初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的策略

作者簡(jiǎn)介：許福利（1969一），男，山東省濟(jì)南舜文中學(xué)。

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成，指的是人們?cè)诘乩韺?shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)力和意志品質(zhì)。新課改背景下，教師應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制圖等實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。然而，當(dāng)前初中地理教學(xué)仍存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作和體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)。為改變這一現(xiàn)狀，初中地理教師應(yīng)樹(shù)立實(shí)踐育人理念，積極探索培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效途徑。

一、構(gòu)建“線上 + 線下”混合式實(shí)踐模式

（一）開(kāi)發(fā)線上數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)踐教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師應(yīng)積極利用數(shù)字化資源，開(kāi)發(fā)適用于學(xué)生實(shí)踐的虛擬教學(xué)平臺(tái)。教師可以借助地理信息系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，構(gòu)建沉浸式的地理環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬空間中進(jìn)行模擬操作和探究學(xué)習(xí)[1]。通過(guò)數(shù)字化實(shí)踐模式，學(xué)生能夠突破時(shí)空限制，在線體驗(yàn)各種地理現(xiàn)象和過(guò)程，實(shí)現(xiàn)地理信息獲取、分析和應(yīng)用能力的提升。同時(shí)，線上實(shí)踐還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究意識(shí)的形成。

以人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“地圖的閱讀”的教學(xué)為例。教師可基于WebGIS平臺(tái)構(gòu)建虛擬地理實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)數(shù)字地圖、遙感影像等多源地理數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握地圖要素的識(shí)別與解讀。在基礎(chǔ)地圖認(rèn)知階段，教師可運(yùn)用三維數(shù)字地球軟件，幫助學(xué)生理解地圖投影的基本原理，通過(guò)球面到平面的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換演示，使學(xué)生直觀感受地圖投影變形的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)等角投影、等面積投影等投影方式的認(rèn)識(shí)。在地圖符號(hào)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將平面符號(hào)與真實(shí)地理要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)。具體來(lái)說(shuō)，在地形圖教學(xué)中，通過(guò)掃描紙質(zhì)地形圖，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可立體化呈現(xiàn)等高線，幫助學(xué)生建立從二維符號(hào)到三維地貌的空間認(rèn)知，提升其地形圖判讀能力。同時(shí)，結(jié)合地理信息系統(tǒng)的空間分析功能，學(xué)生能夠進(jìn)行坡度計(jì)算、剖面繪制等實(shí)踐操作，深化對(duì)地形特征的理解。在比例尺運(yùn)用方面，可開(kāi)發(fā)交互式數(shù)字地圖平臺(tái)，設(shè)計(jì)不同比例尺地圖的動(dòng)態(tài)切換功能。學(xué)生通過(guò)操作平臺(tái)，能夠觀察同一地區(qū)在不同比例尺下地理要素的表達(dá)差異，掌握地圖綜合的原理和方法。結(jié)合測(cè)距工具，學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際距離推算、面積測(cè)量等操作，將比例尺計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。在方向判讀訓(xùn)練中，可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬野外環(huán)境。學(xué)生可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備獲得沉浸式體驗(yàn)，運(yùn)用地圖和指北針進(jìn)行定向，完成虛擬導(dǎo)航任務(wù)。這種實(shí)踐模式既可以培養(yǎng)學(xué)生的方向感，又能鍛煉其綜合運(yùn)用地圖知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）設(shè)計(jì)線下實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)地考察能力

在數(shù)字化時(shí)代，線下實(shí)踐活動(dòng)仍然是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)地考察、野外調(diào)查等線下活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入自然和社會(huì)，運(yùn)用地理知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)親身觀察和體驗(yàn)，能夠加深對(duì)地理事物和現(xiàn)象的理解，提升運(yùn)用地理工具和技術(shù)的能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作和交流表達(dá)的綜合素養(yǎng)[2]。此外，教師要注重活動(dòng)的針對(duì)性和可操作性，為學(xué)生提供科學(xué)有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

例如，在結(jié)束“地圖的閱讀”這一節(jié)課的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的野外實(shí)踐方案，選取學(xué)校周邊具有典型地理特征的區(qū)域作為考察基地，通過(guò)實(shí)地踏勘確定教學(xué)點(diǎn)位。在考察過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用1：50000地形圖進(jìn)行定位和導(dǎo)航，通過(guò)地物對(duì)照、方向判讀、距離測(cè)算等基本技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的地圖應(yīng)用能力。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)可分為三個(gè)層次展開(kāi)：第一層次是地圖識(shí)讀訓(xùn)練。學(xué)生需要在實(shí)地環(huán)境中將地形圖上的符號(hào)與實(shí)際地物進(jìn)行對(duì)應(yīng)，理解等高線、居民地、水系、交通等要素的表達(dá)方式，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察與地圖對(duì)照，加深對(duì)圖例的認(rèn)知，夯實(shí)準(zhǔn)確識(shí)圖的基本功。第二層次是測(cè)繪實(shí)踐操作。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用羅盤(pán)儀、測(cè)距儀、GPS接收機(jī)等地理工具，開(kāi)展簡(jiǎn)單的測(cè)繪活動(dòng)。例如，測(cè)量指定地物間的實(shí)際距離并與地圖比對(duì)驗(yàn)證，運(yùn)用三點(diǎn)定位法確定自身位置，繪制野外考察路線圖等。這些操作有助于學(xué)生掌握地理工具的使用方法，理解地圖測(cè)繪的基本原理。第三層次是綜合實(shí)踐任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)小組協(xié)作地理調(diào)查項(xiàng)目，如土地利用類(lèi)型判讀、地形特征分析、人文地理要素調(diào)查等。學(xué)生需要綜合運(yùn)用地圖閱讀技能，將野外觀測(cè)數(shù)據(jù)與地圖信息進(jìn)行對(duì)比分析，編制專(zhuān)題圖件，最終完成調(diào)查報(bào)告。

二、創(chuàng)設(shè)“真實(shí) + 模擬”實(shí)踐情境

（一）引入真實(shí)地理案例，貼近生活實(shí)際

教師要立足學(xué)生的生活實(shí)際，選擇具有地方特色和時(shí)代意義的真實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知的實(shí)踐情境。教師可以聚焦學(xué)生熟悉的地理事物和現(xiàn)象，如家鄉(xiāng)的地形地貌、氣候特征、產(chǎn)業(yè)分布等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解釋。通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠深刻體會(huì)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力[3]。同時(shí)，教師還可以引入社會(huì)熱點(diǎn)話題，如資源開(kāi)發(fā)、生態(tài)保護(hù)等，培養(yǎng)學(xué)生的地理責(zé)任意識(shí)和決策能力。

以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)“疆域”的教學(xué)為例。在領(lǐng)土構(gòu)成方面，教師可以結(jié)合新聞媒體報(bào)道的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)陸地、內(nèi)水、領(lǐng)海、領(lǐng)空等不同類(lèi)型疆域的重要性。在陸上鄰國(guó)方面，教師可以設(shè)計(jì)“一帶一路”主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集本地區(qū)與周邊國(guó)家在經(jīng)貿(mào)、文化等方面的合作案例，分析中國(guó)與14個(gè)陸上鄰國(guó)的地緣關(guān)系。通過(guò)實(shí)際案例分析，學(xué)生可以理解中國(guó)在歐亞大陸的地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)，以及與鄰國(guó)友好往來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義。在海洋疆域方面，教師可以引入當(dāng)?shù)馗劭诎l(fā)展實(shí)例。如果學(xué)校位于沿海地區(qū)，教師可以組織學(xué)生實(shí)地考察港口設(shè)施，了解海運(yùn)貿(mào)易情況；如果學(xué)校位于內(nèi)陸地區(qū)，教師則可通過(guò)搜集本地區(qū)進(jìn)出口商品信息，分析海洋運(yùn)輸對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。這種方式既能加深學(xué)生對(duì)領(lǐng)海重要性的認(rèn)識(shí)，又能使學(xué)生理解海洋權(quán)益維護(hù)的必要性。

（二）設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐活動(dòng)，還原地理過(guò)程

在條件受限的情況下，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上還原地理過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜地理現(xiàn)象的理解。比如，利用沙盤(pán)模擬地形演變，使用數(shù)學(xué)模型模擬城市發(fā)展，通過(guò)角色扮演模擬不同區(qū)域的資源調(diào)配等。在模擬實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和角色體驗(yàn)，能夠全面理解地理事物的成因、特征和規(guī)律，提升空間思維和邏輯推理能力[4]。模擬實(shí)踐有助于簡(jiǎn)化復(fù)雜的地理現(xiàn)象，為學(xué)生提供可操作、可重復(fù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

仍以“疆域”這一節(jié)課的教學(xué)為例。教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)或視頻模擬中國(guó)疆域的形成和變化過(guò)程。通過(guò)觀察模擬演示，學(xué)生能夠直觀地理解中國(guó)疆域的空間分布特征，認(rèn)識(shí)中國(guó)疆域的地理區(qū)位、范圍和面積。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子地圖，對(duì)比不同歷史時(shí)期中國(guó)疆域的變遷，并分析其成因，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)疆域發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)。在模擬疆域變遷的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演不同區(qū)域的居民，體驗(yàn)不同地理環(huán)境下人們的生活方式。通過(guò)角色代入，學(xué)生能夠深入理解中國(guó)幅員遼闊、地域差異顯著的特點(diǎn)，體會(huì)中國(guó)地理環(huán)境的多樣性對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。此外，學(xué)生還能換位思考，認(rèn)識(shí)不同區(qū)域在資源稟賦、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的差異，理解國(guó)土開(kāi)發(fā)和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

值得注意的是，模擬實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠還原地理信息，而且能夠突破空間限制，將抽象的地理概念可視化、具體化。比如，教師可以利用三維建模技術(shù)，構(gòu)建虛擬的中國(guó)領(lǐng)土模型，讓學(xué)生觀察陸地、島嶼、領(lǐng)海、領(lǐng)空等不同組成部分的空間分布，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)領(lǐng)土完整概念的理解。學(xué)生還可以通過(guò)模擬測(cè)量、計(jì)算，掌握中國(guó)領(lǐng)土面積的數(shù)量級(jí)，理解中國(guó)作為世界第三大國(guó)家的地理事實(shí)。

三、開(kāi)展“課內(nèi) + 課外”多維度實(shí)踐活動(dòng)

（一）優(yōu)化課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)。教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并將其有機(jī)融入實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)流程，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)讀圖分析、數(shù)據(jù)處理、野外考察等方式，訓(xùn)練學(xué)生的地理技能。同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)與地理知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用方法，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力[5]。

以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“自然資源的基本特征”的教學(xué)為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖分析，識(shí)別中國(guó)主要自然資源的類(lèi)型和空間分布特征。學(xué)生要在資源分布圖上標(biāo)注水能、礦產(chǎn)、生物等資源富集區(qū)的位置，并分析其成因，初步掌握自然資源分布的地域分異規(guī)律。通過(guò)圖像分析實(shí)踐，教師能夠訓(xùn)練學(xué)生的地圖定位、要素提取等基本地理技能。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集和分析不同區(qū)域自然資源的數(shù)量、質(zhì)量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生可以利用數(shù)據(jù)資料，繪制不同類(lèi)型資源的數(shù)量對(duì)比圖，計(jì)算人均資源占有量，研判資源開(kāi)發(fā)利用的潛力和限制因素。在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)中國(guó)自然資源總量豐富但人均占有少的基本國(guó)情，理解資源環(huán)境承載力和國(guó)土空間開(kāi)發(fā)適宜性評(píng)價(jià)的重要意義，樹(shù)立資源憂患意識(shí)和節(jié)約集約利用資源的意識(shí)。

此外，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)還要突出問(wèn)題導(dǎo)向和探究式學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置與自然資源相關(guān)的地理問(wèn)題，如“如何權(quán)衡資源開(kāi)發(fā)和生態(tài)保護(hù)的關(guān)系？”“如何解決區(qū)域資源短缺問(wèn)題？”等，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生擬定探究提綱，明確探究目標(biāo)、思路與方法。通過(guò)提出假設(shè)、搜集資料、分析論證、得出結(jié)論等探究過(guò)程，學(xué)生能夠形成地理問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)探究能力，掌握地理學(xué)科的思維方法。

（二）拓展課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的應(yīng)用水平

課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和技能的重要平臺(tái)。教師應(yīng)構(gòu)建多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)體系，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間。如，組織主題研學(xué)活動(dòng)，利用地理小論文、調(diào)查報(bào)告等形式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小課題研究；融合鄉(xiāng)土地理資源，開(kāi)發(fā)具有本地區(qū)特色的地理實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷；積極開(kāi)展社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外，教師還要注重整合校內(nèi)外資源，與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等開(kāi)展合作，為學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)和多元的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

例如，在結(jié)束“自然資源的基本特征”這一節(jié)課的教學(xué)后，教師可以組織以“自然資源”為主題的研學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入野外，考察某區(qū)域的資源家底。在河流、湖泊等水域，學(xué)生可以采集水樣，測(cè)定水質(zhì)，調(diào)查水資源利用狀況；在礦山、油田等場(chǎng)所，學(xué)生可以實(shí)地了解礦產(chǎn)資源的開(kāi)采工藝與環(huán)境影響；在森林、濕地等生態(tài)空間，學(xué)生則可以觀測(cè)生物多樣性，評(píng)估生態(tài)系統(tǒng)健康狀況。通過(guò)系統(tǒng)的野外研學(xué)，學(xué)生能夠直觀了解該區(qū)域的資源類(lèi)型、數(shù)量和質(zhì)量特征，理解不同資源要素的內(nèi)在聯(lián)系，提升綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決資源問(wèn)題的能力。在研學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)地理小論文或調(diào)查報(bào)告，深度剖析區(qū)域資源特征成因。學(xué)生需要運(yùn)用地理原理，分析本區(qū)域的地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、生物等自然地理要素的相互作用，闡釋自然資源形成、分布的地域規(guī)律。在研究過(guò)程中，學(xué)生能夠強(qiáng)化地理系統(tǒng)思維，提升地理實(shí)證分析能力，全面理解自然資源的綜合屬性和地域特色。此外，教師還可以向社會(huì)發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀研究成果，讓更多人了解本土的資源稟賦，增強(qiáng)資源保護(hù)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力是落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。初中地理教師既要與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代化教學(xué)手段與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，也要注重發(fā)掘本土地理資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的實(shí)踐情境，還要合理安排課內(nèi)外實(shí)踐時(shí)間，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)成才平臺(tái)。

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