重構(gòu)高校育人育才新生態(tài)，回歸教育初心

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，而培養(yǎng)人才是高校的核心與根本。隨著高等教育普及化進(jìn)程加速，部分高校被數(shù)字化管理裹挾，效率至上的“優(yōu)績(jī)主義”盛行，人才培養(yǎng)忽視對(duì)學(xué)生的心靈塑造和人格養(yǎng)成，出現(xiàn)功利化價(jià)值取向，教育極度“內(nèi)卷”。在這種壓力下，人才培養(yǎng)關(guān)注的重心是通過(guò)量化的成績(jī)獲取被標(biāo)識(shí)出來(lái)的大學(xué)等級(jí)身份符號(hào)。此種標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式可能會(huì)限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展，影響學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)，并在一定程度上削弱學(xué)生的主體性，使得高校培養(yǎng)出的人才可能無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的世界。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)健全的人，而不僅是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才。高校亟須大破大立，重構(gòu)育人育才新生態(tài)，化解標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系與大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的沖突，促使教育回歸初心，實(shí)現(xiàn)育人與育才、成人與成才的統(tǒng)一。

確立“三個(gè)中心”，建立立德體系

教育的本質(zhì)是育人與育才的統(tǒng)一。高校應(yīng)超越學(xué)業(yè)成績(jī)至上的人才培養(yǎng)取向，建立立德體系，落實(shí)人才培養(yǎng)中心地位。

以立德樹(shù)人為中心。立德樹(shù)人關(guān)系黨的事業(yè)發(fā)展和國(guó)家的前途命運(yùn)。高校必須堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)守初心，始終牢記培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的使命擔(dān)當(dāng)，落實(shí)好黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，持續(xù)推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入教材體系、貫穿課堂教學(xué)、扎根學(xué)生心靈，鑄魂育人；調(diào)整優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，注重傳承建黨精神、改革開(kāi)放精神、科學(xué)家精神等中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系，貫通思政課程與課程思政的一體化育人脈絡(luò)，構(gòu)建全周期理論浸潤(rùn)、全過(guò)程教育引導(dǎo)、全方位實(shí)踐淬煉的育人體系；堅(jiān)持守正創(chuàng)新，善用“社會(huì)大課堂”和網(wǎng)絡(luò)空間，充分調(diào)動(dòng)各方力量和資源，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空；把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，北京語(yǔ)言大學(xué)黨委書記倪海東提出：構(gòu)建“黨委領(lǐng)導(dǎo)、行政推動(dòng)、部門統(tǒng)籌、基層用力、全員參與”的“三全育人”工作格局。

以教學(xué)為中心?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”明德向善是大學(xué)的追求，培養(yǎng)人才是大學(xué)的中心任務(wù)，而至善是大學(xué)人才培養(yǎng)之根本。大學(xué)教學(xué)以服務(wù)人才培養(yǎng)為目的，以教學(xué)為中心是回歸教育初心的關(guān)鍵?！拔逦ā痹u(píng)價(jià)體系背離了高等教育的本質(zhì)與使命，致使教學(xué)在高校中的核心地位逐漸弱化。高校重研輕教、教授不教、教師輕教現(xiàn)象已司空見(jiàn)慣?，F(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)職能應(yīng)當(dāng)始終處于優(yōu)先地位、中心地位，徹底破解重科研輕教學(xué)、重研究輕育人的問(wèn)題。高校應(yīng)摒棄以單一“績(jī)點(diǎn)”給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、興趣、好奇心和家國(guó)情懷的培養(yǎng)與塑造，關(guān)鍵在于處理好教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系，深層變革教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排等，強(qiáng)化對(duì)教師教育教學(xué)理念、教學(xué)投入、教學(xué)能力和教育效果的考核。

以學(xué)生發(fā)展為中心。“以學(xué)生發(fā)展為中心”強(qiáng)調(diào)高校的一切教育教學(xué)活動(dòng)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，發(fā)掘?qū)W生潛力，最大限度地促進(jìn)其成長(zhǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者以及學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者。高校應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，即樹(shù)立學(xué)生發(fā)展卓越觀。高校聚焦促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。堅(jiān)持平等觀念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，因材施教，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)潛能，助力他們挖掘和拓展多元智能，讓每個(gè)學(xué)生成為獨(dú)特的自己，并認(rèn)可多樣化的生命價(jià)值，才是公平優(yōu)質(zhì)高等教育的應(yīng)有之義。

完善“三大機(jī)制”，建立學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系

高等教育普及化導(dǎo)致研究生教育規(guī)模擴(kuò)張，高校本科生的升學(xué)意愿十分強(qiáng)烈。此外，隨著以人工智能為代表的第四次科技革命的演進(jìn)，社會(huì)所需要的人才規(guī)格發(fā)生了根本性變化，從之前的技能型人才轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才。為此，完善以下三大機(jī)制，建立健全高校學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系是應(yīng)對(duì)人才需求規(guī)律變化的有效應(yīng)對(duì)方式。

完善學(xué)科專業(yè)課程一體化人才培養(yǎng)機(jī)制。新的知識(shí)形態(tài)要求以學(xué)科發(fā)展為支撐、以專業(yè)建設(shè)為載體、以課程體系為落腳點(diǎn)，形成學(xué)科專業(yè)課程一體化人才培養(yǎng)機(jī)制。優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，逐步從“學(xué)科立場(chǎng)”走向“問(wèn)題立場(chǎng)”，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)深度融合，不斷完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求適配機(jī)制。淡化專業(yè)的界限，重構(gòu)學(xué)科專業(yè)組織形態(tài)，建立開(kāi)放共享的學(xué)科專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)。學(xué)校還應(yīng)探索打破學(xué)科壁壘，設(shè)立跨學(xué)科教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，以及構(gòu)建交叉學(xué)科發(fā)展與研究機(jī)制，從而創(chuàng)造一個(gè)更加靈活、寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。聚焦關(guān)鍵要素，構(gòu)建“通識(shí)基礎(chǔ) ∣+ 學(xué)科核心 ?+ 專業(yè)方向 + 實(shí)踐創(chuàng)新”的課程矩陣，引入跨學(xué)科課程和項(xiàng)目式課程，助力學(xué)生突破單一封閉的學(xué)科教育桎梏，構(gòu)建更具開(kāi)放性的知識(shí)體系，以適配社會(huì)的快速變遷與個(gè)體的職業(yè)轉(zhuǎn)型需求。同時(shí)，突破大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)里過(guò)度聚焦存量知識(shí)積累的課堂教學(xué)束縛，為學(xué)生打造更契合個(gè)性發(fā)展與能力培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

完善貫通式人才培養(yǎng)機(jī)制。面對(duì)百年未有之大變局，高校應(yīng)把培養(yǎng)國(guó)家重大戰(zhàn)略急需人才擺在更加突出的位置，探索本碩博貫通、大中小學(xué)一體化的縱向貫通的人才培養(yǎng)模式，有效縮短人才培養(yǎng)時(shí)間，彌補(bǔ)先前各學(xué)段嚴(yán)重脫節(jié)的人才培養(yǎng)弊端。建立循序漸進(jìn)的學(xué)段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)貫通。小學(xué)以“體驗(yàn)”為目標(biāo)，初中以“筑基”為目標(biāo)，高中以“強(qiáng)基”為目標(biāo)，大學(xué)以“創(chuàng)新”為目標(biāo)；建立貫通式課程體系，通過(guò)精心設(shè)計(jì)各學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容層級(jí)，實(shí)現(xiàn)有序銜接和遞進(jìn)，構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供連貫且深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)，確保他們能夠循序漸進(jìn)地鍛煉思維能力，掌握知識(shí)和技能；完善學(xué)分制建設(shè)，建立本碩博學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，弱化學(xué)年制，擴(kuò)大學(xué)生自主選課權(quán)利，打破學(xué)段、學(xué)制限制，不斷釋放時(shí)代新人成長(zhǎng)空間和潛力；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，借助學(xué)校和學(xué)院高水平研究平臺(tái)和項(xiàng)目，成立研究中心或虛擬教研室，實(shí)施有組織的科研和集體教學(xué)，建立一支本碩博貫通式師資隊(duì)伍。

完善跨界人才培養(yǎng)機(jī)制。跨界人才培養(yǎng)機(jī)制是要突破各要素割裂的碎片化、僵化封閉的辦學(xué)模式的枷鎖，包含跨學(xué)科、產(chǎn)教融合、跨越國(guó)境的人才培養(yǎng)。當(dāng)前高校辦學(xué)最突出的問(wèn)題是學(xué)段與學(xué)段之間、高校與社會(huì)之間、各高校之間的不開(kāi)放，亟待加強(qiáng)跨學(xué)科人才培養(yǎng)。高校應(yīng)圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和科技前沿方向，系統(tǒng)性變革現(xiàn)有組織模式，整合校內(nèi)資源，促進(jìn)學(xué)科間的靈活交叉融合，構(gòu)建一體化的教學(xué)科研組織機(jī)制，打破學(xué)科、院系界限，統(tǒng)籌教育科技人才一體推進(jìn)，優(yōu)化各類創(chuàng)新要素，為學(xué)生自由探索創(chuàng)造寬容的環(huán)境。例如：統(tǒng)籌關(guān)鍵要素，探索融物理、精神、虛擬等空間為一體的新時(shí)代書院，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展提供組織保障；深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，完善高水平創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，重視橫向課題研究，注重把最新科研成果與技術(shù)突破納入課程體系；加強(qiáng)國(guó)際合作與交流。大學(xué)的辦學(xué)視野決定了所培養(yǎng)人才的視野。廈門大學(xué)校長(zhǎng)張宗益提出，高校要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，探索國(guó)際合作新機(jī)制，構(gòu)建高水平開(kāi)放辦學(xué)新格局。高?？梢耘c全球知名高校開(kāi)發(fā)覆蓋本碩博多層次的學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授聯(lián)授等長(zhǎng)短期交流項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)和貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，拓寬人才培養(yǎng)路徑，著力培育具備國(guó)際勝任力的新時(shí)代人才。

加強(qiáng)“三個(gè)融合”，建立實(shí)踐教育體系

強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和通識(shí)教育三者相融合，是妥善處理五組重大關(guān)系、提升高校人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適配性與實(shí)效性，全面提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，聚力造就拔尖創(chuàng)新人才的核心所在。

推動(dòng)“創(chuàng)、通、?！毕嗳诤?。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合，是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要路徑。三者并非割裂，而是可以通過(guò)課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐平臺(tái)、評(píng)價(jià)體系等方面的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，豐富教育資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、通識(shí)課程和專業(yè)課程的交叉與滲透；以問(wèn)題為牽引，整合學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)與社會(huì)資源，協(xié)同構(gòu)建以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為核心的多學(xué)科交叉融合教學(xué)體系；以政策為導(dǎo)向激勵(lì)師生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，由論文發(fā)表轉(zhuǎn)向社會(huì)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以科研育人，將人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。

促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合。德國(guó)教育家洪堡強(qiáng)調(diào)將科研和教學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生形成良好思維方式以及高尚品格的有效途徑。教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)既是高校的三個(gè)基本職能，也是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)本位、回歸教育初心的實(shí)踐路徑。堅(jiān)持“四個(gè)面向”，強(qiáng)化高校、科研院所和行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人，進(jìn)一步優(yōu)化面向需求的育人機(jī)制，加大急需人才培養(yǎng)力度；充分利用科研平臺(tái)和社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)科研、社會(huì)服務(wù)與教學(xué)一體化發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈、人才鏈的有機(jī)融合；以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，搭建聯(lián)合研發(fā)機(jī)構(gòu)和創(chuàng)新平臺(tái)，共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合技術(shù)中心、聯(lián)合設(shè)計(jì)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，組成“企業(yè)工程師 + 學(xué)科帶頭人 + 青年教師 + 研究生 + 本科生”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同策劃和承擔(dān)重大項(xiàng)目，將人才培養(yǎng)充分融入科研成果轉(zhuǎn)化全過(guò)程；深入了解企業(yè)實(shí)際需求，高校與政府、企事業(yè)單位簽訂橫向項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目制人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。

真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)高校人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈深度鏈接、高度適配的有效實(shí)踐形式。產(chǎn)教融合推動(dòng)高?？萍紕?chuàng)新、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的嵌入對(duì)接，圍繞科技創(chuàng)新需求實(shí)現(xiàn)高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)的良性互動(dòng)。一方面，堅(jiān)持產(chǎn)教共建。高校應(yīng)聚焦重點(diǎn)行業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)在升級(jí)發(fā)展中的關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)和前沿問(wèn)題，通過(guò)與企業(yè)共建校企聯(lián)合研發(fā)平臺(tái)、現(xiàn)代學(xué)徒制模式等，共同設(shè)計(jì)實(shí)施人才培養(yǎng)方案，搭建綜合實(shí)踐與科技成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化平臺(tái)，逐步形成校企協(xié)同育人新生態(tài)。另一方面，堅(jiān)持產(chǎn)教共管，聚焦產(chǎn)教融合過(guò)程全要素，建立校企聯(lián)合管理部門、利益協(xié)調(diào)機(jī)制、成果轉(zhuǎn)化推廣與成效評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，確保產(chǎn)教融合各環(huán)節(jié)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)匹配。

實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)向”，打造人才評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)在工具理性發(fā)展邏輯主導(dǎo)下逐漸形成了效率至上、技術(shù)依賴與結(jié)果本位的實(shí)踐范式，弱化了教育評(píng)價(jià)育人功能。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)向度，筑牢人才培養(yǎng)質(zhì)量保障根基。

由大學(xué)外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向大學(xué)內(nèi)部評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為高校實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，關(guān)涉人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)外部評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)作為一種管理手段和工具，是一種標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，與個(gè)性多樣的學(xué)生發(fā)展相矛盾。而大學(xué)內(nèi)部評(píng)價(jià)聚焦教育要素，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、條件保障進(jìn)行常態(tài)化自我評(píng)估和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的統(tǒng)一，有益于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促使之成為完整的人。故高校應(yīng)由依賴外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以大學(xué)內(nèi)部評(píng)價(jià)為主。第一，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，重視高校自身發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度和人才培養(yǎng)質(zhì)量，精準(zhǔn)確立自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力辦出自身優(yōu)勢(shì)和特色，達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管的目的。第二，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查。

由基于問(wèn)責(zé)的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向基于信任的過(guò)程評(píng)價(jià)。大學(xué)信任是嵌在大學(xué)制度及其運(yùn)行中的一種功能化的社會(huì)機(jī)制，是維系大學(xué)組織有序運(yùn)轉(zhuǎn)的基石。當(dāng)前高?；趩?wèn)責(zé)的結(jié)果評(píng)級(jí)導(dǎo)致過(guò)度量化，將復(fù)雜的勞動(dòng)過(guò)程切割成可量化的績(jī)效切片，忽視教育過(guò)程和個(gè)體差異，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，難以適應(yīng)充滿不確定性的社會(huì)發(fā)展需求?；谛湃蔚倪^(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)價(jià)值創(chuàng)新和價(jià)值增值，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程跟蹤和評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、努力程度、學(xué)習(xí)方法的掌握等方面。高校應(yīng)由基于問(wèn)責(zé)的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向基于信任的過(guò)程評(píng)價(jià)，以信任為紐帶，建立高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)共同體。高校教學(xué)單位與行政單位之間、院系之間、師生之間圍繞高質(zhì)量發(fā)展建立相互信賴的評(píng)價(jià)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促進(jìn)。

由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合評(píng)估。教育活動(dòng)的本質(zhì)要求教育評(píng)價(jià)應(yīng)是綜合、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，關(guān)注教育過(guò)程中的內(nèi)隱的、高度復(fù)雜的心理活動(dòng)和精神活動(dòng)。綜合評(píng)估要求建立長(zhǎng)周期多元化全過(guò)程反饋系統(tǒng)，以常態(tài)化數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、年度報(bào)告為基礎(chǔ)的中長(zhǎng)期人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，形成“招生一培養(yǎng)一就業(yè)一反饋一改進(jìn)”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)反饋閉環(huán);摒棄成果累積獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，突出創(chuàng)新價(jià)值、價(jià)值增值和貢獻(xiàn)導(dǎo)向；在數(shù)據(jù)主義的基礎(chǔ)上引入更多的經(jīng)驗(yàn)主義，將定量與定性相結(jié)合、增值評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合考量大學(xué)生的知識(shí)能力、品德素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維，以化解標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系與大學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的沖突，引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)性化發(fā)展路徑，提高高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適配度。