破除“內(nèi)卷”之困，構(gòu)建智能時代學習共同體

“績點為王”“offer即正義”“斜杠青年”等優(yōu)績主義敘事邏輯形塑出眾多整齊劃一的優(yōu)秀“模板”，而在其下承受擠壓的卻是眾多千姿百態(tài)、生活際遇迥異的鮮活生命，當人生發(fā)展路徑被同質(zhì)化發(fā)展目標限定為僵化的條條框框時，這些生命在毫無意義與增益的內(nèi)部競爭中陷入困頓。在此情境下，大學中的支持網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮著緩沖作用。來自教師的關(guān)懷與支持，能為大學生抵御心理風險起到積極作用；同伴間的情感共鳴、學習交流可以幫助其構(gòu)筑抵御焦慮的屏障。

然而，置身于快速變革的時代浪潮中，隨著生成式人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，在這種疊加效應(yīng)的影響下，AI時代的大學學習理念已被革命性顛覆，教師亦須從工業(yè)時代的傳統(tǒng)“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習者和“傳道者”。同伴關(guān)系不再囿于學習者個體與室友等同輩群體的關(guān)系，而被賦予更豐富的內(nèi)涵—一學習者、“人師”與AI“機師”聯(lián)結(jié)而成的學習共同體。

大學生維度：學習共同體中的主體性

放眼宇宙，與時、實、勢俱進

要實現(xiàn)全面發(fā)展，成為一個整全的人，首先需要具備全局觀、宇宙觀，越是“內(nèi)卷”的時代，越需將目光從內(nèi)部的聚焦中轉(zhuǎn)移，放眼外界，不囿于個人小圈層的無謂競爭，大學這一學習共同體正是培養(yǎng)宇宙觀的最佳場域，亦是舉目向外的最佳窗口。就詞源學角度而言，大學（university）源自拉丁語universus，宇宙（universe）源自拉丁語universum，universum為形容詞universus的中性語法形式，university與universe可視為同源，因此，大學所蘊含的宇宙觀本是題中應(yīng)有之義，對于塑造宇宙觀的呼吁正是鼓勵大學生群體超越大學視域、超越國家民族、聯(lián)通世界的目標所在。

為培養(yǎng)“風物長宜放眼量”的氣度與視野，建構(gòu)自身的競爭意涵，在宇宙觀指導下的大學生群體應(yīng)自覺關(guān)注時代變化、社會現(xiàn)實與大勢所趨，與時代、社會現(xiàn)實要求以及大勢共生、共振、共向。首先，與AI時代共生。生成式人工智能技術(shù)功能之廣泛與運行之高效大規(guī)模沖擊眾多人類傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域，直接顛覆教育和學習理念，將學習邊界拓寬至近于無限，倒逼大學革新。大學生群體應(yīng)自覺重構(gòu)大學學習意義和方法，進而走出淺層功利化競爭。其次，與終身發(fā)展共振。如今，全球經(jīng)濟波動，勞動力市場的不確定性陡增，就業(yè)市場壓力增加；同時，文科專業(yè)“無用論”等言論甚囂塵上，何為有用之用、何為無用之用的問題引發(fā)深思。面臨緊迫現(xiàn)實，大學生需主動發(fā)揮自身理性，為自身終身學習、全面發(fā)展謀求更多時機與更大空間。最后，與大勢所趨共向。對于大勢的洞察是解決內(nèi)卷帶來的外部擴張有限這一問題的突破口，大學生應(yīng)正確把握政策導向、精準識別社會需求，順勢而為。

立足實際，自變不息

成為全面發(fā)展的人亦是在不同時代中變換的教育特點所提出的要求一一由農(nóng)耕文明向工業(yè)文明再至智能時代的文明更迭與接續(xù)，使得教育特點亦處于不斷更新狀態(tài)。不同于農(nóng)耕時代對于實用技能的重視和工業(yè)時代對于流水線式標準化人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)今通用人工智能的涌現(xiàn)使得高階思維培養(yǎng)在智能時代成為新的焦點。教育迭代亦為重新審思大學功能提供契機，大學生群體需要立足大學實際，在對于大學功能的思考中樹立遠見，主動求變。

適應(yīng)學習方法之變。智能時代的大學之“大”已由過去的大師之“大”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者的“朋友圈”之“大”，學習方法由此發(fā)生顛覆性革新，大學生應(yīng)于“朋友圈”中追尋“一席話”，即與AI對話、與同輩對話、與教師對話、與社會對話。

適應(yīng)學習內(nèi)容之變。單一的“專業(yè)性”在智能時代不再是一般大學生的安身立命之本，相反，如何適應(yīng)專業(yè)之變，突破專業(yè)壁壘，善于跨學科學習迎接未來不確定性的新挑戰(zhàn)，才是大學教育和大學生學習的根本意義所在。

總之，智能時代唯變不變，而“變”之核心在于學會學習，而學會學習的內(nèi)容并非單指知識，知識日新月異或唾手可得。大學生應(yīng)明晰知識是載體，其根本在于學會思考和做人，善于溝通，在學習共同體中進行人本心理學意蘊的有意義學習、與AI等新技術(shù)“共舞”。

預(yù)見未來，以終為始

置身百年未有之大變局的時代，學生應(yīng)以終為始，即以人的可持續(xù)生存發(fā)展為導向，以切實提升就業(yè)素養(yǎng)為目標。以教育學等相關(guān)專業(yè)為例，要切實提升以下就業(yè)素養(yǎng)。其一，育己，即發(fā)展終身學習能力與可持續(xù)全面發(fā)展能力。通過躬身反思挖掘自身的優(yōu)秀發(fā)展?jié)撃埽e極關(guān)注國情與世情，重點發(fā)展自身的創(chuàng)新思維與問題解決能力。其二，培養(yǎng)人機協(xié)同能力，即注重提升自身AI素養(yǎng)，在“師一機一生”的豐富對話格局中，與AI建立新型同伴關(guān)系。其三，實現(xiàn)師生共學，即大學生應(yīng)走出教師只“授業(yè)”的知識授受邏輯，借智能時代的東風，徹底從被動接受學習轉(zhuǎn)向主動構(gòu)建學習共同體直至教育一體化的新型教育觀。

教師維度：學習共同體中的主導性

課程思政化引領(lǐng)：實現(xiàn)課程育人價值旨歸

課程思政化作為課程育人價值復(fù)歸的關(guān)鍵，旨在加強大學生思想道德建設(shè)與思想政治教育，而教師作為課程思政化過程中積極活躍的主導力量，對于課程思政化的實施效果具有顯著影響。一方面，實現(xiàn)由“投喂式服務(wù)”課堂向“共建同構(gòu)”課堂的轉(zhuǎn)變。作為學習共同體，教師堅持引導學習者成為課程中師生互動關(guān)系的能動者，注重學生的素養(yǎng)培養(yǎng)。另一方面，課程設(shè)計與實施應(yīng)有“頂天立地”的視野、格局與情懷。教師應(yīng)基于課程、超越課程，以課程為載體，構(gòu)建課程育人資訊群，引領(lǐng)學生觀天下、看眾生、見自己。資訊不僅涵蓋狹義課程內(nèi)的相關(guān)知識拓展，更有前沿科學動態(tài)與關(guān)注學生切身發(fā)展所需的信息。

新技術(shù)賦能變革：構(gòu)建新型同伴關(guān)系下的學習共同體

在人工智能時代，同伴關(guān)系迎來了重塑和強化的機遇。大學教師愈加需要發(fā)揮“導師”的作用，在對人工智能技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上，引導學生共同建立平等協(xié)作、互助學習與包容關(guān)懷的新型同伴支持體系，從而構(gòu)建師生良性互動的學習共同體，提升其心理素質(zhì)和綜合能力，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其一，教師可以通過設(shè)計小組式或項目式學習，鼓勵學生在真實問題情境中開展合作學習，借助同伴互助實現(xiàn)知識整合與認知迭代。其二，教師可以通過閱讀分享、討論沙龍等常態(tài)化活動，引導學生表達困難與需求，促進同伴之間的情感連接與經(jīng)驗傳遞，減少因社交孤立帶來的負向情緒。其三，在新技術(shù)環(huán)境中，教師可以打造線上學習社區(qū)和線下讀書沙龍相結(jié)合的混合支持體系，利用線上群組、學習平臺和實體討論室，為學生提供同伴支持和學業(yè)指導。最終，在“問題發(fā)現(xiàn)一協(xié)作解決一知識整合一能力提升”的循環(huán)中，讓學生學會學習，增強自我效能感和心理健康，從而更加堅定地迎接新的成長挑戰(zhàn)。

教育家精神浸潤：關(guān)照大學生的心理全面發(fā)展

前所未有的智能化時代進一步消解了教師的知識權(quán)威，教師經(jīng)歷了由教學主體到教育雙主體再至學習共同體重要部分的身份轉(zhuǎn)變，時至今日，其不可替代性唯由“理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求”得以體現(xiàn)。教育家精神浸潤下的新時代教師深知發(fā)展才是硬道理，以自身的全面發(fā)展育全面發(fā)展之人。

因此，深刻促進學生的認知發(fā)展、道德發(fā)展與情感發(fā)展是大學教師“傳道”與“解惑”的必由之路。在認知發(fā)展方面，教師應(yīng)引導學生積極關(guān)注天下大事，實事求是，促進高階思維和問題解決能力的培養(yǎng)；在道德發(fā)展方面，教師應(yīng)重點關(guān)注學生在“內(nèi)卷”過程中可能面臨的道德?lián)p傷，即一些事件對個體內(nèi)在的道德信念形成嚴重沖擊與撕裂，并最終導致其道德信念受損，對個體心理和精神造成的持久傷害。教師從對于學生道德?lián)p傷的預(yù)防與修復(fù)中引導學生樹立自我積極道德形象，在對于道德形象的確認與相信過程中創(chuàng)造有意義、有道德的生活和世界，包括對世界的新理解、新的目標、新的身份等。在情感發(fā)展方面，教師應(yīng)關(guān)注引導學生發(fā)展自身的社會與情感能力，即自我意識、自我管理、社會意識、人際關(guān)系技能與負責任的決策能力，提升心理韌性，以應(yīng)萬變。