)教結(jié)合項(xiàng)目，通過(guò)定期專家咨詢、家長(zhǎng)培訓(xùn)及課程開發(fā)，將康復(fù)技術(shù)轉(zhuǎn)化為可落地的教育工具和訓(xùn)練方案。此外，該中心注重家庭參與，開發(fā)了“FORYOU匯\"婦幼健康平臺(tái)和“星語(yǔ)心園”工作室，為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)宣傳教育和喘息服務(wù)，緩解家長(zhǎng)的照護(hù)壓力。沈敏團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)表明，醫(yī)教結(jié)合的成效依賴于全生命周期視角與社會(huì)資源整合。這種模式不僅提升了孤獨(dú)癥兒童的功能恢復(fù)水平，還通過(guò)政策倡導(dǎo)和社會(huì)協(xié)作，構(gòu)建了多方聯(lián)動(dòng)的支持系統(tǒng)。

二、孤獨(dú)癥兒童教育辦學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

蘇州市星惠學(xué)校特聘顧問(wèn)、原姑蘇區(qū)特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)侯芳介紹了舉辦十五年一貫制孤獨(dú)癥專門學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。該校構(gòu)建了以“三位一體教育安置”為核心的全新實(shí)踐模式，通過(guò)課程研發(fā)中心、師資培訓(xùn)中心、教育協(xié)同中心三大支柱，打造覆蓋學(xué)前至高中全學(xué)段的孤獨(dú)癥教育體系。課程研發(fā)中心開發(fā)了生活化課程體系。例如，學(xué)前階段與成大實(shí)驗(yàn)幼兒園合作設(shè)計(jì)的“ 1+N+1 \"融合空間，將社交技能與感統(tǒng)訓(xùn)練融人“鴿子觀察”“平衡木挑戰(zhàn)”等真實(shí)場(chǎng)景活動(dòng)；中小學(xué)階段則推出“惠·適應(yīng)\"項(xiàng)目，通過(guò)個(gè)案支持計(jì)劃幫助兒童突破人學(xué)適應(yīng)難題。師資培訓(xùn)中心創(chuàng)新 1+10 指導(dǎo)師培育模式，由資深專家?guī)ьI(lǐng)骨干教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)融合教研、專業(yè)招聘（如康復(fù)治療師）強(qiáng)化多學(xué)科能力，深人普通幼兒園指導(dǎo)教師提升特殊教育技能，推動(dòng)師資專業(yè)化。教育協(xié)同中心則整合醫(yī)療、家庭與社區(qū)資源，構(gòu)建“愛(ài)心助殘聯(lián)盟”，開展“農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)日”“社區(qū)小管家\"等實(shí)踐項(xiàng)目，并引入多媒體互動(dòng)設(shè)備模擬購(gòu)物、節(jié)日?qǐng)鼍埃嵘齼和鐣?huì)適應(yīng)力。貫穿始終的“三融\"理念（真融、善融、匯融）則強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異。蘇州市星惠學(xué)校的系統(tǒng)性實(shí)踐不僅能助力孤獨(dú)癥兒童學(xué)業(yè)進(jìn)步，更通過(guò)科技賦能與社會(huì)聯(lián)動(dòng)，使他們?cè)谡鎸?shí)生活場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合與自我價(jià)值，生動(dòng)詮釋了“教育即生活”的深層內(nèi)涵。

三、孤獨(dú)癥兒童溝通障礙的生態(tài)化與個(gè)性化干預(yù)

美國(guó)紐約城市大學(xué)皇后學(xué)院雙語(yǔ)言語(yǔ)和讀寫實(shí)驗(yàn)室主任伊麗莎白·佳芭博士帶來(lái)了國(guó)際前沿的言語(yǔ)語(yǔ)言治療新理念。伊麗莎白·佳芭博士系統(tǒng)闡釋了其團(tuán)隊(duì)首創(chuàng)的“生態(tài)語(yǔ)言支持與融合干預(yù)”（Ecological Language Support and Inclusive Inter-vention，以下簡(jiǎn)稱ELSII）模式，強(qiáng)調(diào)以生態(tài)化視角重構(gòu)言語(yǔ)語(yǔ)言治療范式。該理念突破傳統(tǒng)臨床干預(yù)的局限性，基于神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)的交叉研究成果，提出語(yǔ)言能力的發(fā)展不僅依賴于個(gè)體神經(jīng)認(rèn)知機(jī)制，更與其所處的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言生態(tài)深度交互。另外，伊麗莎白·佳芭博士團(tuán)隊(duì)首創(chuàng)“動(dòng)態(tài)語(yǔ)言生態(tài)評(píng)估系統(tǒng)”作為ELSII模式的核心工具，通過(guò)分析兒童家庭語(yǔ)言環(huán)境、社會(huì)文化背景及多模態(tài)溝通行為，定制跨語(yǔ)言、跨文化的個(gè)性化干預(yù)方案。該系統(tǒng)通過(guò)跨學(xué)科技術(shù)整合與生態(tài)化評(píng)估邏輯，為制訂跨語(yǔ)言、跨文化的個(gè)性化干預(yù)方案提供科學(xué)依據(jù)，推動(dòng)語(yǔ)言康復(fù)從“標(biāo)準(zhǔn)化矯正”向“生態(tài)化賦能”轉(zhuǎn)型。

溫州大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育與康復(fù)研究中心主任李曉燕教授提出的“基于孤獨(dú)癥兒童溝通障礙特質(zhì)的教學(xué)”，以孤獨(dú)癥兒童的核心語(yǔ)言障礙為切入點(diǎn)，構(gòu)建了覆蓋“會(huì)話意識(shí)一會(huì)話關(guān)系一會(huì)話內(nèi)容一會(huì)話組織”的階梯式干預(yù)框架。該策略通過(guò)“四大特質(zhì)階梯論”分階段突破語(yǔ)言發(fā)展瓶頸：從初級(jí)層利用“需求-提問(wèn)”關(guān)聯(lián)訓(xùn)練激發(fā)溝通動(dòng)機(jī)，到中級(jí)層通過(guò)角色扮演培養(yǎng)輪流對(duì)話技巧，再到高級(jí)層借助視覺(jué)支持工具和問(wèn)題分解法提升邏輯表達(dá)連貫性，形成“先建橋梁再教語(yǔ)言”的系統(tǒng)性路徑。此外，李曉燕教授通過(guò)大量案例介紹孤獨(dú)癥兒童溝通障礙的干預(yù)誤區(qū)及調(diào)整方式。她強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)的關(guān)鍵行為得到改善會(huì)直接提升其干預(yù)的孤獨(dú)癥兒童交流的水平，進(jìn)而有效促進(jìn)兒童溝通的發(fā)展

四、孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性發(fā)展的多元路徑探索

魏軼兵副教授認(rèn)為，孤獨(dú)癥兒童的核心障礙表現(xiàn)為社會(huì)交往缺陷和刻板行為模式，其根本問(wèn)題在于信息整合能力不足，即難以將感知、情感、語(yǔ)言等多維度信息有效統(tǒng)合，導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童對(duì)復(fù)雜社交情境的理解和適應(yīng)困難。例如，孤獨(dú)癥兒童可能無(wú)法將面部表情、語(yǔ)調(diào)與情緒意義關(guān)聯(lián)，或難以在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中靈活調(diào)整行為。據(jù)此，魏軼兵副教授從孤獨(dú)癥兒童的核心癥狀出發(fā)，提出孤獨(dú)癥兒童教育的關(guān)鍵是促進(jìn)兒童信息整合能力的發(fā)展，進(jìn)而以情緒訓(xùn)練為核心促進(jìn)兒童社交能力的全方面發(fā)展。該干預(yù)模式以情緒為切入點(diǎn)，以信息整合為目標(biāo)，能夠有效激發(fā)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)性潛能，為孤獨(dú)癥教育路徑提供重要的參考。

特殊教育師范學(xué)院特殊教育學(xué)院王瀾琪博士介紹了神經(jīng)多樣性視角下孤獨(dú)癥兒童的教育與發(fā)展。王瀾琪博士系統(tǒng)闡釋了神經(jīng)多樣性理論及其在孤獨(dú)癥兒童教育領(lǐng)域的借鑒意義，該理論強(qiáng)調(diào)神經(jīng)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性都是人類社會(huì)發(fā)展的寶貴財(cái)富，孤獨(dú)癥兒童同樣具有獨(dú)特的潛能和能力。神經(jīng)多樣性理論視角下的孤獨(dú)癥兒童教育理念從強(qiáng)調(diào)“障礙矯正\"到強(qiáng)調(diào)“優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)與個(gè)性化支持”，從強(qiáng)調(diào)“融入主流\"到“接納差異、創(chuàng)造包容環(huán)境”，這為孤獨(dú)癥兒童教育帶來(lái)許多新的啟發(fā)。然而，神經(jīng)多樣性理論在實(shí)踐層面仍面臨諸多局限性，例如忽視孤獨(dú)癥個(gè)體的現(xiàn)實(shí)困難、弱化早期干預(yù)和治療的有效性以及實(shí)踐落地困難等。王瀾琪博士強(qiáng)調(diào)，孤獨(dú)癥教育工作者應(yīng)以包容的態(tài)度接納孤獨(dú)癥兒童的不同，采用個(gè)性化的教學(xué)策略，促進(jìn)他們?cè)谏缃?、學(xué)習(xí)和情感發(fā)展方面的成長(zhǎng)。

本次研討會(huì)以國(guó)家政策為引領(lǐng)、以現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)為導(dǎo)向，試圖探索出一條孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的進(jìn)階路徑。未來(lái)，孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)之路任重道遠(yuǎn)，需要研究者的開拓創(chuàng)新、實(shí)踐工作者的執(zhí)著堅(jiān)守以及社會(huì)各界的溫暖支持。中國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)聯(lián)盟將繼續(xù)與業(yè)界同仁攜手同行，用專業(yè)與愛(ài)心點(diǎn)亮更多“星星”的未來(lái)。

（責(zé)任編輯：幸琪琪）