軌道的設(shè)定與超脫：“內(nèi)卷”生態(tài)的社會(huì)形塑

近年來，“卷成績”“卷綜測”“卷保研”愈發(fā)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的核心，學(xué)業(yè)焦慮不只存在于中小學(xué)階段，且已經(jīng)逐漸蔓延至高等教育，“考上大學(xué)就輕松了”的想法已近乎成為過去式。面對巨大的學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力，不少大學(xué)生正深陷一場以“內(nèi)卷”為樣態(tài)的集體性激烈競爭，也隨之陷入抑郁、“45度躺平”等精神困局。當(dāng)“內(nèi)卷”的氛圍在高等教育場域中彌散，越來越多青年人呈現(xiàn)出疲憊和不快樂的精神面貌，其背后是大學(xué)生對未來就業(yè)和人生發(fā)展的潛在感知。

在討論高考前的學(xué)業(yè)競爭時(shí)，北京師范大學(xué)教授周作宇曾犀利地指出，“社會(huì)分層是應(yīng)試教育的根源”。在大學(xué)生關(guān)于未來的想象中，“人生不是軌道，是曠野”常常作為安慰自己或他人的話語。在大學(xué)之前，高考制度為無數(shù)青少年設(shè)定了一條既定的軌道。那么，為何在可以多元發(fā)展的大學(xué)，大學(xué)生依然有強(qiáng)烈的“被設(shè)定”之感？要回答這一問題，大學(xué)生可以擁抱哪一種未來是其中的關(guān)鍵。審視以“內(nèi)卷”為名的大學(xué)生學(xué)業(yè)競爭樣態(tài)，需從多個(gè)維度探究其社會(huì)根源。

當(dāng)大學(xué)成了另一場升學(xué)的起點(diǎn)

“內(nèi)卷”概念是一個(gè)舶來品。在對原始文化的分析上，美國人類學(xué)家亞歷山大·戈登威澤（AlexanderGoldenweiser）認(rèn)為，毛利人的裝飾藝術(shù)呈現(xiàn)出一種“內(nèi)卷化”的狀態(tài)，即“在所有邊緣被固定的情況下，發(fā)展表現(xiàn)為內(nèi)部的精細(xì)化”；而后，克利福德·格爾茨（CliffordGeertz）用“農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化”描述“無數(shù)的勞動(dòng)力集中在有限的水稻生產(chǎn)”中這一農(nóng)業(yè)發(fā)展形態(tài)。在教育領(lǐng)域，曲阜師范大學(xué)教授龐守興等學(xué)者用“內(nèi)卷化”闡釋基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)間過度延長，高等教育中學(xué)科專業(yè)的過分精細(xì)化與教育科學(xué)研究中的內(nèi)容重復(fù)化?？梢?，“內(nèi)卷”最初更多應(yīng)用于對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的研究，而后延伸到政治、教育等領(lǐng)域，描繪的是一種近乎“西西弗斯式”的努力。

作為一個(gè)特定的社會(huì)情境，“象牙塔內(nèi)卷”具有自身的鮮明特點(diǎn)。在高等教育中，“內(nèi)卷”主要體現(xiàn)為大學(xué)生之間的學(xué)業(yè)強(qiáng)競爭，包括分?jǐn)?shù)的競爭、加分的競爭等。在之前的報(bào)道與討論中，主要關(guān)注的是績點(diǎn)的“內(nèi)卷”，而績點(diǎn)關(guān)聯(lián)著保研、留學(xué)等未來抉擇。不過，今天的保研制度已愈發(fā)精細(xì)化，對學(xué)業(yè)成績、競賽、論文、社工、志愿服務(wù)等均作出了明確的說明，以積分式量化排名的方式為大學(xué)生的學(xué)業(yè)競爭設(shè)定了軌道。為了能夠在競爭中獲勝，大學(xué)生迫切需要通過更加努力以收獲更多可量化的資歷。不敢停下腳步的心態(tài)背后，是他們對自身學(xué)業(yè)排名和就業(yè)前景的深深焦慮。

在學(xué)歷膨脹制造出的強(qiáng)烈升學(xué)渴望，以及求職競爭等多種因素的影響下，大學(xué)生普遍對未來感到迷茫，不確定性的增加，讓他們傾向于更穩(wěn)定的、可預(yù)期的職業(yè)領(lǐng)域。在就業(yè)市場文憑門檻水漲船高等多重壓力下，升學(xué)是青年人為數(shù)不多的可以依靠自身努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展的路徑。以研究生考試為例，2022—2024年考研報(bào)名人數(shù)均突破400萬，而每年的錄取名額僅有100余萬。同時(shí)，相比于考研，作為一條更“穩(wěn)妥”且循序漸進(jìn)的通道，保研也被視為“很少被質(zhì)疑的選擇”。

當(dāng)大家都在奮力奔跑時(shí)，很多大學(xué)生認(rèn)為，停下來休息或者跑慢一點(diǎn)就會(huì)感到焦慮甚至羞愧，“休息羞恥”“娛樂羞恥”就這樣成了一些大學(xué)生的日常心態(tài)。在一些普通高校，不少學(xué)生為了能夠在研究生考試中脫穎而出，從大一、大二就開始準(zhǔn)備，將大學(xué)的四年變成另一個(gè)“高考備戰(zhàn)期”。當(dāng)本科教育有了具象化的升學(xué)目標(biāo)，大學(xué)就成了另一場升學(xué)的起點(diǎn)。

被放大的焦慮，異化了“優(yōu)秀

就全世界范圍而言，就業(yè)市場上的學(xué)歷膨脹是高等教育大眾化和普及化的自然結(jié)果。當(dāng)供大于求時(shí)，就業(yè)市場對人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)從?？铺岣叩奖究圃俚酱T士研究生，甚至有些提升到了博士研究生，這并不讓人意外。但在長久以來的考試文化的浸染下，學(xué)歷成了社會(huì)身份的突出表征之一，似乎學(xué)歷越高，個(gè)人就越“優(yōu)秀”。而且，這樣的觀念在一些地方無形中獲得了某種制度化的承認(rèn)。比如，在一些公務(wù)員考試或事業(yè)單位招聘中，學(xué)歷的起點(diǎn)標(biāo)定為碩士研究生甚至博士研究生。在一些高校的招聘中，看應(yīng)聘者的“第一學(xué)歷”成為一種潛規(guī)則。在這種社會(huì)形勢下，青年人的學(xué)歷焦慮尤為突出，爭取一個(gè)更體面、更亮眼的高學(xué)歷也成了不少青年人的現(xiàn)實(shí)心態(tài)。面對社會(huì)的激烈競爭，機(jī)會(huì)和資源的相對有限讓不少青年體驗(yàn)到了挫敗感與被邊緣化。為了獲取更多的社會(huì)資源，考研考博成為青年人逃離現(xiàn)實(shí)困境的“解藥”。青年人對升學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同與渴望，并為此付出不懈努力。

當(dāng)大學(xué)成為以讀研為目的的預(yù)備階段，基礎(chǔ)教育階段十多年的考試經(jīng)驗(yàn)便會(huì)持續(xù)發(fā)揮作用。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校之間的區(qū)分、學(xué)生之間的排名就是一種印刻于心的思維方式。青年人在一次次考試中被篩選與區(qū)分，更加渴望成為社會(huì)意義上的成功者。在經(jīng)歷過中考、高考的激烈競爭后，他們上大學(xué)后也會(huì)保持努力學(xué)習(xí)與競爭的慣性，爭取獲得好分?jǐn)?shù)，擁有較高的排名。

在大學(xué)保研制度的影響下，不少大學(xué)生以“游戲通關(guān)”式的思維方式規(guī)劃生活與學(xué)習(xí)，他們在大一時(shí)就開始為保研規(guī)劃，像工程師一樣“搭建”每一門課程的分?jǐn)?shù)，穿梭于分?jǐn)?shù)計(jì)算與加分博弈之間。在研究生推免過程中，大學(xué)生想要讀研，不僅要與同校同專業(yè)的學(xué)生競爭，還要與其他高校的學(xué)生競爭。為了進(jìn)入更高層次的學(xué)府繼續(xù)深造，他們則會(huì)更加努力。不少大學(xué)生在入學(xué)初就已做好為再次升學(xué)奮力一搏的準(zhǔn)備，向著既定的目標(biāo)奔跑，試圖擠上另一座“獨(dú)木橋”，拼出一個(gè)更值得期待的未來。一些在高考中不如意的學(xué)生，渴望在考研中重新獲得一次證明自身的機(jī)會(huì)，這使得“考進(jìn)985、沖進(jìn)211”成了一些考研機(jī)構(gòu)的噱頭。

文化的塑造也與“內(nèi)卷”生態(tài)息息相關(guān)。南京大學(xué)教授余秀蘭提出了“大學(xué)組織建設(shè)的情感之維”，她認(rèn)為高校管理者很容易重視“績效唯上的競爭邏輯”，忽視教師與學(xué)生都是有情感的人。大學(xué)生為學(xué)業(yè)疲于奔命，教師也成了發(fā)表論文和完成課題項(xiàng)目的“機(jī)器”，以至于大學(xué)更像是一個(gè)指標(biāo)化的“績效工廠”。在激烈競爭中，大學(xué)生容易變得淡漠，逐漸“原子化”“孤島化”。在對效率和優(yōu)勝的追求中，一些大學(xué)生習(xí)慣了“陌生人社會(huì)”，人與人之間更多的是竟?fàn)?。因此，“搭子”文化越來越流行，成為緩解大學(xué)生情感孤獨(dú)的一種可能。大學(xué)生的“內(nèi)卷文化”基于長期學(xué)業(yè)競爭文化的思維慣性，也會(huì)滋生出過度理性、冷漠和效率至上的心態(tài)。

“內(nèi)卷文化”的快速彌漫也離不開社交媒介放大宣傳的效果。在網(wǎng)絡(luò)媒體上，一些以“ x× 名碩博士競崗山區(qū)事業(yè)編”為標(biāo)題的報(bào)道在博得人們關(guān)注的同時(shí)，也在不斷傳遞著就業(yè)焦慮。一些自媒體博主則以虛假的“ ×× 大學(xué)學(xué)生的自律日程表”吸引大學(xué)生盲目跟風(fēng)，讓他們唯恐自己不夠努力、不夠優(yōu)秀。在自媒體時(shí)代，社交媒體放大了那些最優(yōu)秀、閃亮的同輩群體，讓一些大學(xué)生變得自卑、加劇對未來的恐慌。在學(xué)歷膨脹的社會(huì)局勢下，優(yōu)秀的單一化定義以及一些媒體制造的焦慮放大效應(yīng)加劇了大學(xué)生的“內(nèi)卷”生態(tài)。

超越單一軌道，鼓勵(lì)多元“優(yōu)秀”

大學(xué)生的“內(nèi)卷”生態(tài)不只關(guān)乎大學(xué)生，也是一面折射當(dāng)前社會(huì)生態(tài)的“鏡子”。在學(xué)歷膨脹的社會(huì)情勢下，大學(xué)的績效主義管理模式以及整個(gè)社會(huì)對于“優(yōu)秀”的單一化想象、

在高等教育中，‘內(nèi)卷’主要體現(xiàn)為大學(xué)生之間的學(xué)業(yè)強(qiáng)競爭，包括分?jǐn)?shù)的競爭、加分的競爭等。在之前的報(bào)道與討論中，主要關(guān)注的是績點(diǎn)的‘內(nèi)卷’，而績點(diǎn)關(guān)聯(lián)著保研、留學(xué)等未來抉擇。

互聯(lián)網(wǎng)的放大效應(yīng)，共同制造出了大學(xué)生“不敢停歇”“相互競爭”的“內(nèi)卷”心態(tài)。

仔細(xì)想來，青年人之所以如此“卷”，他們到底希望達(dá)成什么樣的目標(biāo)呢？在青年人渴望進(jìn)入的職業(yè)領(lǐng)域中，近幾年和“內(nèi)卷”生態(tài)一同涌現(xiàn)的是“上岸”大潮，即考研、考公，甚至不少本科生想要考研的主要原因就是考公的門檻在提高。需要警惕的是，“上岸”潮表明社會(huì)活力和經(jīng)濟(jì)活力有萎縮的風(fēng)險(xiǎn)。去年，筆者在一所縣域中學(xué)調(diào)研時(shí)，一個(gè)高三學(xué)生提出了一個(gè)問題：“現(xiàn)在很多本科生畢業(yè)也要打工，而編制只是少數(shù)，那讀普通大學(xué)和不讀大學(xué)、直接出來打工還有什么區(qū)別？”從這個(gè)問題中可以窺見，今天高中生讀書的心境已經(jīng)發(fā)生了不小的變化。一些高中生擔(dān)心的已經(jīng)不是能否考上心儀的大學(xué)，而是讀完大學(xué)能不能找到工作，擔(dān)心就業(yè)率，擔(dān)心未來能不能“上岸”“入編”?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)的焦慮已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)觸達(dá)這些正值青春年少的高中生的內(nèi)心世界。

在中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所研究員李春玲等人所著的《學(xué)業(yè)和就業(yè)競爭壓力下大學(xué)生社會(huì)心態(tài)特征一基于2023年“中國大學(xué)生追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)分析》一文中顯示，69.1% 的大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前“就業(yè)失業(yè)問題”十分突出， 54.3% 的大學(xué)生認(rèn)為“貧富差距過大”。當(dāng)指責(zé)青年人“內(nèi)卷”的無意義和非理性時(shí)，需要看到青年人面對的世界已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。與其說大學(xué)生的“內(nèi)卷”是一種非理性或非常態(tài)，不如說這只是對社會(huì)競爭加劇的一種理性回應(yīng)，但這種理性也潛藏著風(fēng)險(xiǎn)。過度的競爭感知會(huì)損耗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，異化學(xué)習(xí)本身的意義，給個(gè)體、家庭、高校、社會(huì)和國家發(fā)展帶來隱憂。

說到底，“內(nèi)卷文化”的流行離不開社會(huì)結(jié)構(gòu)的形塑。改善整個(gè)教育系統(tǒng)“內(nèi)卷”生態(tài)的關(guān)鍵在于，從進(jìn)一步深化收入分配制度改革入手，持續(xù)縮小社會(huì)不同群體的收入差距，激發(fā)社會(huì)活力和信心，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展開拓更大的空間，打造青年友好的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。政府需警惕權(quán)力的過度使用，要為社會(huì)的涵育和發(fā)展留足空間。與此同時(shí)，要減少高校之間的競爭性評比和指標(biāo)性評估，創(chuàng)建更為良好的育人環(huán)境。就高校管理者而言，須警惕管理主義的思維模式，在保研、獎(jiǎng)學(xué)金評定等評價(jià)體系中，探索多元化的關(guān)于“優(yōu)秀”的評價(jià)標(biāo)尺，為大學(xué)生生命力的蓬勃發(fā)展創(chuàng)造更具人文關(guān)懷的生態(tài)。