高中思想政治課中“一案到底”教學(xué)法的運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：（1994一），女，江蘇省常熟中學(xué)。

一、“一案到底”教學(xué)法的特征

“一案到底”教學(xué)法是在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上創(chuàng)新產(chǎn)生的。它既包含案例教學(xué)法的一般性特征，又具有獨(dú)特性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，“一案到底”教學(xué)法以問(wèn)題鏈為引領(lǐng)，層層推進(jìn)。該教學(xué)法以單個(gè)主要案例為核心，教師圍繞該案例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)建一系列問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈。這與傳統(tǒng)案例教學(xué)法不同，后者通常采用多個(gè)獨(dú)立的案例及相應(yīng)問(wèn)題，各問(wèn)題之間缺乏必然的邏輯聯(lián)系。而“一案到底”教學(xué)法的問(wèn)題鏈則圍繞一個(gè)案例展開(kāi)，從不同角度和不同知識(shí)點(diǎn)切入。在課堂上，教師依照思想政治知識(shí)結(jié)構(gòu)，依次創(chuàng)設(shè)案例情境，展示案例的內(nèi)容，從基礎(chǔ)概念逐步深入到復(fù)雜原理的應(yīng)用。這一問(wèn)題鏈不僅精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)案例各階段與知識(shí)點(diǎn)，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)之間的有效貫通。

其二，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，提升學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)案例教學(xué)法主要通過(guò)在課堂中呈現(xiàn)各種案例，啟發(fā)學(xué)生思考與探索，以提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力。但由于案例相互獨(dú)立，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)框架時(shí)需要整合多個(gè)案例的知識(shí)，這容易導(dǎo)致其知識(shí)體系碎片化。而“一案到底”教學(xué)法則以一個(gè)案例貫穿整節(jié)課或整個(gè)單元，案例的發(fā)展過(guò)程與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相匹配。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生按照“分析案例一解決問(wèn)題一內(nèi)化知識(shí)”三個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，能使案例發(fā)展與知識(shí)體系緊密相連。

其三，典型案例貫穿，化繁為簡(jiǎn)。與傳統(tǒng)案例教學(xué)法的多案例學(xué)習(xí)不同，“一案到底”教學(xué)法重視案例的唯一性，強(qiáng)調(diào)基于單一典型案例的深度學(xué)習(xí)。這一典型案例與教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合，它的演變串聯(lián)著教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)邏輯有序推進(jìn)，能讓學(xué)生從多維度深入學(xué)習(xí)知識(shí)并相互關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“一案多理”。學(xué)習(xí)過(guò)程立體深入，有效簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容與流程。

二、“一案到底”教學(xué)法在高中思想政治課中運(yùn)用的適切性

在高中思想政治課中，“一案到底”教學(xué)法具有顯著的適切性，能為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供有力支撐。

（一）契合學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

高中思想政治課的主要任務(wù)是培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，“政治與法治”課程作為必修部分，在這一目標(biāo)中扮演著關(guān)鍵角色。該課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、法治意識(shí)、科學(xué)精神、公共參與等多種素養(yǎng)?！耙话傅降住苯虒W(xué)法中引領(lǐng)層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈，尤其契合這一目標(biāo)。例如，在講解黨的領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇特定的黨史案例作為“一案”，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以從黨的早期革命活動(dòng)入手，先探討黨的初心使命形成的過(guò)程，接著討論在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，黨如何發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用，最后探討新時(shí)代黨面臨新挑戰(zhàn)后的應(yīng)對(duì)舉措與創(chuàng)新發(fā)展等。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能在逐步探究中深刻體會(huì)到黨的先進(jìn)性以及黨的領(lǐng)導(dǎo)地位的必然性，增強(qiáng)政治認(rèn)同感。在分析不同歷史時(shí)期黨的決策依據(jù)和實(shí)踐成果時(shí)，他們能形成科學(xué)精神；在思考黨如何依法執(zhí)政、依法治國(guó)的過(guò)程中，他們能提升法治意識(shí)；在探討公民如何響應(yīng)黨的號(hào)召，參與國(guó)家建設(shè)與社會(huì)治理時(shí)，他們能提升公共參與素養(yǎng)。這種教學(xué)方法通過(guò)問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在實(shí)踐探究中逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，與《政治與法治》教材的素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)理念相得益彰。

（二）助力知識(shí)框架構(gòu)建

思想政治教材具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬁蚣芎徒Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，從單元到課、框、目，層層遞進(jìn)，并強(qiáng)調(diào)“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一”這一整體架構(gòu)。一案到底\"教學(xué)法通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“一案”，能將教學(xué)內(nèi)容緊密串聯(lián)，形成完整的知識(shí)框架。例如，以我國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程中的某一典型法律實(shí)施案例為中心，該案例可涵蓋從立法背景與目的（體現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)在法治建設(shè)中的引領(lǐng)作用），到法律實(shí)施過(guò)程中公民權(quán)利保障與義務(wù)履行（展現(xiàn)人民當(dāng)家作主與依法治國(guó)的互動(dòng)關(guān)系），再到法律在促進(jìn)社會(huì)公平正義、推動(dòng)國(guó)家治理現(xiàn)代化方面的成效及影響等多方面知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)深入剖析這一案例，能清晰了解各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解不同知識(shí)板塊在整體框架中的位置與作用，從而逐步構(gòu)建起“政治與法治”課程的知識(shí)框架，提升邏輯思維能力。

（三）改善知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

思想政治教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的政治性和理論性，傳統(tǒng)授課方式容易使課堂陷入理論灌輸?shù)睦Ь?，?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高?！耙话傅降住苯虒W(xué)法以典型案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)明暗兩條主線注入活力。明線是案例的發(fā)展歷程，以生動(dòng)具體的事例呈現(xiàn)抽象理論。例如，在講解“人民當(dāng)家作主”時(shí)，教師可引入一個(gè)社區(qū)基層民主自治的典型案例，涵蓋社區(qū)選舉、民主決策、事務(wù)管理與監(jiān)督機(jī)制等內(nèi)容，幫助學(xué)生直觀感受人民當(dāng)家作主的實(shí)踐形式，從而減少理論學(xué)習(xí)的枯燥感。暗線是知識(shí)邏輯的推進(jìn)，能確保學(xué)生在案例分析過(guò)程中系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在上述社區(qū)案例中，教師可同步引導(dǎo)學(xué)生理解基層民主自治背后的憲法依據(jù)、制度保障，以及其與國(guó)家整體民主政治建設(shè)的關(guān)系。教師通過(guò)設(shè)置與案例及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，不僅能促使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能使課堂更具親和力與吸引力，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)的體驗(yàn)[2]

三、“一案到底”教學(xué)法在高中思想政治課中運(yùn)用的策略

（一）課前多視角選擇“一案”

基于知識(shí)整合的視角，所選取的“一案”需要具備充足的知識(shí)容量。它不僅應(yīng)當(dāng)超越單一學(xué)科的范疇，還應(yīng)能突破不同學(xué)科的界限，或者是在本學(xué)科內(nèi)部串聯(lián)起多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，在高中思想政治教學(xué)中，“一帶一路”倡議可以挖掘出多方面的知識(shí)點(diǎn)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，它涉及國(guó)際貿(mào)易、資源配置、區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作等內(nèi)容；從政治學(xué)角度看，它關(guān)聯(lián)國(guó)際關(guān)系、國(guó)家主權(quán)、外交政策等內(nèi)容；從文化學(xué)角度看，它又涵蓋文化交流、文化多樣性等內(nèi)容。如此豐富的知識(shí)匯聚于“一案”，能幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建全面且系統(tǒng)的知識(shí)體系，深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)之間的協(xié)同作用。

基于思維培育的視角，“一案”必須具備分析與探究的價(jià)值。例如，在探討社會(huì)公平問(wèn)題時(shí)，教師可以引入與社會(huì)收入分配差距相關(guān)的案例。這一案例能促使學(xué)生深入思考公平與效率之間的關(guān)系。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維梳理案例中的各種現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，運(yùn)用批判性思維審視不同的分配觀點(diǎn)與政策，進(jìn)而借助創(chuàng)造性思維嘗試提出解決社會(huì)公平問(wèn)題的創(chuàng)新性思路與方案。這種案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的多元思維能力，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題時(shí)具備獨(dú)立思考與深入探究的素養(yǎng)。

基于價(jià)值塑造的視角，“一案”應(yīng)彰顯明確的價(jià)值導(dǎo)向。例如，在講解愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容時(shí)，教師可以選取近現(xiàn)代史上許多仁人志士為國(guó)家獨(dú)立與民族解放而英勇奮斗的事跡作為案例。這些案例不僅傳遞了歷史知識(shí)與民族精神，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。在呈現(xiàn)這些案例的過(guò)程中，教師可通過(guò)對(duì)人物抉擇、歷史背景與價(jià)值沖突的深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)思想政治教育在價(jià)值引領(lǐng)層面的核心目標(biāo)[3]。

（二）“一案到底”教學(xué)法的運(yùn)用

以人教版高中思想政治必修三《政治與法治》中的“科學(xué)立法”一課為例，探究如何在課堂中運(yùn)用“一案到底”教學(xué)法。

1.以“一案”導(dǎo)入課堂

在“科學(xué)立法”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放微電影《天平》作為教學(xué)開(kāi)端。該微電影的背景是隨著網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)直播等行業(yè)的興起，未成年人大額充值打賞現(xiàn)象引起社會(huì)廣泛關(guān)注。教師首先引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)該影片的觀感與理解，這一過(guò)程有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與積極性，使其迅速進(jìn)入課堂情境。

隨后，教師將話題聚焦到2024年修訂的《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》這一“一案”上。教師呈現(xiàn)了一些關(guān)于未成年人網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如青少年平均每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)青少年心理影響的調(diào)查結(jié)果等，直觀地展現(xiàn)了未成年人網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題的復(fù)雜性和嚴(yán)峻性，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到其對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、家庭以及社會(huì)的廣泛影響?；诖?，教師引出《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》，并提出“《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》是如何修訂確立的？”這一探究性問(wèn)題，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)“科學(xué)立法”知識(shí)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.以“一案”進(jìn)行教學(xué)講授

（1）環(huán)節(jié)一：利用“一案”引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)立法的內(nèi)涵

借助多媒體資源，教師為學(xué)生展示《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》的修訂背景，包括關(guān)于未成年人網(wǎng)絡(luò)沉迷現(xiàn)象加劇、網(wǎng)絡(luò)欺凌事件頻發(fā)、個(gè)人信息泄露風(fēng)險(xiǎn)增大等社會(huì)現(xiàn)象的報(bào)道與分析。在學(xué)生觀看后，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)“探討《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》修訂的必要性”。學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)討論。

從社會(huì)治理的角度看，學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)未成年人價(jià)值觀形成和身心健康發(fā)展的重要性，若缺乏有效規(guī)范，將導(dǎo)致未成年人受到不良影響；從法治體系完善的角度看，學(xué)生審視原有相關(guān)法律法規(guī)在應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新興網(wǎng)絡(luò)行為時(shí)的不足；從未成年人權(quán)益保障的角度看，學(xué)生探討如何通過(guò)此次修訂為未成年人在網(wǎng)絡(luò)空間中的隱私權(quán)、受教育權(quán)等提供更精準(zhǔn)有力的保護(hù)。教師認(rèn)真傾聽(tīng)各小組的討論成果，整合歸納多元觀點(diǎn)，提煉出科學(xué)立法的內(nèi)涵。例如，科學(xué)立法需緊密貼合社會(huì)發(fā)展需求，及時(shí)回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；全面考量不同利益群體，尤其是弱勢(shì)群體的權(quán)益保障；基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣?huì)調(diào)研和問(wèn)題分析。

緊接著，圍繞《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》，教師展示相關(guān)案例材料并布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)：深入思考該條例的修訂如何體現(xiàn)科學(xué)立法標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深入解讀，從條例修訂過(guò)程中廣泛征求未成年人、家長(zhǎng)、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)等多方面意見(jiàn)的舉措中，領(lǐng)悟到科學(xué)立法須充分反映人民意愿，平衡各方利益訴求；從對(duì)未成年人網(wǎng)絡(luò)使用行為、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者責(zé)任等的精準(zhǔn)界定和分類描述中，體會(huì)到科學(xué)立法應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性；從針對(duì)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的應(yīng)用規(guī)范（如人工智能在未成年人網(wǎng)絡(luò)使用場(chǎng)景中的應(yīng)用規(guī)范）等內(nèi)容中，認(rèn)識(shí)到科學(xué)立法要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)科技發(fā)展帶來(lái)的新變化。教師根據(jù)學(xué)生的分析回答，系統(tǒng)總結(jié)科學(xué)立法的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知，最后全面回顧知識(shí)要點(diǎn)，提升學(xué)生的記憶效果。

（2）環(huán)節(jié)二：利用“一案”了解推進(jìn)科學(xué)立法的要求

教師播放《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》的解讀視頻，展示其修訂過(guò)程的時(shí)間圖及關(guān)鍵環(huán)節(jié)信息，為學(xué)生提供豐富、直觀的學(xué)習(xí)素材，并提出深度思考任務(wù)：分析該條例修訂過(guò)程中遇到了哪些困難以及如何解決這些困難，并探討這一經(jīng)歷對(duì)推進(jìn)科學(xué)立法完善的重要性。

在小組討論中，學(xué)生依據(jù)視頻和時(shí)間圖梳理出從立法提議、草案起草、征求意見(jiàn)、專家論證到最終定稿等一系列過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要點(diǎn)。例如，結(jié)合征求意見(jiàn)環(huán)節(jié)中不同群體關(guān)注點(diǎn)的差異和協(xié)調(diào)難度，思考如何優(yōu)化公眾參與科學(xué)立法的流程與方式，提高其參與效率和質(zhì)量；結(jié)合草案修訂過(guò)程中對(duì)一些新興網(wǎng)絡(luò)概念和行為的界定爭(zhēng)議，探討如何加強(qiáng)立法者與專業(yè)領(lǐng)域人士的合作，確保立法的科學(xué)性和前瞻性。討論結(jié)束后，教師整理、提煉學(xué)生的觀點(diǎn)，形成一套完整的推進(jìn)科學(xué)立法的基本要求。通過(guò)對(duì)這一“一案”的深入分析，學(xué)生能全面系統(tǒng)地掌握推進(jìn)科學(xué)立法的核心要素，提升法治素養(yǎng)。這充分彰顯了“一案到底”教學(xué)法在高中思想政治課堂中的獨(dú)特價(jià)值[4]。

結(jié)語(yǔ)

“一案到底”教學(xué)法在高中思想政治課中具有獨(dú)特價(jià)值。其特征契合課程目標(biāo)，適切性顯著。教師通過(guò)合理運(yùn)用該教學(xué)法，可有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。

［參考文獻(xiàn)]

[1」許亞軍.高中政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)踐與探索[J].高考，2024（29）：162-164.

[2]姚欣.高中思想政治課“一例到底”議題式教學(xué)的運(yùn)用研究［D］.貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2024.

[3］張連海.核心素養(yǎng)視角下高中政治案例教學(xué)法的運(yùn)用[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（1）71-72.

[4］鄭茶芬．“一案到底”教學(xué)法在高中政治課堂的應(yīng)用：以《民主監(jiān)督：守望共同的家園》教學(xué)為例［J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（1）：36.