特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【中圖分類號(hào)】 G760

【作者簡(jiǎn)介】，碩士研究生，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部（西安，710062），2751523118@qq.com;，教授，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部（通訊作者： gwb70@163.com ，西安，710062）。

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平，也是培養(yǎng)新時(shí)代實(shí)踐創(chuàng)新人才的重要抓手。國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)系列政策文件大力推進(jìn)勞動(dòng)教育，2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，從頂層設(shè)計(jì)對(duì)勞動(dòng)教育作出了全面部署，標(biāo)志著我國(guó)勞動(dòng)教育進(jìn)人一個(gè)全新的發(fā)展階段[]。

勞動(dòng)教育是一種有計(jì)劃、有目的地激發(fā)人的主體意識(shí)，促使受教育者完成自我生成和自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)[2]。勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生的良好勞動(dòng)習(xí)慣和正確勞動(dòng)價(jià)值觀，應(yīng)盡可能地挖掘勞動(dòng)蘊(yùn)含的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育秉持育人為本的理念，以期培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能、提高勞動(dòng)素養(yǎng)、鍛煉意志品質(zhì)、促進(jìn)身心康復(fù)、提高生活能力。

勞動(dòng)教育課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要載體，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，勞動(dòng)教育的開展與落實(shí)需要較為完備的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。鑒于特殊學(xué)生的身心特征，特殊學(xué)生的勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)要充分考慮其身心特殊性與需求多樣性。勞動(dòng)教育一直深受特殊教育學(xué)校重視，我國(guó)特殊教育學(xué)校自建立之初就將勞動(dòng)教育作為重要的課程內(nèi)容，在特殊教育學(xué)校出現(xiàn)的同時(shí)勞動(dòng)課程就出現(xiàn)在特殊教育中[4]。然而，特殊教育學(xué)校勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施在實(shí)際中面臨許多阻礙，勞動(dòng)教育效果并不盡如人意。2022年，教育部出臺(tái)的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)課標(biāo)》）不僅再次引起了大中小學(xué)對(duì)勞動(dòng)教育的重視，也讓特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施有了新的引領(lǐng)，亟須研究與探討。

一、特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育課程的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程認(rèn)識(shí)滯后：課程目標(biāo)僵化、教學(xué)策略匱乏

勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)定應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，幫助特殊學(xué)生更好地適應(yīng)日常生活。隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)對(duì)人才技能要求的更新，特殊教育學(xué)校需要設(shè)定符合時(shí)代的勞動(dòng)教育目標(biāo)，如增加智能家居設(shè)備使用、線上購(gòu)物等新興技能，提升特殊學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)的生存能力。每個(gè)地區(qū)都有自身獨(dú)特的文化和產(chǎn)業(yè)，特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育課程應(yīng)結(jié)合地域特色，但很多學(xué)校尚未充分挖掘利用當(dāng)?shù)刭Y源，課程目標(biāo)缺乏特色與吸引力，難以激發(fā)學(xué)生興趣。在當(dāng)前的特殊教育學(xué)校中，勞動(dòng)教育的目標(biāo)整體上以自我服務(wù)為主，表現(xiàn)為打掃清潔、使用物品等，在勞動(dòng)目標(biāo)的難度設(shè)置上亦缺乏層次性和個(gè)性化[5。特殊學(xué)生個(gè)體差異極大，障礙類型、障礙程度及興趣愛好都有所不同，部分特殊教育學(xué)校未深入分析這些差異，未能緊密結(jié)合特殊學(xué)生身心特點(diǎn)與實(shí)際生活需求，甚至照搬普通學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)，導(dǎo)致課程目標(biāo)大而空，缺乏實(shí)操性；且常年不變，缺乏靈活性。

特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育常采用傳統(tǒng)講授和示范教學(xué)法，過(guò)于依賴教師，學(xué)生只能被動(dòng)接受。由于特殊學(xué)生理解能力弱，這種方式難以吸引學(xué)生注意，且學(xué)生很難理解。比如，在種植勞動(dòng)課上，教師單純依靠課件上的文字和圖片講解種植步驟，學(xué)生不易直觀理解和掌握。這種單一的講授方式?jīng)]有充分考慮特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們往往因理解能力有限，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)課程的實(shí)踐教學(xué)形式也較為單一，多局限于課堂內(nèi)的簡(jiǎn)單模擬操作。以手工制作課程為例，通常只是讓學(xué)生按照固定模板進(jìn)行重復(fù)性制作，很少組織學(xué)生走出教室，參與校園和社區(qū)的真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)勞動(dòng)技能與實(shí)際生活和社會(huì)需求脫節(jié)。單一教學(xué)方法還會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。部分特殊教育學(xué)校在勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中對(duì)現(xiàn)代輔助技術(shù)重視不夠，仍依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段，影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）課程資源薄弱：勞動(dòng)場(chǎng)地狹窄、教材適配度低

勞動(dòng)教育實(shí)踐基地是勞動(dòng)教育課程實(shí)施的基礎(chǔ)資源保障。有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前影響勞動(dòng)教育課程實(shí)施的主要問(wèn)題之一是場(chǎng)地的缺乏[]。社會(huì)各界都在積極參與勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，但總體而言，現(xiàn)有勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的數(shù)量有待增加、質(zhì)量亟須提升。部分特殊教育學(xué)校僅有少量校內(nèi)空間用于開展簡(jiǎn)單的手工制作、烹飪、種植等勞動(dòng)課程，缺乏專業(yè)、多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地，這使得勞動(dòng)教育課程只能局限于一些基本的、簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，無(wú)法開展豐富多樣、貼近生活實(shí)際的勞動(dòng)教育活動(dòng)。即使部分特殊教育學(xué)校設(shè)有專門的勞動(dòng)教育場(chǎng)地，其設(shè)施設(shè)備往往也較為簡(jiǎn)陋和陳舊。例如，手工制作室的工具可能都是過(guò)時(shí)的款式，缺乏先進(jìn)的輔助工具和設(shè)備，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。這些狹窄的場(chǎng)地和陳舊簡(jiǎn)陋的設(shè)施不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也限制了教師教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性，使得勞動(dòng)教育課程質(zhì)量大打折扣。

目前，針對(duì)特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育的專業(yè)教材數(shù)量極為有限。特殊學(xué)生由于存在不同程度的身心障礙，在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)等方面與普通學(xué)生有很大差異，需要專門為他們量身定制教材。然而，現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育教材不僅種類稀少，而且內(nèi)容不夠系統(tǒng)和規(guī)范，難以滿足不同障礙類型、不同障礙程度特殊學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，且教材中的案例和項(xiàng)目大多脫離學(xué)生的生活場(chǎng)景，缺乏實(shí)用性和可操作性。例如，一些教材中介紹的勞動(dòng)技能在特殊學(xué)生所處的生活環(huán)境中很少用到，或者所描述的勞動(dòng)場(chǎng)景過(guò)于理想化，沒有考慮到特殊學(xué)生在實(shí)際操作中可能遇到的困難。教材是勞動(dòng)課程實(shí)施的重要載體和核心資源，由于缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教育教材編寫人員，多數(shù)編者對(duì)勞動(dòng)教育教材缺乏專門化和系統(tǒng)性研究，難以準(zhǔn)確把握其學(xué)理依據(jù)和內(nèi)在規(guī)律，導(dǎo)致教材內(nèi)容編排隨意性較大，“有機(jī)融入\"演化成“隨機(jī)融入”7]，致使教材的使用效果不盡如人意。

（三）課程保障不足：師資力量薄弱、評(píng)價(jià)體系不健全

教師作為學(xué)校教學(xué)的主要實(shí)施者，是學(xué)校提高教育質(zhì)量的核心資源。勞動(dòng)教育教師作為特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育的直接實(shí)施者，是提高勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。但是，在特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍中，勞動(dòng)教育專業(yè)教師數(shù)量少，勞動(dòng)教育專業(yè)人才較為缺乏。有研究發(fā)現(xiàn)，近 66% 的特殊教育學(xué)校沒有配備勞動(dòng)教育專任教師，主要由其他學(xué)科老師承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)工作[8]。勞動(dòng)教育涉及多領(lǐng)域技能，如家政、園藝、手工制作等，需要教師具備相應(yīng)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)實(shí)中這類復(fù)合型專業(yè)教師稀缺，多數(shù)特殊教育學(xué)校勞動(dòng)課程由其他學(xué)科教師兼任，這些教師雖有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)勞動(dòng)教育專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)勞動(dòng)教育課程教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確。例如，一位生活教師兼任手工勞動(dòng)課教師，可能因缺乏手工專業(yè)技能，無(wú)法給予學(xué)生精準(zhǔn)指導(dǎo)，影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，兼任勞動(dòng)教育的教師專業(yè)水平有限，可能存在教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題，難以滿足特殊學(xué)生日益增長(zhǎng)的勞動(dòng)教育需求。

特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展情況。受傳統(tǒng)學(xué)科課程評(píng)價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)校評(píng)價(jià)偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)和靜態(tài)化評(píng)價(jià)，導(dǎo)致過(guò)程性評(píng)價(jià)被弱化，忽視了對(duì)各學(xué)段學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)更是欠缺[9]。目前評(píng)價(jià)多側(cè)重勞動(dòng)成果，如手工制品過(guò)于注重完成度，卻忽視學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程中態(tài)度、努力程度和技能的提升。例如，某學(xué)生在陶藝制作中雖然作品不完美，但積極參與，努力克服困難，卻因成果不佳而未獲肯定，積極性受到打擊。評(píng)價(jià)結(jié)果未能有效服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展。學(xué)校獲取評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)后，缺乏深入分析總結(jié)，不能發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面存在的問(wèn)題并針對(duì)性調(diào)整優(yōu)化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果也僅作為成績(jī)記錄，未用于個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施，不能助力學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

二、課程設(shè)計(jì)整體思路

（一）以勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo)引領(lǐng)

《勞動(dòng)課標(biāo)》尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育課程要圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)。勞動(dòng)教育課程的核心素養(yǎng)即勞動(dòng)素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是勞動(dòng)教育課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。雖然特殊學(xué)生在生理或心理上具有一定的障礙，但勞動(dòng)教育課程不只是培養(yǎng)他們的基本勞動(dòng)技能，還要培養(yǎng)他們的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動(dòng)精神，全方位提升他們的勞動(dòng)素養(yǎng)，讓特殊學(xué)生不僅能夠生活自理，而且能夠掌握較完備的勞動(dòng)技能，通過(guò)辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)自立自強(qiáng)。

對(duì)于特殊學(xué)生，尤其是智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的勞動(dòng)觀念與精神似乎難以讓其理解吸收，但并不意味著勞動(dòng)觀念和精神的培養(yǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒有意義。他們需要參與、體驗(yàn)、感悟培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和精神的過(guò)程，在獲得勞動(dòng)能力的過(guò)程中潛移默化地受到勞動(dòng)觀念和精神的熏陶，在成為獨(dú)立個(gè)體的基礎(chǔ)上，擁有個(gè)體的尊嚴(yán)與價(jià)值。因此，勞動(dòng)教育課程應(yīng)體現(xiàn)特殊學(xué)生的實(shí)際生活，觀照其身心特征，且是非線性組織的、動(dòng)態(tài)的和建構(gòu)性的多元結(jié)構(gòu)；特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育課程中的知識(shí)來(lái)自生活，但應(yīng)高于生活，最終幫助特殊學(xué)生適應(yīng)并創(chuàng)造美好生活[10]

（二）以學(xué)段目標(biāo)為具體抓手

《勞動(dòng)課標(biāo)》規(guī)劃了四個(gè)學(xué)段目標(biāo)，1一2年級(jí)為第一學(xué)段，3一4年級(jí)為第二學(xué)段，5一6年級(jí)為第三學(xué)段，7一9年級(jí)為第四學(xué)段，將九年制義務(wù)教育劃分為四個(gè)學(xué)段，學(xué)段目標(biāo)更為細(xì)致精確，每個(gè)學(xué)段目標(biāo)都涵蓋了勞動(dòng)素養(yǎng)的四大要素：勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神，且每個(gè)學(xué)段目標(biāo)條理清楚，學(xué)段目標(biāo)之間銜接明晰。特殊教育學(xué)校教學(xué)注重個(gè)別化教學(xué)，每位特殊學(xué)生都有個(gè)別化教育計(jì)劃。因此，相比于其他特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)，比如《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中劃分的三個(gè)學(xué)段，《勞動(dòng)課標(biāo)》四個(gè)學(xué)段的劃分對(duì)于特殊教育學(xué)校設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程來(lái)說(shuō)有可借鑒之處，使得特殊學(xué)生勞動(dòng)教育個(gè)別化教學(xué)有了更詳盡的參考指南。

以各學(xué)段目標(biāo)為參考，再根據(jù)特殊學(xué)生的能力起點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)確定具體教學(xué)目標(biāo)，將勞動(dòng)教育課程目標(biāo)納人每學(xué)年的個(gè)別化教育計(jì)劃中，不僅使勞動(dòng)教育課程的教學(xué)目標(biāo)具象化，且更具有可操作性，還能豐富個(gè)別化教育計(jì)劃內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，《勞動(dòng)課標(biāo)》提出，1一2年級(jí)學(xué)生側(cè)重在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)內(nèi)容中選擇課程內(nèi)容；3一4年級(jí)及以上各學(xué)段應(yīng)涵蓋三類勞動(dòng)內(nèi)容；5-9年級(jí)學(xué)生的清潔與衛(wèi)生勞動(dòng)要求可與其他任務(wù)群融合實(shí)施，同時(shí)結(jié)合日常課外勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)要求開展；7一9年級(jí)結(jié)合相關(guān)任務(wù)群開展生涯規(guī)劃教育。因此，特殊學(xué)生的勞動(dòng)教育課程需要設(shè)置靈活的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷優(yōu)化勞動(dòng)教育課程結(jié)構(gòu)，為不同層次、不同類型的特殊學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的勞動(dòng)教育。

（三）以任務(wù)群為落腳點(diǎn)

《勞動(dòng)課標(biāo)》緊密圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)以及服務(wù)性勞動(dòng)等領(lǐng)域，以任務(wù)群作為基本單元來(lái)架構(gòu)內(nèi)容體系，共設(shè)置了十個(gè)任務(wù)群，且每個(gè)任務(wù)群均涵蓋若干具體項(xiàng)目。其中，日常生活勞動(dòng)范疇包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個(gè)任務(wù)群；生產(chǎn)勞動(dòng)領(lǐng)域包含農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用四個(gè)任務(wù)群；服務(wù)性勞動(dòng)領(lǐng)域則包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)兩個(gè)任務(wù)群。十個(gè)任務(wù)群在各學(xué)段都有具體的內(nèi)容要求和活動(dòng)建議，且《勞動(dòng)課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)任務(wù)群的選擇具有一定的開放性和選擇性，為特殊教育學(xué)校在選擇和制訂課程內(nèi)容方面提供了豐富的理論指引。特殊教育學(xué)?？梢砸虻刂埔耍Y(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，根據(jù)課程任務(wù)安排，開發(fā)相應(yīng)勞動(dòng)項(xiàng)目，形成校本化勞動(dòng)清單。

立足學(xué)校當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色，深人關(guān)注不同障礙類型特殊學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與多元發(fā)展需求，精準(zhǔn)錨定各學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)培育要點(diǎn)，圍繞十個(gè)任務(wù)群精心篩選并確定勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。勞動(dòng)項(xiàng)目作為勞動(dòng)教育的重要載體，不僅是勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的具化呈現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的關(guān)鍵橋梁，有力推動(dòng)了學(xué)生在“做中學(xué)”與“學(xué)中做\"的實(shí)踐中深化知識(shí)理解與技能掌握。勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需遵循學(xué)生認(rèn)知與能力發(fā)展規(guī)律，從個(gè)人生活起步，逐漸拓展至學(xué)校與社區(qū)生活，實(shí)現(xiàn)從單一到綜合、從簡(jiǎn)單至復(fù)雜的進(jìn)階。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)特殊學(xué)生各類勞動(dòng)技能和生活技能，彰顯不同學(xué)段間邏輯嚴(yán)密的縱向銜接與螺旋式遞進(jìn)關(guān)系，為特殊學(xué)生的全面發(fā)展筑牢根基。

三、課程設(shè)計(jì)基本理念

勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)基本理念如圖1所示。

（一）關(guān)注學(xué)生生活需求，開展生活性勞動(dòng)課程

特殊學(xué)生的成長(zhǎng)深受生活環(huán)境與生活經(jīng)歷的影響，勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)需以滿足特殊學(xué)生的生活需求為起始點(diǎn)和歸宿。用于生活、取于生活，勞動(dòng)教育課程習(xí)得的勞動(dòng)能力要為特殊學(xué)生參與社會(huì)生活服務(wù)，其內(nèi)容的選取要來(lái)源于生活，選取學(xué)生實(shí)際生活所需、對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展有益的課程內(nèi)容。內(nèi)容的安排要以學(xué)生個(gè)體為中心，由學(xué)生自身逐步擴(kuò)大到家庭、學(xué)校和社會(huì)。課程實(shí)施要成為特殊學(xué)生體驗(yàn)生活、提高生活能力的過(guò)程，堅(jiān)持以生活為導(dǎo)向，對(duì)特殊學(xué)生生活中必備的勞動(dòng)知識(shí)與技能進(jìn)行全方位滲透，使其能夠通過(guò)勞動(dòng)教育課程牢固掌握生活所需的勞動(dòng)素養(yǎng)。

生活性指向個(gè)體內(nèi)涵豐富的生活，特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育課程的價(jià)值訴求不能局限于將勞動(dòng)作為促進(jìn)個(gè)體獨(dú)立生活和適應(yīng)社會(huì)的工具，不能只追求學(xué)生“能夠生活”的底線要求，還應(yīng)追求通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造完整、有生命力的“美好生活”，彰顯特殊學(xué)生的生命存在與主體價(jià)值。《勞動(dòng)課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)素養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)，指明了勞動(dòng)教育課程要大力培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，讓學(xué)生獲得創(chuàng)造美好生活的勞動(dòng)能力，不僅能創(chuàng)造良好的物質(zhì)生活，還能收獲豐富的精神生活。

（二）突出學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，凸顯課程實(shí)踐特色

實(shí)踐性是勞動(dòng)教育課程的顯著特點(diǎn)，也是其區(qū)別于其他課程的最大特點(diǎn)。鑒于絕大部分特殊學(xué)生掌握抽象知識(shí)的能力較弱，勞動(dòng)教育課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)“學(xué)中做\"和“做中學(xué)”的方式讓特殊學(xué)生在理論與實(shí)踐的交互學(xué)習(xí)中獲得勞動(dòng)能力。實(shí)踐體驗(yàn)是要讓學(xué)生感知、操作、參與勞動(dòng)，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，通過(guò)親身實(shí)踐獲得勞動(dòng)的直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，是特殊學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式之一[]。特殊學(xué)生的勞動(dòng)教育課不僅有簡(jiǎn)單易懂的理論教學(xué)，更要有親自勞動(dòng)的實(shí)操訓(xùn)練，將勞動(dòng)理論應(yīng)用于實(shí)踐中，讓學(xué)生在親身參與中掌握、鞏固勞動(dòng)知識(shí)和技能，且以學(xué)生會(huì)實(shí)踐、會(huì)勞動(dòng)為課程最終目標(biāo)。

《勞動(dòng)課標(biāo)》提出注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，即通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐，獲得服務(wù)自我與他人及適應(yīng)社會(huì)的勞動(dòng)知識(shí)和技能。勞動(dòng)教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，倡導(dǎo)豐富多樣的實(shí)踐方式，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力為核心，注重勞動(dòng)技能的操作與運(yùn)用。在明確勞動(dòng)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使目標(biāo)具有可操作性，并將目標(biāo)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到有用的技能和知識(shí)。特殊教育學(xué)校可以設(shè)計(jì)各種形式的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如校園清潔、植物種植、手工制作等，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生的操作能力得到較好的鍛煉。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，提供多樣勞動(dòng)課程

特殊學(xué)生的身心障礙在程度上存在較大差別，類型也比較多樣，勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)應(yīng)著重以學(xué)生目前的發(fā)展?fàn)顩r以及實(shí)際操作的可行性為出發(fā)點(diǎn)，不僅要重視學(xué)生共同的需求，而且更要聚焦于他們的個(gè)體差異。因此，需基于學(xué)生各自不同的能力水準(zhǔn)以及特殊需求，有針對(duì)性地確定課程目標(biāo)、規(guī)劃課程內(nèi)容并選擇合適的教學(xué)方法等。各個(gè)特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合本地的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化特色等情況，深度挖掘一切可以利用的資源，并通過(guò)多種形式積極開展勞動(dòng)教育。比如，通過(guò)課堂教學(xué)、校外實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能訓(xùn)練和實(shí)踐操作。在課程目標(biāo)制訂上，對(duì)不同障礙類型和能力水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)置合理的目標(biāo)，既能讓學(xué)生學(xué)有所獲，又能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

特殊學(xué)生的發(fā)展具有多樣性，學(xué)校須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，多維度、多方面、多層次地分析學(xué)生的發(fā)展需要，以適應(yīng)不同學(xué)生的特殊需求和個(gè)體差異。各類特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況因地制宜，充分考慮城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、群體差別，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，從而規(guī)定本校勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容、課時(shí)、類型等。比如，以農(nóng)村特殊學(xué)生為主的特殊教育學(xué)?？商剿魈厣r(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育課程；城市特殊教育學(xué)?？砷_設(shè)有關(guān)商業(yè)、服務(wù)業(yè)的勞動(dòng)教育課程，積極讓學(xué)生融人真切的勞動(dòng)情境，確保課程內(nèi)容的“小\"“近\"\"實(shí)\"[12]

（四）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

勞動(dòng)教育不應(yīng)該是單獨(dú)發(fā)展的教育，而應(yīng)當(dāng)與整個(gè)人才培養(yǎng)體系全面融合。德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展是素質(zhì)教育的必要途徑，勞動(dòng)教育作為五育之一，是全面培養(yǎng)教育體系中必不可少的基本組成部分，在設(shè)計(jì)和實(shí)施勞動(dòng)教育課程時(shí)也必定要將其與“德智體美”四育相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程與其他學(xué)科的融合。通過(guò)加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程與其他課程的聯(lián)系，將勞動(dòng)教育融人其他各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，能使勞動(dòng)教育與各個(gè)學(xué)科相互交融、全面融合，從而推進(jìn)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施[3]

勞動(dòng)課程與其他學(xué)科的融合是一種有效的教育策略，它不僅有利于提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，更有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。首先，可以通過(guò)設(shè)計(jì)包含勞動(dòng)教育元素的跨學(xué)科課程，讓學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。例如，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程結(jié)合，讓學(xué)生在寫作、計(jì)算和社會(huì)實(shí)踐中探討勞動(dòng)的重要性。其次，可以將實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在具體的學(xué)科教學(xué)中融人勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如在地理課中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，在化學(xué)課中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在語(yǔ)文課中通過(guò)寫作練習(xí)描述勞動(dòng)過(guò)程等。最后，特殊教育學(xué)校還能利用學(xué)校的勞動(dòng)教育基地和社區(qū)資源，組織學(xué)生參與和學(xué)科知識(shí)相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐，如實(shí)地考察、社區(qū)服務(wù)等。

四、課程實(shí)施策略

勞動(dòng)教育課程實(shí)施策略如圖2所示。

（一）優(yōu)化課程目標(biāo)，豐富教學(xué)策略

特殊教育學(xué)校在設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)跟上時(shí)代步伐且貼合學(xué)生實(shí)際生活需求，積極更新勞動(dòng)教育形態(tài)以及勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，主動(dòng)建立與最新的產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)形態(tài)之間的關(guān)聯(lián)。結(jié)合學(xué)校所在地域特色，探索本土化勞動(dòng)課程，既能設(shè)定滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際生活技能的目標(biāo)，又能傳承當(dāng)?shù)匚幕彤a(chǎn)業(yè)。針對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)體差異，勞動(dòng)教育目標(biāo)應(yīng)具有層次性和個(gè)性化，根據(jù)學(xué)生的障礙類型、程度及興趣愛好，設(shè)定不同的難度和目標(biāo)。特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)教育目標(biāo)應(yīng)緊密結(jié)合特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)與實(shí)際生活需求，避免照搬普通學(xué)校的勞動(dòng)教育目標(biāo)，在了解特殊學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合他們特點(diǎn)的課程目標(biāo)，確保課程內(nèi)容具有實(shí)操性和針對(duì)性。勞動(dòng)教育目標(biāo)應(yīng)定期更新，保持靈活性，以適應(yīng)社會(huì)的變化和學(xué)生的需求。

教學(xué)作為課程實(shí)施的基本途徑，對(duì)課程建設(shè)具有能動(dòng)作用，勞動(dòng)教育課程的順利實(shí)施有賴于教學(xué)的助力。特殊學(xué)生有其特殊的身心特征，在勞動(dòng)教育課程實(shí)施過(guò)程中，要遵循學(xué)生相應(yīng)的身心發(fā)展規(guī)律，注重缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)，先從最基本的日常生活勞動(dòng)人手，再逐步過(guò)渡到生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。不同障礙類型的特殊學(xué)生以及同一障礙類型的特殊學(xué)生間都有較大的身心差異，因此勞動(dòng)課程的實(shí)施應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，遵循因材施教的原則，開展分層教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的障礙類型和程度，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地安排課程難度和強(qiáng)度，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。例如，小組合作教學(xué)、現(xiàn)代媒體教學(xué)、情境模擬教學(xué)等。還應(yīng)積極將現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于勞動(dòng)教育課堂。例如，運(yùn)用實(shí)物投影儀為智力障礙學(xué)生展示細(xì)微的勞動(dòng)過(guò)程，為視力障礙學(xué)生配備語(yǔ)音導(dǎo)覽設(shè)備輔助其參觀勞動(dòng)實(shí)踐基地[14]

（二）積極挖掘課程資源，編寫特色勞動(dòng)教材

特殊教育學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)課程資源，大力建設(shè)勞動(dòng)基地，配套各種專業(yè)仿真型實(shí)訓(xùn)室，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、崗位適應(yīng)能力、交往能力等創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如家政室、烹飪室、手工制作室等勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)教室。學(xué)校還可加強(qiáng)對(duì)社會(huì)資源的深度挖掘與有效整合，充分依托校外修學(xué)研學(xué)基地、城鄉(xiāng)勞動(dòng)實(shí)踐基地、模擬實(shí)驗(yàn)工場(chǎng)以及其他各類社會(huì)載體，為學(xué)生構(gòu)建具備實(shí)景化特質(zhì)、生態(tài)型環(huán)境，且形式豐富多樣、維度全面多元的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地[5]，且應(yīng)為每個(gè)學(xué)段學(xué)生都安排一定時(shí)間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗(yàn)、商業(yè)實(shí)習(xí)等校外勞動(dòng)實(shí)踐?？傊?，特殊教育學(xué)校通過(guò)整合校園勞動(dòng)場(chǎng)地、家庭自然環(huán)境、社區(qū)實(shí)踐基地、企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境等，全方位為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)所；采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，讓社會(huì)了解特殊學(xué)生，讓特殊學(xué)生走人社會(huì)，建立良好的校社關(guān)系，全面提升特殊學(xué)生的勞動(dòng)能力，使他們最大限度地融入社會(huì)。

目前國(guó)內(nèi)尚未有統(tǒng)一的勞動(dòng)教育課程教材，特殊教育學(xué)校應(yīng)結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際需求，編寫有特色的勞動(dòng)教育教材，讓特殊學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施有更貼切的指南和載體；應(yīng)將學(xué)生生活中必備的勞動(dòng)技能納人教材內(nèi)容，并將每一項(xiàng)勞動(dòng)技能分階段呈現(xiàn)，滿足不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求，由易到難、循序漸進(jìn)，使教材內(nèi)容具有系統(tǒng)性、全面性、可操作性；應(yīng)創(chuàng)建勞動(dòng)教育課程教材建設(shè)共同體，整合教師、專家和其他教育工作者的力量，共同參與教材的編寫和審查，確保教材的質(zhì)量和適用性；還應(yīng)充分利用數(shù)字資源，編寫具有地方特色和學(xué)校特色的勞動(dòng)教育教材，以更好地適應(yīng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和地方社會(huì)的發(fā)展需要。推進(jìn)教材內(nèi)容的本土化和校本化，有利于構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展水平和需要的個(gè)性化的勞動(dòng)教育校本教材[16]

（三）提升師資專業(yè)性，建立綜合評(píng)價(jià)體系

特殊教育學(xué)校可以以教研工作為抓手，增強(qiáng)特殊教育學(xué)校教師的勞動(dòng)教育專業(yè)性，以促進(jìn)勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。以教研組為單位，每周組織一次教師教研活動(dòng)，就教學(xué)中存在的問(wèn)題開展有針對(duì)性的探討，交流共享教學(xué)中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。組織開展“課堂大練兵\"和“研磨精品課\"活動(dòng)，使勞動(dòng)課程個(gè)別化教學(xué)更加精準(zhǔn)，生本課堂更加精致，教學(xué)成果更加高效。例如，通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，溫嶺市特殊教育學(xué)校教師依據(jù)結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理原理，提煉出了“操作的定向一操作的模仿一操作的整合一操作的熟練\"的教學(xué)模式，讓學(xué)生能較好地掌握勞動(dòng)技能[1]，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)特殊學(xué)生適應(yīng)居家生活、社區(qū)生活及工作生活，能有尊嚴(yán)、有品位地生活，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，掌握一定勞動(dòng)技能的勞動(dòng)目標(biāo)。

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，評(píng)價(jià)的價(jià)值一方面在于為課程實(shí)施提供反饋，從而促進(jìn)教學(xué)不斷優(yōu)化、課程不斷完善；另一方面也能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。評(píng)價(jià)應(yīng)以勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向，將勞動(dòng)素養(yǎng)納人學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，且以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)為主，以勞動(dòng)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果結(jié)合起來(lái)，全面反映學(xué)生勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)的成效。評(píng)價(jià)方式應(yīng)兼具靈活性與多樣性，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果可采用作品、操作、成果展示等形式；評(píng)價(jià)手段則涵蓋成長(zhǎng)記錄袋、日常觀察、階段考核等，還可以將勞動(dòng)任務(wù)單、勞動(dòng)清單、勞動(dòng)檔案袋等工具作為輔助評(píng)價(jià)。需構(gòu)建學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及其他相關(guān)人員共同參與的多元主體評(píng)價(jià)模式，并依據(jù)學(xué)生身心特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)體系，以精準(zhǔn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)其全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育作為學(xué)生全面發(fā)展體系中的重要組成部分，有助于特殊學(xué)生掌握基本生活技能，形成正確的勞動(dòng)觀念和增強(qiáng)自立能力。特殊教育學(xué)校在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程時(shí)，需遵循一系列理念與策略，以確保課程的有效實(shí)施和學(xué)生能力的最大化發(fā)展。首先，要嚴(yán)格按照國(guó)家頒布的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，確保課程內(nèi)容既符合課標(biāo)的要求，又能針對(duì)特殊學(xué)生做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更加切合實(shí)際。其次，課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足于特殊學(xué)生的日常生活場(chǎng)景，著重培養(yǎng)學(xué)生處理日常事務(wù)的能力，使其學(xué)會(huì)生活自理、掌握基本勞動(dòng)技能。再次，充分考慮每位特殊學(xué)生的身心特征及興趣愛好，設(shè)計(jì)個(gè)性化課程目標(biāo)，使每位學(xué)生都能取得相應(yīng)的進(jìn)步。最后，尤其要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓特殊學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

在課程實(shí)施過(guò)程中，首先，要積極探索并運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，比如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等，以提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)成效。其次，要構(gòu)建多維度、全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，除了考察技能掌握程度，還要考量學(xué)生的品質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成，采用定性與定量結(jié)合的方法，客觀公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。再次，要積極尋求校內(nèi)外資源的整合與優(yōu)化使用，包括專業(yè)人員、技術(shù)工具、實(shí)訓(xùn)基地等，為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。最后，要基于特殊學(xué)生的特定需求，設(shè)計(jì)和編撰專門的教材與教輔材料，這些材料應(yīng)易于理解和操作，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。總之，特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)秉持以人為本的理念，緊密結(jié)合特殊學(xué)生的特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用各類教學(xué)資源，致力于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品質(zhì)，為其將來(lái)融人社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)合理的方式，引領(lǐng)每一位特殊學(xué)生走向自主、自信和自立的人生道路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃傳球，戴銳.新時(shí)代勞動(dòng)教育空間的內(nèi)涵、類型及其結(jié)構(gòu)關(guān)系一基于空間現(xiàn)代理解視角下的研究[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2023（11）：161-168.

[2]趙美艷，隋寧.新時(shí)代勞動(dòng)教育的意涵建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)審思[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（3）：33-39.

[3]王定華.試論新時(shí)代勞動(dòng)教育的意蘊(yùn)與方略[J].課程·教材·教法，2020（5）：4-10.

[4]徐繼存，陳晨.勞動(dòng)課程的“勞動(dòng)”困境及其消解[J].教育科學(xué)，2024（5）：44-50.

[5]趙爽，胡雅梅.特教學(xué)校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（10）：130-132.

[6]馬毅飛.新時(shí)代勞動(dòng)教育課程改革的政策理路、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐進(jìn)路[J].課程·教材·教法，2023（5）：20-25.

[7]周英杰，劉學(xué)利.勞動(dòng)教育進(jìn)教材的歷史脈絡(luò)、現(xiàn)實(shí)境遇與行動(dòng)路向[J].課程·教材·教法，2022（8）：100-106.

[8]邵志豪，解慶福.新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)狀、問(wèn)題解析及應(yīng)對(duì)策略——基于吉林省大中小學(xué)問(wèn)卷調(diào)查的綜合分析[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022（5）：165-171.

[9]殷世東，李敏.中小學(xué)勞動(dòng)課程銜接的邏輯依據(jù)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與消解策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2023（2）：15-20.

[10]陳慧星，馬麗，鄧猛.新時(shí)代我國(guó)培智學(xué)校課程的特點(diǎn)、困境與突破[J].中國(guó)特殊教育，2023（5）：3-10.

[11]張婷，申仁洪.特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育課程的價(jià)值意義與構(gòu)建實(shí)施[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（13）：34-39.

[12]翁偉斌，張良.新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值審視與實(shí)踐路徑[J].教育科學(xué)，2023（2）：41-47.

[13]曾令斌，彭澤平.新時(shí)代勞動(dòng)教育的理論內(nèi)涵、創(chuàng)新意蘊(yùn)與實(shí)踐要義[J].學(xué)校黨建與思想教育，2023（13）：56-60.

[14]江信志.淺談特殊教育教學(xué)勞動(dòng)課中的收獲[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（5）：115.

[15]張策華.新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值追求和實(shí)踐進(jìn)路[J].江蘇社會(huì)科學(xué)，2022（3）：166-173.

[16]范涌峰.新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與邏輯路向[J].教育發(fā)展研究，2020（24）：28-35.

[17]洪麗萍.培智義務(wù)教育勞動(dòng)技能校本課程建設(shè)的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（15）：72-74.

Abstract：Labor education，asan indispensable partof quality-oriented education，playsa crucial role in cultivating the labor qualities of special students.Although special education schools have achieved remarkable accomplishments in designingand implementing labor education courses，there are still problems such as lagging course recognition，weak course resources，and insuficient course guarantees.Asan important means to promote labor education，special education schools should take the labor education currculum standardsas a guide，adhere to the basic concepts of focusing on students’life needs，highlighting students’ practical experiences，respecting individual diferences，and achieving cross-disciplinary integration when designing and implementing labor education courses.They should also implement the courses in combination with the physicaland mental characteristicsand actual needs of special students，andpayattention to teaching strategies，evaluation strategies，resource developmentand utilizationstrategies，textbook compilationstrategies and so on.

Key Words：labor education courses;special education schools;curriculum design;curriculum implementation Authors：HOU Qingqing，master's degree candidate，F(xiàn)aculty of Education，Shaanxi Normal University（Xi'an， 710062），2751523118@qq.com;GUO Wenbin，professor，F(xiàn)aculty of Education，Shaanxi Normal University （corresponding author，gwb70@163.com，Xi'an，710062））.

（責(zé)任編輯：幸琪琪）