秉持教育家襟懷，賡續(xù)專(zhuān)業(yè)基本功

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，筑牢教育強(qiáng)國(guó)根基。教育正在從國(guó)家責(zé)任和公民義務(wù)的基礎(chǔ)保障，進(jìn)一步向“國(guó)運(yùn)主陣地” + “時(shí)代幸福力”的高質(zhì)量教育體系前進(jìn)。

2019年筆者重回，如何讓一所高起點(diǎn)的學(xué)校再次乘風(fēng)破浪，實(shí)現(xiàn)高平臺(tái)的跨越？如何避免“濃茶沖淡”，讓教師隊(duì)伍始終保有專(zhuān)業(yè)性和持續(xù)力？在梳理學(xué)校文化與過(guò)往中，筆者將“傳承基本功訓(xùn)練之大成，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”作為五年規(guī)劃之首任，始終將夯實(shí)教師基本功作為立校之基、燎原之火，踐行教育家精神的“家”之意蘊(yùn)。

同向而異質(zhì)相吸的“精神共生相”

學(xué)校在“一體三翼四中心”的管理模式下，搭建校級(jí)核心組的決策平臺(tái)、年級(jí)長(zhǎng)統(tǒng)籌的管理平臺(tái)、牽頭人落實(shí)的執(zhí)行平臺(tái)，構(gòu)建“行政與學(xué)術(shù)并行”的管理架構(gòu)。秉承“潤(rùn)生命之彩，蓄生長(zhǎng)之力”的辦學(xué)使命、“堂堂正正做人、踏踏實(shí)實(shí)做事”的校訓(xùn)，學(xué)校提出了繼紅教師“五標(biāo)準(zhǔn)”，即面向未來(lái)的自信、立足當(dāng)下的自強(qiáng)、面對(duì)誘惑的自重、獨(dú)立生活的自主、團(tuán)隊(duì)合作的自?。蛔觥把壑杏泄?、心中有愛(ài)、腦中有標(biāo)、手中有尺、腳下有路”的“五有”繼紅仁師；提出同事關(guān)系貴在“和”干群關(guān)系貴在“敬”、師生關(guān)系貴在“愛(ài)”家校關(guān)系貴在“通”。在學(xué)校文化浸潤(rùn)下，教師認(rèn)識(shí)到教育家精神不僅存在于轟轟烈烈的事跡中，更體現(xiàn)在持之以恒對(duì)生命的關(guān)愛(ài)上，以實(shí)際行動(dòng)塑造繼紅群體共同精神風(fēng)貌。

常態(tài)而有所創(chuàng)生的“內(nèi)功修煉場(chǎng)”

學(xué)校筑實(shí)“書(shū)寫(xiě)技能、專(zhuān)業(yè)百題、教材梳理”的老三樣基本功，助力“單元視域下的教材研析力、評(píng)價(jià)視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)力、數(shù)字素養(yǎng)下的工具應(yīng)用力”新三篇的修煉。本著常練常新、長(zhǎng)練共進(jìn)的原則，構(gòu)建“全員推進(jìn)、分層修煉、專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)階”的修煉模式，形成“反饋一夯實(shí)一跟進(jìn)一檢測(cè)”機(jī)制，落實(shí)基本功修煉常態(tài)化、系列化、專(zhuān)業(yè)化，力求做好“三融合”：與個(gè)人備課、集體備課、常態(tài)課堂相融合。搭好“書(shū)寫(xiě)考級(jí)、線上百題、青竹競(jìng)技”的“三平臺(tái)”，在粉筆字書(shū)寫(xiě)中采用“考級(jí)式”，實(shí)現(xiàn)由“寫(xiě)了”向“寫(xiě)好”的轉(zhuǎn)變；建立線上百題資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“走眼”向“走心”的轉(zhuǎn)變；形成抱團(tuán)發(fā)光的“青竹”競(jìng)技場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)功”向“內(nèi)能”的轉(zhuǎn)變。

觀技而有所察道的“課程生長(zhǎng)圈”

本著成人學(xué)習(xí)理論和課程開(kāi)發(fā)理論，

教育正在從國(guó)家責(zé)任和公民義務(wù)的基礎(chǔ)保障，進(jìn)一步向‘國(guó)運(yùn)主陣地’ + ‘時(shí)代幸福力’的高質(zhì)量教育體系前進(jìn)。

構(gòu)建“蓄力 + ”教師修煉課程體系。

學(xué)校秉承“潤(rùn)·蓄”辦學(xué)使命，遵循“研、修、創(chuàng)、享”一體化的修煉思路，構(gòu)建“蓄德、蓄能、蓄業(yè)”三翼支撐，聚焦教師成長(zhǎng)的“破土期、筍芽期、新竹期、拔節(jié)期”四個(gè)關(guān)鍵階段，以“雙賦能”為引領(lǐng)，讓每位教師都有機(jī)會(huì)成為課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，形成了普適性的“實(shí)力課程”特需性的“魔力課程”集群性的“魅力課程”，為專(zhuān)業(yè)上有實(shí)力、課堂中有魔力、人格間有魅力的教師提供支撐。

增值而悅納差異的“多元評(píng)價(jià)體”

為樹(shù)立教師的持續(xù)發(fā)展意識(shí)，學(xué)校構(gòu)建了校本化《“竹子成長(zhǎng)”發(fā)展指南》，從職業(yè)觀、學(xué)生觀、課程觀、持續(xù)發(fā)展觀四個(gè)維度，根據(jù)教師成長(zhǎng)的四個(gè)關(guān)鍵階段，形成十四個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)，采用抽樣化修煉反饋、常態(tài)化修煉夯實(shí)、總結(jié)化修煉跟進(jìn)、聯(lián)盟化修煉檢測(cè)的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展評(píng)價(jià)“T一I”模型?！癟”（團(tuán)隊(duì)）重在貢獻(xiàn)值的累積，“I”（個(gè)人）根據(jù)教師成長(zhǎng)目標(biāo)及德、技、能三個(gè)維度的內(nèi)容體系進(jìn)行統(tǒng)整，形成“四段三維式”評(píng)價(jià)體系。通過(guò)數(shù)智管理平臺(tái)數(shù)字化分析畫(huà)像，讓教師的成長(zhǎng)看得見(jiàn)。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。學(xué)校將不斷在傳承與創(chuàng)新中為青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打好底色，為成熟教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展注入亮色，讓成長(zhǎng)可“見(jiàn)”，讓成果可“鑒”。