以結(jié)構(gòu)化思維實施語文課程整體教學(xué)

新課改背景下，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化成為教學(xué)改革的核心議題。其中，語文學(xué)科內(nèi)容松散、序列模糊、層次不清的問題較為突出。如何優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，釋放課程育人活力，將零散知識系統(tǒng)化，成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

統(tǒng)整觀照：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程認(rèn)知體系

理念與目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)，明確育人方向。語文課程是一門兼具綜合性與實踐性的學(xué)科，在義務(wù)教育中占據(jù)著核心地位。課程的目標(biāo)聚焦于四大核心素養(yǎng)：文化自信的提升、語言能力的培養(yǎng)、思維邏輯的鍛煉以及審美創(chuàng)造力的激發(fā)，期望圍繞其形成一個層次分明、目標(biāo)明確的教育體系，為學(xué)生的全面成長提供堅實支撐。

內(nèi)容與組織：以文化為主線，統(tǒng)籌主題學(xué)習(xí)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化是語文課程的主旋律。教師需根據(jù)不同學(xué)段特點，統(tǒng)籌安排主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建層次分明、邏輯清晰的內(nèi)容體系，從而感悟作者的愛國情懷，學(xué)習(xí)革命先輩的革命精神。

質(zhì)量與評價：情境化實踐，多維評價促發(fā)展。以生活場景、文學(xué)體驗及跨學(xué)科融合為背景，將識字書寫、閱讀賞析、表達溝通等語文實踐活動有機結(jié)合。采用過程性評估與結(jié)果性評價并行的方式，全方位衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果，確保核心素養(yǎng)的有效落實與提升。

統(tǒng)籌規(guī)劃：實施結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計

大概念統(tǒng)領(lǐng)：一體化教學(xué)實現(xiàn)深度理解。語文學(xué)科大概念是反映學(xué)科本質(zhì)、超越具體知識點的關(guān)鍵性概念、原理或方法。以《美麗的小興安嶺》一課為例，教師通過引導(dǎo)學(xué)生“產(chǎn)生問題一分析研究一遷移運用”，落實“借助關(guān)鍵語句確實能夠幫助更好地閱讀理解”的大概念。首先，學(xué)生通過閱讀分析關(guān)鍵語句，理解其作用并繪制思維導(dǎo)圖；其次，觀察身邊美景，用“總一分”結(jié)構(gòu)寫一段話，遷移閱讀技巧；最后，制作主題海報，展示讀寫成果，并通過分享會朗讀習(xí)作。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠借助關(guān)鍵語句深入理解課文，還能將閱讀中學(xué)到的技巧遷移到寫作中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

大單元視域：單元整組教學(xué)凸顯整體設(shè)計。素養(yǎng)導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重整體規(guī)劃單元或主題教學(xué)，強調(diào)同一主題下各內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)。以六年級上冊第三單元為例，教師緊扣“有目的地閱讀”這一核心目標(biāo)，依托《竹節(jié)人》等課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運用閱讀策略。此外，通過“交流平臺”對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)化梳理與總結(jié)，使單元目標(biāo)更加明確，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架。

任務(wù)驅(qū)動：項目化學(xué)習(xí)促進深度學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為核心、以現(xiàn)實問題為驅(qū)動的教學(xué)模式，通過完成具體的項目任務(wù)來掌握知識與技能。在語文教學(xué)中，教師可以設(shè)計與生活緊密相關(guān)的項目任務(wù)。

統(tǒng)攝全程：設(shè)計結(jié)構(gòu)化的過程評價

匹配目標(biāo)：設(shè)計可測可評的評價任務(wù)，要注意需從“情境、知識點、任務(wù)”三要素出發(fā)，確保契合學(xué)習(xí)目標(biāo)。以四年級下冊習(xí)作單元為例，圍繞景物描寫、畫面銜接、觀察表達等維度制定評價量表。這種設(shè)計能精準(zhǔn)評估學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生提升語言表達與思維邏輯等能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

嵌入活動：以評促學(xué)，讓學(xué)習(xí)可見。教師需要制訂明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如設(shè)計“閱讀理解能力評價量表”，從信息提取、推理分析、語言欣賞等角度進行評估。學(xué)生在完成任務(wù)時，可以對照標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和同伴互評，教師則通過課堂觀察、提問互動等方式實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略。

精準(zhǔn)操作：可視化評價提升實踐效能。評價設(shè)計應(yīng)注重具體化、結(jié)構(gòu)化和可視化。以四年級下冊第五單元習(xí)作為例，教師可以從景物特點的生動刻畫、畫面聯(lián)想的有序組織、觀察與感受的準(zhǔn)確表達等維度，制定清晰的評價量表，形成實用的評估工具。學(xué)生通過量表進行自評或互評，能夠直觀發(fā)現(xiàn)自身的長處與短板。教師則借助量表數(shù)據(jù)，快速掌握班級整體情況，實施精準(zhǔn)指導(dǎo)。