基于思維發(fā)展的高中語(yǔ)文寫(xiě)作課程探究

作為國(guó)家課程校本化實(shí)施的特色課程，“基于思維發(fā)展的高中語(yǔ)文寫(xiě)作課程”自2019年創(chuàng)設(shè)以來(lái)，已在實(shí)施兩輪。課程以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，將教材單元寫(xiě)作任務(wù)統(tǒng)整為文學(xué)類、論述類和實(shí)用類三大序列，構(gòu)建“文思積淀一情境任務(wù)一寫(xiě)作指導(dǎo)一多元評(píng)價(jià)一修改指導(dǎo)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)與思維能力的協(xié)同發(fā)展。本課程旨在通過(guò)“作文”與“做人”的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生為生活而寫(xiě)作、為人的發(fā)展而寫(xiě)作，關(guān)注自我、社會(huì)與自然，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，鑄就中國(guó)心。

課程結(jié)構(gòu)與實(shí)施路徑

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和交流溝通，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒，存在形象思維不夠和邏輯思維不強(qiáng)的問(wèn)題，且過(guò)多關(guān)注應(yīng)試技巧，對(duì)寫(xiě)作與做人的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。為貫徹落實(shí)課標(biāo)的寫(xiě)作理念、構(gòu)建高中系統(tǒng)性寫(xiě)作課程、有效實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作對(duì)思維的發(fā)展，學(xué)校高中語(yǔ)文組專門(mén)設(shè)計(jì)并實(shí)施了“基于思維發(fā)展的高中語(yǔ)文寫(xiě)作課程”。本課程將統(tǒng)編版教材中的50余個(gè)寫(xiě)作任務(wù)統(tǒng)整為三種寫(xiě)作類型，貫穿于高中語(yǔ)文課標(biāo)18個(gè)任務(wù)群，整體提升學(xué)生的語(yǔ)言與思維綜合能力。高一側(cè)重文學(xué)類寫(xiě)作，發(fā)展直覺(jué)思維、形象思維和創(chuàng)造思維；高二側(cè)重論述類寫(xiě)作，發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維；高三側(cè)重專題寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的螺旋式提升。

文學(xué)類寫(xiě)作包括詩(shī)歌、記敘文（含小小說(shuō)）和散文。以“感知一想象一創(chuàng)造”為主線，通過(guò)《你要寫(xiě)，就不能只寫(xiě)》《春風(fēng)得意正少年》等詩(shī)歌寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意象表達(dá)情感。在記敘文寫(xiě)作中，以“寫(xiě)人敘事”為基礎(chǔ)，通過(guò)“寫(xiě)人關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”“敘事要引人入勝”和“小小說(shuō)創(chuàng)作”等序列訓(xùn)練，從“細(xì)節(jié)刻畫(huà)”逐步提升至“雙線敘事”等技巧訓(xùn)練，發(fā)展形象思維與創(chuàng)造思維。

論述類寫(xiě)作包括札記、評(píng)論、議論文、讀書(shū)心得、讀后感、發(fā)言提綱等，構(gòu)建“素材積累一審題立意一辯證論證\"的遞進(jìn)體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)分析社會(huì)現(xiàn)象的能力。如結(jié)合選擇性必修一“材料的積累與運(yùn)用”，讀寫(xiě)結(jié)合，積累素材；結(jié)合選擇性必修二寫(xiě)作任務(wù)“闡述對(duì)經(jīng)典語(yǔ)句的認(rèn)識(shí)和思考”，進(jìn)行審題立意訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生審清題意，明確立意；接著結(jié)合選擇性必修上冊(cè)四和選擇性必修中冊(cè)三的駁論文寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤，運(yùn)用有效的推理形式，采取合理的論證方法，發(fā)展質(zhì)疑推理的思維；然后，結(jié)合選擇性必修中冊(cè)一“得與失”的寫(xiě)作任務(wù)，深化理性思考，透過(guò)表象探真相，敢于質(zhì)疑巧追問(wèn)并作出理性判斷，提高思維品質(zhì)；最后，結(jié)合選擇性必修中冊(cè)四圍繞“文化走出去”的話題“學(xué)寫(xiě)申論”的寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從瑣碎的日常生活現(xiàn)象及紛繁的社會(huì)信息中發(fā)現(xiàn)、思考并解決社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合創(chuàng)造思維。

實(shí)用類寫(xiě)作包括讀書(shū)報(bào)告、推薦書(shū)、寫(xiě)作腳本、風(fēng)物志、調(diào)查報(bào)告、建議書(shū)、戲劇演出本和演出體會(huì)、說(shuō)明文、改寫(xiě)招聘啟事、跨媒介宣傳推廣方案、演講稿和書(shū)信等，它們貼近生活實(shí)踐，注重邏輯思維與形象思維的協(xié)同發(fā)展。如通過(guò)進(jìn)行“設(shè)計(jì)并說(shuō)明‘安全教育日’校園宣傳海報(bào)”限時(shí)寫(xiě)作，提升思維的敏捷性。通過(guò)圍繞“安全教育”寫(xiě)作，從海報(bào)文字、色彩、圖案等方面進(jìn)行具體說(shuō)明，促進(jìn)思維的深刻性。

這三種寫(xiě)作類型相對(duì)獨(dú)立，自成序列性體系，又互相促進(jìn)，表達(dá)與思維協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，認(rèn)識(shí)生活、充盈思想、發(fā)展自我。

課程實(shí)施堅(jiān)持“以讀促寫(xiě)”，通過(guò)《縣委書(shū)記的榜樣—焦裕祿》等文本研讀積累素材，創(chuàng)設(shè)“歷史人物縱橫談”等真實(shí)情境任務(wù)，采用寫(xiě)誦結(jié)合、寫(xiě)演結(jié)合等多樣化方式。例如在《雷雨》戲劇單元，學(xué)生通過(guò)改編劇本、舞臺(tái)演繹等活動(dòng)，深化對(duì)人物形象的理解。

評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

課程評(píng)價(jià)突出全面、發(fā)展、主體多樣的原則，采用適合不同層次、不同文體的多樣化評(píng)價(jià)方式。

課程構(gòu)建“三維多元”評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)維度涵蓋語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化傳承；評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生及家長(zhǎng)；評(píng)價(jià)方式采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。診斷性評(píng)價(jià)包括寫(xiě)作學(xué)案檢測(cè)、當(dāng)堂限時(shí)寫(xiě)作等形式；形成性評(píng)價(jià)形式多樣，如課堂聽(tīng)講、討論交流、小組合作、成果展示（如習(xí)作展覽、學(xué)生作品集、詩(shī)詞朗誦大賽、課堂演講、人物短評(píng)等）作業(yè)完成，從課上到課下、課前到課后，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期中、期末寫(xiě)作及高考作文寫(xiě)作等。

針對(duì)不同文體設(shè)計(jì)專項(xiàng)評(píng)價(jià)量表，如高一年級(jí)《春風(fēng)得意正少年》詩(shī)歌評(píng)價(jià)量表從環(huán)境描寫(xiě)、人物形象、情景交融、語(yǔ)言表達(dá)等維度設(shè)置梯度標(biāo)準(zhǔn)；高二年級(jí)“歷史人物縱橫談”發(fā)言提綱評(píng)價(jià)量表側(cè)重邏輯思維與辯證思維考查；高三年級(jí)“快速搭建論證結(jié)構(gòu)”評(píng)價(jià)量表關(guān)注論證的嚴(yán)密性與創(chuàng)新性。

課程特色

課程目標(biāo)的協(xié)同性。本課程目標(biāo)不僅在于提升學(xué)生語(yǔ)言思維能力，更在于將“作文”與“做人”相融合，與我校“鑄魂課程”相契合，培養(yǎng)具有“國(guó)際視野·中國(guó)心”的莘莘學(xué)子，讓寫(xiě)作既為“寫(xiě)作”而寫(xiě)作，也為“生活”而寫(xiě)作，更為“人的發(fā)展”而寫(xiě)作。

實(shí)施過(guò)程的序列性。根據(jù)高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生不同的寫(xiě)作能力和思維發(fā)展水平，設(shè)計(jì)了序列化寫(xiě)作目標(biāo)和內(nèi)容。高一側(cè)重文學(xué)類寫(xiě)作，高二側(cè)重論述類寫(xiě)作，高三側(cè)重實(shí)用類寫(xiě)作。三大寫(xiě)作類型相對(duì)獨(dú)立，各有序列，不同年級(jí)各有側(cè)重，層次明確，整體提升思維能力和思維品質(zhì)。

課程內(nèi)容的整體化。將分散的教材寫(xiě)作任務(wù)整合為三大序列，三者之間既有內(nèi)在邏輯，又作為一個(gè)整體協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作和思維發(fā)展的統(tǒng)一。

實(shí)施方式多樣化。基于課程寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作方式的多樣化，課程的實(shí)施方式也呈現(xiàn)出多樣化的特征，如課上師生交流、生生互動(dòng)、小組合作等教學(xué)方式，情境任務(wù)、寫(xiě)誦結(jié)合、寫(xiě)演結(jié)合等實(shí)踐活動(dòng)，還有課上限時(shí)、課下輔導(dǎo)等完成方式。相應(yīng)地，評(píng)價(jià)采取了教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)等多種方式綜合考評(píng)。

可操作性與可借鑒性。形成配套教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案及評(píng)價(jià)量表，具有示范推廣價(jià)值。

實(shí)施效果與課程保障

課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生堅(jiān)定了情感態(tài)度和價(jià)值觀，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力。2021年到2024年，學(xué)生在“葉圣陶杯”等作文賽事中屢獲佳績(jī)，獲全國(guó)總決賽一等獎(jiǎng)1名，獲省級(jí)一等獎(jiǎng)11名、二等獎(jiǎng)15名、三等獎(jiǎng)21名。《生而高山，而非溪流》等5篇學(xué)生作品發(fā)表于《海淀文藝》，寫(xiě)作成果匯編成《語(yǔ)短文長(zhǎng)》《鴻鵠成長(zhǎng)記》等文集。課程的實(shí)施也對(duì)實(shí)踐有所裨益，如學(xué)生在“蘇杭研學(xué)”的“詩(shī)詞西湖”板塊中佳作紛呈，并表演了《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《邊城》等戲劇。

課程實(shí)施得到學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，建立課程質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，通過(guò)《課程建設(shè)成效評(píng)估表》對(duì)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生發(fā)展等進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。學(xué)校構(gòu)建“專家引領(lǐng) + 團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教研機(jī)制，由北京市正高級(jí)、特級(jí)教師廖昌燕領(lǐng)銜，通過(guò)初高中貫通教研、跨年級(jí)備課等方式提升教師專業(yè)能力。課程的實(shí)施提升了教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和教師寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力。近三年，教師在“葉圣陶杯”大賽中獲全國(guó)指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)共7次，并開(kāi)發(fā)《語(yǔ)文作文素材分類整理匯編》等校本課程資源。

“基于思維發(fā)展的高中語(yǔ)文寫(xiě)作課程”以系統(tǒng)化設(shè)計(jì)破解傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)碎片化難題，以思維發(fā)展帶動(dòng)語(yǔ)言能力協(xié)同提升，以文化浸潤(rùn)促進(jìn)人格養(yǎng)成。課程不僅為學(xué)生終身發(fā)展奠基，更為新時(shí)代語(yǔ)文課程改革提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式。未來(lái)，課程將深化“AI+寫(xiě)作”融合探索，構(gòu)建開(kāi)放創(chuàng)新的寫(xiě)作教學(xué)新生態(tài)。