基于布魯姆分類表的初中化學(xué)試題解析模型建構(gòu)

作者簡(jiǎn)介：顧瑜（1987—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中學(xué)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提供了明確的指導(dǎo)框架。在評(píng)價(jià)實(shí)施層面，通常分為過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)來(lái)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、思維邏輯性、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)狀態(tài)等關(guān)鍵要素。而作為貫徹學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)業(yè)水平考試是對(duì)階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量的結(jié)果性評(píng)價(jià)，承載著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法的重要功能。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性可以理解成通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試了解考查的核心內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，而其操作性則體現(xiàn)在如何將這些標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐。要真正發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)作用，教師需要深入解析學(xué)業(yè)水平考試。例如，如何將試題中的顯性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生隱性核心素養(yǎng)的考查，為教學(xué)提供切實(shí)可行的指導(dǎo)。

長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)業(yè)水平考試后的作業(yè)布置、知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師往往更關(guān)注試題本身和知識(shí)點(diǎn)講解，而忽略了這些內(nèi)容承載的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。因此，本文以2024年蘇州化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試為例，基于布魯姆分類表將試題分析與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，從核心知識(shí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度等多個(gè)要素出發(fā)構(gòu)建化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試解析模型，探索有效的化學(xué)教學(xué)策略，旨在實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)“教一學(xué)一評(píng)”一致的目標(biāo)。

一、緊扣課標(biāo)教材，確定知識(shí)維度

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)教學(xué)必須嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的要求，教師應(yīng)當(dāng)深入解讀教材內(nèi)容，精準(zhǔn)分析學(xué)科必備知識(shí)，圍繞核心概念展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)能力。

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)指出，在教學(xué)過(guò)程中，師生共同建構(gòu)知識(shí)意義，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解可能與客觀事實(shí)和規(guī)范概念存在差異。這提示我們，并非所有知識(shí)都具有同等教學(xué)價(jià)值，教師需要審慎判斷教學(xué)內(nèi)容的必要性，并明確其是否需要強(qiáng)化記憶[1]這一分類學(xué)將知識(shí)劃分為四個(gè)維度：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)。在初中化學(xué)課程中，事實(shí)性知識(shí)包括化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)性質(zhì)等；概念性知識(shí)涵蓋物質(zhì)分類、化學(xué)反應(yīng)類型、原子結(jié)構(gòu)模型等系統(tǒng)性概念；程序性知識(shí)則涉及相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算、元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)求解、化學(xué)方程式配平運(yùn)算技能，以及實(shí)驗(yàn)探究方法和知識(shí)遷移能力；反省認(rèn)知知識(shí)包含策略性知識(shí)、情境性知識(shí)以及對(duì)認(rèn)知任務(wù)和自我認(rèn)知的元認(rèn)知能力。教師可以借助反省認(rèn)知知識(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，同時(shí)在試題分析中區(qū)分事實(shí)性、概念性和程序性知識(shí)。

事實(shí)性知識(shí)作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)組成部分，通常不隨情境的變化而變化，是學(xué)生必須掌握的必備知識(shí)。在初中化學(xué)課程中，事實(shí)性知識(shí)主要?dú)w屬于“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”和“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”兩大領(lǐng)域。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入解讀教材，圍繞必備知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于常見(jiàn)物質(zhì)及其性質(zhì)的教學(xué)，教師需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從初步了解到精準(zhǔn)掌握的認(rèn)知進(jìn)階。對(duì)于物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)將抽象知識(shí)進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“宏觀一微觀一符號(hào)”三重表征的化學(xué)思維模式。

在概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，只有準(zhǔn)確理解概念本質(zhì)，才能在實(shí)際情境中正確區(qū)分和應(yīng)用概念。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)模型，化抽象概念為圖式，使概念性知識(shí)形象化。程序性知識(shí)在化學(xué)測(cè)試中占據(jù)重要地位。例如，“科學(xué)探究與實(shí)踐”領(lǐng)域的試題主要考查程序性知識(shí)；在“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”領(lǐng)域中，雖然物質(zhì)性質(zhì)本身屬于事實(shí)性知識(shí)，但其應(yīng)用層面則屬于程序性知識(shí)范疇。此外，各類化學(xué)計(jì)算也屬于典型的程序性知識(shí)，因?yàn)檫@些內(nèi)容都需要學(xué)生掌握特定算法和科學(xué)探究方法后才能進(jìn)行決策與分析。

基于上述認(rèn)識(shí)，化學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科觀念、科學(xué)探究能力和問(wèn)題解決能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中運(yùn)用分析、比較、分類、遷移、判斷、綜合、概括、抽象、推理和論證等高階思維能力[2]。同時(shí)，要重視學(xué)生反省認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這有助于學(xué)生評(píng)價(jià)、反思和遷移能力的提升。

二、評(píng)估認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

在教育領(lǐng)域，布魯姆的目標(biāo)分類法是一個(gè)廣泛認(rèn)可的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)估框架，它將認(rèn)知過(guò)程劃分為六個(gè)遞進(jìn)層級(jí)：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。本研究基于布魯姆的目標(biāo)分類法對(duì)化學(xué)試題進(jìn)行解析，旨在優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和遷移。

（一）建構(gòu)主義與有意義的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的社會(huì)化過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這意味著學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要記憶知識(shí)，還要理解知識(shí)背后的原理，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于新情境中。有意義的學(xué)習(xí)要求學(xué)生將新知識(shí)與既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系，形成深層次的理解。

（二）布魯姆分類系統(tǒng)與認(rèn)知過(guò)程

布魯姆的分類系統(tǒng)提供了一個(gè)框架，幫助教師識(shí)別和設(shè)計(jì)不同層次的認(rèn)知目標(biāo)?；诖耍山⒒瘜W(xué)試題認(rèn)知過(guò)程維度分析框架：

1.記憶：識(shí)別和回憶化學(xué)術(shù)語(yǔ)、公式和基本事實(shí)。

2.理解：解釋化學(xué)概念和原理，理解它們之間的關(guān)系。

3.運(yùn)用：將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體問(wèn)題。

4.分析：分解化學(xué)問(wèn)題，識(shí)別其組成部分，理解各部分如何相互作用。

5.評(píng)價(jià)：基于化學(xué)原理和證據(jù)，對(duì)解決方案或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷。

6.創(chuàng)造：綜合化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（三）對(duì)接學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的知識(shí)水平提供了參考。在解析化學(xué)試題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)接學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分析試題涉及的認(rèn)知過(guò)程，評(píng)估學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑

通過(guò)對(duì)試卷進(jìn)行布魯姆分類法解析，教師能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生在各認(rèn)知層次的表現(xiàn)差異，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。這一分析方法使教師能夠識(shí)別學(xué)生在特定認(rèn)知層次存在的困難；設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在特定認(rèn)知層次上的能力；調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生從低階認(rèn)知向高階認(rèn)知的過(guò)渡。

布魯姆分類法為化學(xué)教育評(píng)價(jià)提供了有效工具。通過(guò)將試題與六個(gè)認(rèn)知維度相對(duì)應(yīng)，教師可以深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而優(yōu)化教學(xué)與評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、建立分類系統(tǒng)，促進(jìn)“教一學(xué)—評(píng)”一致

課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求是課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)主題層面的具體體現(xiàn)?；瘜W(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)核心素養(yǎng)要求，通過(guò)刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)反映課程目標(biāo)達(dá)成度，從而促進(jìn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化。教師可以結(jié)合考查內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知過(guò)程維度，利用分類表構(gòu)建“教一學(xué)一評(píng)”一致的模型。以2024年蘇州市初中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)試題第19題為例。

常溫下，取少量實(shí)驗(yàn)室制 CO₂ 的剩余液（稀鹽酸和 CaCl₂ 的混合溶液），邊攪拌邊滴加一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的 Na₂CO₃ 溶液（見(jiàn)圖1），產(chǎn)生無(wú)色氣體，白色沉淀不斷增加。下列有關(guān)說(shuō)法正確的是（ ）

A.滴加 Na₂CO₃ 溶液前，錐形瓶?jī)?nèi)溶液中陽(yáng)離子僅含 Ca²⁺

B.滴加 Na₂CO₃ 溶液至沉淀完全時(shí)，錐形瓶?jī)?nèi)溶液的溶質(zhì)是 NaCl 和HCl

C.滴加 Na₂CO₃ 溶液過(guò)程中，錐形瓶?jī)?nèi)溶液的酸性逐漸增強(qiáng)D.滴加 Na₂CO₃ 溶液過(guò)程中，錐形瓶?jī)?nèi)溶液中含有的 ^Cl- 數(shù)目保持不變

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本題考查的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“能對(duì)觀察、記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行分析和推理，得出合理的結(jié)論，能用規(guī)范的語(yǔ)言呈現(xiàn)探究結(jié)果”。教師可據(jù)此確定相應(yīng)的課程目標(biāo)，并基于題目涉及的核心知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到線、從線到面的教學(xué)拓展。

本題主要考查稀鹽酸與 Na₂CO₃ 的反應(yīng)分析，屬于“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”學(xué)習(xí)范疇。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)布魯姆分類表，本題核心知識(shí)點(diǎn)集中在程序性知識(shí)維度，學(xué)生需要掌握實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論推導(dǎo)等“如何做”的知識(shí)。從學(xué)業(yè)質(zhì)量要求看，學(xué)生需具備實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、證據(jù)推理和規(guī)范表述等能力，這對(duì)應(yīng)布魯姆分類系統(tǒng)中的分析層面。確定本題認(rèn)知過(guò)程維度屬于分析層面，意味著學(xué)生需要分解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解各要素的相互作用，并據(jù)此進(jìn)行推理論證。

基于對(duì)例題的知識(shí)維度和認(rèn)知維度的系統(tǒng)分析，教師能夠精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)不僅有助于學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生在分析層面上的認(rèn)知發(fā)展，從而提升他們的科學(xué)探究能力和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能（見(jiàn)表1）。

針對(duì)知識(shí)維度1，教師可以要求學(xué)生書寫Na₂CO₃ 與稀鹽酸、 CaCl₂ 的反應(yīng)方程式，評(píng)估其對(duì)碳酸鈉性質(zhì)的掌握程度。針對(duì)知識(shí)維度2、3，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究溶液酸堿性的變化。針對(duì)知識(shí)維度4、5、6，教師可以基于前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、分析方法和結(jié)論推導(dǎo)過(guò)程，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有什么啟發(fā)或反思。作業(yè)設(shè)計(jì)方面，可將原題進(jìn)行加工，增設(shè)由宏觀到微觀、由淺入深的梯度問(wèn)題鏈，要求學(xué)生用化學(xué)方程式和符號(hào)表征結(jié)論性知識(shí)。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合了過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。依托分類表中呈現(xiàn)的知識(shí)維度（概念性、程序性、元認(rèn)知知識(shí)）和認(rèn)知過(guò)程維度（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），教師能夠明確評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從而選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)“試題內(nèi)容一學(xué)業(yè)質(zhì)量-教學(xué)目標(biāo)一教學(xué)活動(dòng)”的系統(tǒng)銜接。

四、總結(jié)

綜上所述，本文以2024年蘇州市初中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)試題第19題的試題分析為例，探索試題分析的新模式，遵循新課標(biāo)指引，利用分類表對(duì)試題進(jìn)行細(xì)致解析，并構(gòu)建相應(yīng)模型來(lái)推動(dòng)“教一學(xué)一評(píng)”的有機(jī)統(tǒng)一。這一探索的核心目標(biāo)在于揭示學(xué)業(yè)水平測(cè)試的本質(zhì)內(nèi)涵一一它不僅是衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度的工具，更是服務(wù)全面人才培養(yǎng)的重要途徑，始終貫徹立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

教師應(yīng)深入探究學(xué)科學(xué)習(xí)的深層意義，即引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的化學(xué)觀念，提升科學(xué)思維能力，掌握科學(xué)探究的方法與實(shí)踐策略，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在這一過(guò)程中，試題被賦予了更深刻的教育價(jià)值：它們超越了簡(jiǎn)單的知識(shí)測(cè)試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)科能力、學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)的全方位評(píng)估。通過(guò)構(gòu)建試題分析模型，教師能更高效、更有針對(duì)性地結(jié)合新課標(biāo)要求，利用試題實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力培養(yǎng)的深度融合，從而有效促進(jìn)\"教一學(xué)一評(píng)”的協(xié)調(diào)一致，全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

在分類表的科學(xué)框架下，研究以“知識(shí)點(diǎn)一認(rèn)知過(guò)程維度一學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一目標(biāo)一活動(dòng)一評(píng)價(jià)”為主線構(gòu)建試題分析模型。這一構(gòu)建過(guò)程雖然較為系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)，比如，知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度的評(píng)定可能因教師的主觀理解和判斷而產(chǎn)生偏差；教師的經(jīng)驗(yàn)局限可能導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性和多樣性。這些問(wèn)題提示我們，教師需要持續(xù)深化課程標(biāo)準(zhǔn)研究，深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的精髓與要求，借鑒優(yōu)秀教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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