社會(huì)熱點(diǎn)問題在高中思想政治課堂中的引入與討論機(jī)制研究

作者簡介：廖恩德（1968—），男，廣西壯族自治區(qū)柳州市融水苗族自治縣民族高中。

在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，高中思想政治課程改革旨在強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。社會(huì)熱點(diǎn)問題作為現(xiàn)實(shí)世界的縮影，為學(xué)生提供了豐富的思考素材[]，將其引入高中思想政治課堂中，能豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)、深入思考。然而，如何高效選取與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的熱點(diǎn)問題，構(gòu)建有效討論機(jī)制，確保學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)并深入分析問題，是當(dāng)前高中思想政治教育的重要課題。本研究旨在探討社會(huì)熱點(diǎn)問題在高中思想政治課堂中的引入與討論機(jī)制，為教師提供可操作的教學(xué)方法和策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并為高中思想政治課程改革提供參考。

一、社會(huì)熱點(diǎn)問題的特點(diǎn)及其在高中思想政治課堂中的價(jià)值

（一）社會(huì)熱點(diǎn)問題的特點(diǎn)

首先，鮮明的時(shí)代性。社會(huì)熱點(diǎn)問題緊密關(guān)聯(lián)當(dāng)前社會(huì)背景與政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境，隨時(shí)代變遷而不斷更新，反映社會(huì)焦點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)。其次，強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性。社會(huì)熱點(diǎn)問題源于現(xiàn)實(shí)生活，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域，觸及社會(huì)敏感點(diǎn)，能引發(fā)公眾廣泛關(guān)注[2]。最后，明確的針對(duì)性。

社會(huì)熱點(diǎn)問題針對(duì)特定社會(huì)現(xiàn)象、事件或問題，具有明確的針對(duì)性，能激發(fā)人們深思，以其作為高中思想政治課堂中的教學(xué)資源，能迅速吸引學(xué)生注意，激發(fā)討論熱情。

（二）社會(huì)熱點(diǎn)問題在高中思想政治課堂中的價(jià)值

首先，熱點(diǎn)問題涉及廣泛領(lǐng)域，能拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)知，使學(xué)生了解社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性。其次，通過討論分析，學(xué)生能深入了解社會(huì)現(xiàn)象背后的原因和影響，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，提升社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。再次，熱點(diǎn)問題與政治、經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)，有助于學(xué)生理解政治現(xiàn)象，提升政治素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)[3]。最后，熱點(diǎn)問題的爭議性和復(fù)雜性能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同角度分析問題，培養(yǎng)批判性思維，這對(duì)學(xué)生未來學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，引入社會(huì)熱點(diǎn)問題不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感[4]。

二、社會(huì)熱點(diǎn)問題在高中思想政治課堂中的引入策略：以統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修一第二單元“世界多極化”的綜合探究“貢獻(xiàn)中國智慧”為例

（一）教師課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)選題與資料搜集

在將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入高中思想政治課堂之前，教師需要精心準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)深入研究教學(xué)大綱和教材，明確“世界多極化”背景下的中國外交政策、國際地位及面臨的挑戰(zhàn)等核心知識(shí)點(diǎn)，確保所選的社會(huì)熱點(diǎn)問題與這些教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。例如，可以選擇當(dāng)前國際舞臺(tái)上的重大事件，如中國的“一帶一路”倡議、全球氣候變化談判中的中國角色等，這些話題既具有時(shí)效性，又能深刻反映中國的國際影響力。

其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如年齡、興趣、認(rèn)知水平等，精選具有代表性、針對(duì)性和時(shí)效性的社會(huì)熱點(diǎn)問題。這些問題能夠激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度理解“世界多極化”背景下的中國智慧。

最后，教師還需準(zhǔn)備豐富多樣的教學(xué)資料和視頻，如關(guān)于“一帶一路”倡議的新聞報(bào)道、專家解讀視頻、相關(guān)國家的反應(yīng)與評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)圖表等，這些素材能為課堂討論提供堅(jiān)實(shí)的支撐，確保討論的深度和廣度。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：多媒體輔助教學(xué)，直觀呈現(xiàn)問題

為了更有效地引入社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，如播放視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體、直觀的教學(xué)情境。例如，在探討“一帶一路”倡議時(shí)，教師可以播放相關(guān)紀(jì)錄片或新聞報(bào)道視頻，展示“一帶一路”倡議的提出背景、實(shí)施過程、沿線國家的反應(yīng)以及取得的成效[5]。這樣的情境能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解“一帶一路”倡議的全貌，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

同時(shí)，教師還可以展示相關(guān)數(shù)據(jù)圖表，如“一帶一路”沿線國家某方面的貿(mào)易額、投資額等，讓學(xué)生直觀感受到中國在全球經(jīng)濟(jì)中的影響力。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)更加真實(shí)、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更加積極地參與到課堂討論中來。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)：培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力

在引入社會(huì)熱點(diǎn)問題的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集和整理相關(guān)資料，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力。例如，在“貢獻(xiàn)中國智慧”這一綜合探究活動(dòng)的教學(xué)中，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀新聞報(bào)道、觀看紀(jì)錄片、參與在線討論等方式，深入了解中國在國際舞臺(tái)上的角色和貢獻(xiàn)[6]

在課堂上，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的研究成果和心得體會(huì)，增加課堂的互動(dòng)性和參與性。通過這種方式，學(xué)生不僅可以展示自己的學(xué)習(xí)能力和研究成果，還可以從其他同學(xué)的分享中獲得新的啟示和思考。同時(shí)，這種自主學(xué)習(xí)和探究的過程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們能夠更加全面、深入地理解世界多極化背景下的中國智慧。

綜上可知，通過將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入高中思想政治課堂中，并結(jié)合統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修一第二單元“世界多極化”的綜合探究“貢獻(xiàn)中國智慧”的教學(xué)案例，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、社會(huì)熱點(diǎn)問題在高中思想政治課堂中的討論機(jī)制：以統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修一第三單元“經(jīng)濟(jì)全球化”為例

在高中思想政治課堂中引入社會(huì)熱點(diǎn)問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決實(shí)際問題的能力。以下是幾種結(jié)合“經(jīng)濟(jì)全球化”主題的有效討論機(jī)制。

（一）分組討論：聚焦經(jīng)濟(jì)全球化下的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

教師可將學(xué)生分成小組，讓每組圍繞經(jīng)濟(jì)全球化下的一個(gè)特定社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入探討，如“全球化背景下的國際貿(mào)易摩擦”“跨國企業(yè)的社會(huì)責(zé)任與影響”等。這種分組討論的方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使他們能夠從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)角度思考問題，形成多元化的觀點(diǎn)。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，同時(shí)也可以傾聽他人的觀點(diǎn)，從而拓寬自己的視野。通過相互啟發(fā)，學(xué)生能夠更深入地理解經(jīng)濟(jì)全球化的復(fù)雜性和多樣性，并學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作解決問題。

（二）課堂辯論：經(jīng)濟(jì)全球化利弊之爭

針對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化這一具有爭議性的社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。辯論雙方可以圍繞經(jīng)濟(jì)全球化的利弊展開激烈的討論，通過邏輯推理、事實(shí)論證等方式來支持自己的觀點(diǎn)[7]。這種辯論機(jī)制不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，還能夠使他們?cè)谵q論中加深對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的理解，學(xué)會(huì)從不同角度看待問題。同時(shí)，辯論還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提升他們的綜合素養(yǎng)。通過辯論，學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化的復(fù)雜性和多面性。

（三）角色扮演：模擬全球化背景下的決策過程

角色扮演是一種生動(dòng)有趣的討論方式，可以讓學(xué)生在模擬的情境中體驗(yàn)不同社會(huì)角色的視角和思維方式。教師可以讓學(xué)生扮演政府官員、企業(yè)家、國際組織代表等角色，從各自的角度分析經(jīng)濟(jì)全球化帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。例如，模擬一場(chǎng)關(guān)于國際貿(mào)易政策的決策會(huì)議，讓學(xué)生扮演不同國家的代表，討論如何平衡國家利益與全球合作。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解不同社會(huì)群體的利益訴求和思維方式，增強(qiáng)同理心和責(zé)任感。此外，角色扮演還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)谀M的情境中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化帶來的復(fù)雜問題。

（四）案例分析：經(jīng)濟(jì)全球化下的成功與失敗案例

選取典型的經(jīng)濟(jì)全球化下的成功與失敗案例進(jìn)行深入剖析，是另一種有效的討論機(jī)制。教師可以結(jié)合統(tǒng)編版高中思想政治教材中的相關(guān)內(nèi)容，選取與學(xué)生生活緊密相關(guān)的案例進(jìn)行分析[8]，如“中國加入世界貿(mào)易組織后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“流行疾病對(duì)各國經(jīng)濟(jì)的影響”等。通過分析案例的背景、原因、影響以及解決方案等方面，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。案例分析不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)他們的分析能力和解決問題的能力。同時(shí)，通過分析真實(shí)案例，學(xué)生還能夠更加直觀地感受到經(jīng)濟(jì)全球化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

四、社會(huì)熱點(diǎn)問題討論教學(xué)的效果評(píng)估

（一）過程評(píng)估

過程評(píng)估主要關(guān)注學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，包括參與度、合作精神、創(chuàng)新能力以及知識(shí)運(yùn)用等方面。首先，觀察學(xué)生在討論中是否積極參與，是否主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)，以及是否愿意傾聽他人的意見。其次，評(píng)估學(xué)生在小組討論中是否能夠與他人協(xié)作共同解決問題，以及是否尊重他人的觀點(diǎn)。再次，觀察學(xué)生在討論中是否能夠提出新穎的觀點(diǎn)或解決方案，以及是否能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維來分析問題。最后，評(píng)估學(xué)生是否能夠有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，是否能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。通過過程評(píng)估，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，以便實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

（二）成果評(píng)估

成果評(píng)估主要關(guān)注學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的理解程度和應(yīng)用能力，可以通過以下形式進(jìn)行。一是分析小組討論報(bào)告。教師可要求學(xué)生以小組為單位，撰寫關(guān)于所討論的社會(huì)熱點(diǎn)問題的報(bào)告，包括問題的背景、原因、影響以及解決方案等方面。通過報(bào)告，教師可以評(píng)估學(xué)生對(duì)問題的理解深度和廣度。二是分析辯論賽成績。對(duì)于具有爭議性的社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師可以組織辯論賽。通過學(xué)生在辯論賽中的表現(xiàn)，教師可以評(píng)估學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。三是分析案例分析報(bào)告。教師可選取典型的社會(huì)熱點(diǎn)問題案例，要求學(xué)生進(jìn)行深入剖析，并撰寫案例分析報(bào)告。通過分析學(xué)生的案例分析報(bào)告，教師可以評(píng)估學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力?？傊?，成果評(píng)估可以客觀地反映學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的理解程度和應(yīng)用能力，為教師提供反饋和改進(jìn)的依據(jù)。

（三）反饋與改進(jìn)

根據(jù)過程評(píng)估和成果評(píng)估的結(jié)果，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化討論機(jī)制，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)估結(jié)果，指出他們?cè)谟懻撨^程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給出具體的改進(jìn)建議。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，以促進(jìn)他們的自我反思和成長。另一方面，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師應(yīng)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。例如，對(duì)于參與度不高的學(xué)生，教師可以采取更加生動(dòng)有趣的討論方式；對(duì)于合作精神不足的小組，教師可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的訓(xùn)練；對(duì)于創(chuàng)新能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們多參加思維拓展和創(chuàng)意激發(fā)的活動(dòng)。通過反饋與改進(jìn)，教師可以不斷優(yōu)化社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論教學(xué)機(jī)制，提高教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

五、總結(jié)

本研究系統(tǒng)探討了社會(huì)熱點(diǎn)問題在高中思想政治課堂中的引入與討論機(jī)制，以及其對(duì)于拓寬學(xué)生視野，提升其政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的效果。通過分組討論、課堂辯論、角色扮演和案例分析等討論機(jī)制，學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力得到了有效鍛煉。未來，高中思想政治教師應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的研究，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，為培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的人才貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，學(xué)校和教育部門也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題討論教學(xué)的支持和引導(dǎo)，共同推動(dòng)高中思想政治教育的改革與發(fā)展。

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