批注式閱讀，構(gòu)建小學(xué)語文素養(yǎng)與深度思維的階梯

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。批注式閱讀秉持著“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念，是學(xué)生與文本深度互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)思維可視化的重要方式。部編版教材將“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”安排在四年級(jí)上冊第六單元，精準(zhǔn)對接學(xué)生語文能力發(fā)展需求，對推動(dòng)學(xué)生深度閱讀、提升語文素養(yǎng)意義重大。

批注教學(xué)的縱向邏輯與整體框架

第一，從自發(fā)到規(guī)范的萌芽。三年級(jí)“預(yù)測”“提問”等單元為批注教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》一課時(shí)，以標(biāo)注疑問等形式初步接觸批注。教師應(yīng)將此階段視作批注啟蒙期，幫助學(xué)生構(gòu)建起對批注的初步認(rèn)知。第二，從規(guī)范到多維的跨越。四年級(jí)第六單元從多維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在符號(hào)方面實(shí)現(xiàn)班級(jí)統(tǒng)一規(guī)范，批注角度涵蓋內(nèi)容、寫法、啟示等，并通過批注呈現(xiàn)閱讀思考過程。如《牛和鵝》的旁批引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同類型批注，搭建起“內(nèi)容一表達(dá)一啟發(fā)\"的三維批注框架。第三，從理解到批判的升華。高年級(jí)批注教學(xué)要求學(xué)生從內(nèi)容理解邁向表達(dá)分析與批判性思考。五年級(jí)學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，學(xué)生可進(jìn)行“評價(jià)式批注”探究環(huán)境描寫作用；六年級(jí)學(xué)習(xí)《少年閏土?xí)r，運(yùn)用“跨文本聯(lián)想批注\"對比人物塑造手法。此外，批注策略還可應(yīng)用于其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生歸納式批注、批判式批注等高階能力。

從“粗放批注”到“精準(zhǔn)思考”

第一，關(guān)鍵重點(diǎn)為構(gòu)建系統(tǒng)性批注能力。一是制訂班級(jí)批注符號(hào)表，兼顧統(tǒng)一與靈活。在批注方法上，由簡單圈畫詞句逐步過渡到多角度批注。二是通過批注呈現(xiàn)“解碼一分析一評價(jià)”的閱讀路徑，促進(jìn)思維可視化。例如，在《陀螺》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物動(dòng)作批注，訓(xùn)練“體會(huì)人物心情”的能力，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)。第二，教學(xué)難點(diǎn)為突破策略遷移與深度思考。一是學(xué)生批注常浮于表面，教師可以采用“問題鏈”引導(dǎo)法，從寫法、啟示等角度設(shè)計(jì)階梯式問題，引導(dǎo)其深入思考。二是分析人物存在標(biāo)簽化評價(jià)，教師可以運(yùn)用“追問法”示范深度批注，要求學(xué)生引用原文詞句作為依據(jù)。三是學(xué)生易局限于內(nèi)容批注，教師可以借助范例引導(dǎo)多角度思考，使用“批注角度選擇單”拓寬思路。四是統(tǒng)一符號(hào)有利于交流，但可能限制個(gè)性表達(dá)，要允許學(xué)生個(gè)性化補(bǔ)充，鼓勵(lì)“符號(hào) ⁺ 文字”的批注形式。五是部分學(xué)生課外閱讀難以運(yùn)用批注方法，教師可以設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，利用“課外批注卡”引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固方法。

從認(rèn)知滲透到習(xí)慣養(yǎng)成

第一是認(rèn)知滲透。教師借助教材范例，對比三年級(jí)標(biāo)注案例，讓學(xué)生直觀了解四年級(jí)批注的進(jìn)階要求。通過問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)批注的“思考痕跡”特性。第二是方法支架，符號(hào)、角度與評價(jià)的三維支持。教師通過課堂演練強(qiáng)化符號(hào)使用，利用“批注羅盤”引導(dǎo)多角度批注，采用“三星評價(jià)法”激勵(lì)學(xué)生，并通過修改與展示促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。第三是范例引路，從模仿到創(chuàng)新的階梯訓(xùn)練。建立“優(yōu)秀批注案例庫”，收錄學(xué)生優(yōu)秀作品，為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)范例。第四是課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，從課堂到生活的習(xí)慣滲透。課堂上進(jìn)行分層訓(xùn)練，針對不同課文，設(shè)定不同批注重點(diǎn)。課外開展“家庭共讀批注日”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長參與，同時(shí)利用電子批注工具，增強(qiáng)批注的互動(dòng)性。

指向未來的批注教學(xué)

第一是個(gè)性化批注的深度探索。給予學(xué)生更大的自主空間，鼓勵(lì)“繪畫批注”“詩歌批注”等跨藝術(shù)形式，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力。第二是跨學(xué)科融合的實(shí)踐路徑。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告、史料等不同學(xué)科資料的批注中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與證據(jù)意識(shí)，打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通。第三是技術(shù)賦能的創(chuàng)新應(yīng)用。運(yùn)用平板批注軟件實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享與動(dòng)態(tài)修改，借助AI輔助智能分析批注內(nèi)容，為學(xué)生生成個(gè)性化閱讀建議，提升閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。未來教學(xué)需進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，融合技術(shù)手段，讓批注成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“思維腳手架”，實(shí)現(xiàn)深度閱讀與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。