從“做手工”到“真勞動”

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》對勞動教育的目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面提出了新的要求，明確提出勞動教育要發(fā)揮勞動的育人功能。在新背景下，勞動課如何才能擺脫“做手工”的困境，真正達到勞動育人的教育目標？針對這一問題，積極探索勞動課程的設計方案，形成了符合學校實際的課程設計方案。

以真實情境開展勞動項目

勞動課程的設計若脫離了實際情境，則會失去其精神內(nèi)核。通過捕捉生活、校園及學習中的具體事物，構建真實的勞動情境，可使課程內(nèi)容具象化，進而實現(xiàn)勞動教育的目標。例如，一名學生通過校長信箱提議：六年級學生距離學校原有圖書角較遠，希望建立屬于本年級的圖書角?；诖私ㄗh，學校實施了“建立圖書角”的勞動實踐項目。在項目實施的過程中，學生利用紙板制作書架，各班級捐贈圖書，并制定管理公約。圖書角建成后，還設有志愿者管理日常事務。在此真實情境中，學生體驗了生產(chǎn)勞動、公益勞動、志愿服務等勞動形式，不僅讓他們學會了具體的勞動技能，還在實踐中體會到了勞動的價值和意義，培養(yǎng)了責任感、團隊合作精神，以及關心、參與公共事務的意識。

此外，真實情境下的勞動項目還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，在制作書架的過程中，學生需要思考“如何最大化利用紙板材料”“如何設計書架結構使其既穩(wěn)固又美觀”等問題。這些問題都促使他們動腦筋、想辦法，在實踐中學習，獲得成長。

以價值體現(xiàn)勞動成果

勞動是創(chuàng)造物質財富與精神財富的過程，是人類所特有的社會實踐活動。課程設計的關鍵是使學生認識到勞動成果具有社會價值，通過將學生的勞動成果轉化為具有實際價值的物品或服務，能夠使他們更深刻地理解勞動的意義。例如，學校將制作絨花的勞動課程與視障學生來校訪問的活動相結合。學生為了使視障學生更充分地感受絨花的美，用麻繩制作了絨花花瓶，并用皺紋紙膠帶纏繞花莖。這樣的設計不僅讓學生意識到勞動成果給他人帶來的快樂，還增強了他們的社會責任感和同理心。當視障學生收到這些用心制作的絨花時，他們的臉上洋溢著幸福的笑容，這份笑容也深深感染了參與制作的學生。他們從中體會到勞動不僅能夠創(chuàng)造物質財富，更能傳遞情感與溫暖，實現(xiàn)了勞動價值的最大化。

以價值體現(xiàn)勞動成果的課程設計方式不僅能夠加深學生對勞動意義的理解，還能夠培養(yǎng)他們的社會責任感和創(chuàng)造力，有利于他們的全面發(fā)展。

在反思中深化勞動內(nèi)涵

勞動后的反思階段不容忽視。通過反思，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，培養(yǎng)對勞動及勞動者的熱愛之情，最終實現(xiàn)提升勞動素養(yǎng)的目標。例如，在設計蘑菇大棚種植課程時，由于北方氣候干燥炎熱，必須每日多次噴水以維持適宜的濕度，確保蘑菇的生長。在維護過程中，由于周末缺少值守人員，導致棚內(nèi)濕度下降，部分蘑菇菌包發(fā)育不良，產(chǎn)量減少，甚至部分學生的菌包未能長出蘑菇。通過反思，學生提出建立自動噴灌系統(tǒng)的建議，并提出了相應的方案。在這一過程中，學生意識到勞動實踐中細節(jié)管理的重要性，激發(fā)了他們解決問題的創(chuàng)新思維。

此外，反思還讓學生學會從失敗中汲取教訓，培養(yǎng)了他們堅韌不拔的精神。學生意識到，勞動并非一帆風順，面對困難和挑戰(zhàn)時，除了需要保持積極樂觀的態(tài)度外，還要勇于探索和創(chuàng)新。在反思中，學生逐漸形成了正確的勞動觀念，理解了勞動的價值和意義，為未來的成長奠定了堅實基礎。