家園協(xié)同視域下的幼兒園勞動(dòng)課程的探索與實(shí)踐

作者簡介：吳艷婷（1993—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)幼兒園。

勞動(dòng)是人類生活的基礎(chǔ)，勞動(dòng)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)重視對幼幾勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒在出力流汗中形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，在動(dòng)手動(dòng)腦中培育積極的勞動(dòng)態(tài)度，在實(shí)踐中促進(jìn)身心健康發(fā)展。然而，在實(shí)際中，部分幼兒在園和在家的勞動(dòng)表現(xiàn)并不一致，如由于在家缺乏勞動(dòng)意識，部分幼兒勞動(dòng)技能缺失、在園勞動(dòng)興趣不高。基于此，教師應(yīng)基于家園協(xié)同的視角開展幼兒勞動(dòng)教育，以教育合力增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識，提升其綜合能力[1]。

一、家園協(xié)同下幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析

在實(shí)際生活中，部分家長通常給幼兒提供各種封閉式玩具來滿足幼兒的心理需求，但這些玩具只能滿足幼幾的娛樂需求，對發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和思維品質(zhì)作用有限。當(dāng)幼兒需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦時(shí)，他們常因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和技能的缺失，勞動(dòng)興趣不高。此外，部分家長的勞動(dòng)教育理念和幼兒園的勞動(dòng)教育理念并不一致，有些家長忽略了勞動(dòng)教育在幼兒成長中的重要性，只注重幼兒的知識學(xué)習(xí)，或者強(qiáng)調(diào)讓幼兒玩樂，導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)教育效果不理想[2]。

二、家園協(xié)同下幼兒勞動(dòng)教育的指向

家園協(xié)同下的幼幾勞動(dòng)教育是一種育人方式，更是一種育人理念。為了有效提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)，教師應(yīng)幫助家長更新幼兒勞動(dòng)教育觀念，促使家長認(rèn)識到勞動(dòng)對幼兒身心健康成長的重要性，從而讓家長成為幼兒勞動(dòng)實(shí)踐中的陪同者和指導(dǎo)者。幼兒園勞動(dòng)課程的實(shí)施是一個(gè)完整且系統(tǒng)的過程，是以幼兒為主體的體驗(yàn)過程，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)幼小銜接、提升幼兒能力與素養(yǎng)的重要抓手。幼兒園應(yīng)注重對幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)在家園合作下開展勞動(dòng)教育，鼓勵(lì)家長引導(dǎo)幼兒參與生活自理活動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中提升勞動(dòng)技能，同時(shí)巧妙地將家庭和幼兒園的資源融合起來，為幼兒提供更豐富、更全面、更多維的勞動(dòng)體驗(yàn)[3]。

（一）互通有無，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念

教師在育人目標(biāo)上應(yīng)堅(jiān)持家園一致原則，主動(dòng)與幼兒家長展開深層次的互動(dòng)交流，互通教育理念，了解家長對幼兒全面發(fā)展的期望值，積極向家長闡述幼兒園的教育理念，從而促進(jìn)家園之間教育理念、目標(biāo)和方式的一致。與此同時(shí)，為了提升幼兒的勞動(dòng)興趣，培養(yǎng)其勞動(dòng)觀念，教師可以從家長入手，采用面談、微信群聊的形式幫助家長更新教育理念，巧妙借助家委會(huì)的資源和力量，使家長樹立正確的勞動(dòng)觀念，以以點(diǎn)帶面的形式，引導(dǎo)家委會(huì)成員與其他家長溝通，以家長的力量帶動(dòng)家長，促使家長樹立積極正向的勞動(dòng)觀念。

（二）幼兒為本，建構(gòu)主題課程

在幼兒園勞動(dòng)教育的開展中，教師應(yīng)堅(jiān)持以幼幾的興趣為教育生長點(diǎn)，在仔細(xì)觀察中了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，積極建構(gòu)主題勞動(dòng)課程，促使幼兒在體驗(yàn)和感知、實(shí)踐和感悟中體會(huì)勞動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)幼兒對勞動(dòng)的熱愛和認(rèn)同感，使幼兒在個(gè)性化發(fā)展中提升綜合能力。家園協(xié)同下的幼兒園勞動(dòng)課程建構(gòu)，需要教師從生活化、游戲化、情境化的視域出發(fā)，確保幼兒在勞動(dòng)中是積極主動(dòng)、自由生長以及愉悅享受的。勞動(dòng)教育對幼兒來說是相對陌生的，但游戲卻恰恰相反，幼兒是天生的游戲者，教師應(yīng)基于幼兒的真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)相對完整的游戲化勞動(dòng)情境，讓幼兒在游戲中積極主動(dòng)地做一些以前他們不情愿做的事情，在輕松愉快的勞動(dòng)氛圍中豐富情感體驗(yàn)，逐漸體會(huì)到勞動(dòng)的快樂。

三、家園協(xié)同下幼兒園勞動(dòng)課程的探索與實(shí)踐

在幼兒勞動(dòng)教育中，幼兒園承擔(dān)引導(dǎo)的作用，家庭則起到托舉作用，而幼兒對勞動(dòng)的態(tài)度、行為和習(xí)慣受家長的影響較大。因此，在家園協(xié)同視域下的幼兒園勞動(dòng)教育中，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，不斷豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，建立健全家園合作機(jī)制，讓家長參與到共育工作中來，讓勞動(dòng)教育融入幼兒的一日生活中，從而豐富幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)。

（一）制訂勞動(dòng)清單，搭建共育橋梁

家庭生活是幼兒生活和成長的主要場所，教師要做好家長的引導(dǎo)工作，主動(dòng)與家長統(tǒng)一教育目標(biāo)、方法，爭取在勞動(dòng)教育觀念上和家長達(dá)成共識，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，制訂個(gè)性化的勞動(dòng)清單，確保每個(gè)幼兒都能參與到有意義的勞動(dòng)實(shí)踐中。教師要引導(dǎo)家長認(rèn)識幼兒勞動(dòng)的方式：一是游戲，通過親子勞動(dòng)游戲激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣；二是學(xué)習(xí)，包括生活體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)、生產(chǎn)勞動(dòng)等方面，在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識和習(xí)慣；三是發(fā)展，通過拓寬幼兒的生活場域，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境體驗(yàn)、自我對話、與他人的合作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展與進(jìn)步。

教師可以向家長發(fā)送適合幼兒學(xué)做的家務(wù)勞動(dòng)匯總表，讓家長根據(jù)幼兒的成長特點(diǎn)，填寫適合自己孩子學(xué)做的各項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)。通過這樣的形式，教師可確定勞動(dòng)教育主題，制訂勞動(dòng)清單，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，充分體現(xiàn)“自己可以做的自己做，家里需要幫忙的分擔(dān)著做”的勞動(dòng)原則，將家務(wù)勞動(dòng)具象化，以梯度性的勞動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練提升幼兒的勞動(dòng)技能。此外，這樣的形式還能促進(jìn)親子之間的情感交流，深化家長對勞動(dòng)教育的認(rèn)識，促使家長更積極有效地配合幼兒園的勞動(dòng)教育工作。

（二）提煉清單內(nèi)容，樂學(xué)勞動(dòng)技能

教師在制訂家務(wù)勞動(dòng)清單的基礎(chǔ)上，還要接納家長推薦度高、具有可行性的勞動(dòng)建議，將其融入幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)容中，制作3一6歲幼兒勞動(dòng)技能養(yǎng)成清單，引領(lǐng)幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，形成積極的勞動(dòng)情感。以“大班幼兒勞動(dòng)技能養(yǎng)成清單”為例，教師可將內(nèi)容概括成清潔與衛(wèi)生、整理與收納、種植與養(yǎng)護(hù)、手工制作四個(gè)部分，以清潔與衛(wèi)生、整理與收納這兩部分內(nèi)容為例，教師可將清單內(nèi)容統(tǒng)整如下。

1.清潔與衛(wèi)生

幼兒在大班上學(xué)期能具備以下技能： ① 能夠獨(dú)立做好自我清潔； ② 能夠按需飲水、自主進(jìn)餐； ③ 能團(tuán)結(jié)合作完成餐前準(zhǔn)備、分類以及餐后管理； ④ 能自主有序收納整理各區(qū)域?qū)W習(xí)用品、玩具以及生活用品； ⑤ 能使用簡單的清潔工具打掃衛(wèi)生。

幼兒在大班下學(xué)期能具備以下技能： ① 吃東西時(shí)能細(xì)嚼慢咽，主動(dòng)飲用白開水，不貪喝飲料； ② 能輪流擔(dān)任值日生，根據(jù)自己的職責(zé)整理教室，具備任務(wù)意識； ③ 能做到每天早晚主動(dòng)刷牙，飯前便后主動(dòng)洗手，方法正確； ④ 能做到講衛(wèi)生愛清潔，學(xué)會(huì)預(yù)防和減少疾??； ⑤ 能做到每周和同班小朋友進(jìn)行一次班級大掃除。

2.整理與收納

幼兒在大班上學(xué)期能具備以下技能： ① 能夠快速正確地穿脫衣褲鞋襪； ② 能夠自主有序收納整理各類學(xué)習(xí)用品及生活用品； ③ 能掌握疊被子的正確方法，自主整理床鋪； ④ 能和老師一起布置班級游戲環(huán)境。

幼兒在大班下學(xué)期能具備以下技能： ① 通過觀察操作，能有序整理書包，增強(qiáng)信心； ② 能主動(dòng)解決整理書包過程中遇到的問題，逐步養(yǎng)成不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)和做事習(xí)慣； ③ 能根據(jù)物品的用途和功能進(jìn)行分類整理、合理收納，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；④ 能掌握整理物品的基本方法，知道用完的物品要放回原處。

（三）常態(tài)勞動(dòng)打卡，落實(shí)家園共育

幼兒具有責(zé)任意識模糊、意志力不堅(jiān)定的特點(diǎn)，如果缺少家長的督促和指導(dǎo)，在勞動(dòng)中容易出現(xiàn)前期認(rèn)真、中期偷懶、后期擢挑子的情況，好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間的磨礪?；诖耍處熆蔀橛變毫可矶ㄖ?1天勞動(dòng)打卡記錄日記，鼓勵(lì)家長和幼兒溝通交流，每月自選一種勞動(dòng)技能打卡，在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識。

教師制訂的21天勞動(dòng)打卡記錄日記應(yīng)明確甲方（幼兒）和乙方（家長），甲方需要在21天內(nèi)積極履行自己的勞動(dòng)義務(wù)，乙方則需要履行在一旁指導(dǎo)的義務(wù)。為了增強(qiáng)幼兒對21天勞動(dòng)打卡記錄日記的認(rèn)同感，教師可在落款處簽名，并在后期對勞動(dòng)表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)更能體現(xiàn)家園合作的一致性，將家長與幼兒放在平等的位置上，使家長在督促和鼓勵(lì)孩子中增進(jìn)親子關(guān)系。隨著時(shí)間的推移，幼兒會(huì)不斷進(jìn)步，從對勞動(dòng)的陌生、畏懼，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活運(yùn)用勞動(dòng)技能，獲得勞動(dòng)成就感，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（四）豐富課程內(nèi)容，習(xí)得勞動(dòng)技能

教師還可以引入有趣的勞動(dòng)游戲，引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的游戲體驗(yàn)中感受勞動(dòng)的快樂和價(jià)值，習(xí)得勞動(dòng)技能。以種植勞動(dòng)實(shí)踐課為例，教師可將幼幾勞動(dòng)實(shí)踐和游戲體驗(yàn)的場域設(shè)置在園內(nèi)的果園種植基地，以成熟的橘子作為天然的勞動(dòng)道具。教師可設(shè)計(jì)“橘子摘得多”游戲，引導(dǎo)幼幾在游戲中學(xué)習(xí)用竹竿去采摘樹上的橘子，并放入筐內(nèi)，比比哪一組摘得又多又快。之后，教師可引導(dǎo)幼兒將采摘好的橘子洗干凈，嘗試運(yùn)用榨汁機(jī)榨成汁，再將橘子皮放到陽光下晾曬。意趣結(jié)合的勞動(dòng)游戲既能釋放幼兒的天性，又能讓幼兒在實(shí)踐中提升合作、交流的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

再以公園清掃實(shí)踐活動(dòng)為例，教師可帶領(lǐng)大班幼兒到公園清理樹枝、清掃落葉等，讓幼兒在切身體驗(yàn)中感受環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，使幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用各種勞動(dòng)工具，學(xué)會(huì)垃圾分類。在這一活動(dòng)中，教師可巧用樹枝、落葉等天然的創(chuàng)作材料，引導(dǎo)幼兒以小組為單位開展勞動(dòng)游戲，如：鼓勵(lì)幼兒用剪刀剪一剪落葉，在貼一貼的勞動(dòng)游戲中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；設(shè)計(jì)樹枝搭建游戲，鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用樹枝、繩子搭建“松塔”，從而提升幼兒的創(chuàng)造性思維。

（五）豐富勞動(dòng)形式，收獲勞動(dòng)自信

為了更好地實(shí)現(xiàn)家園協(xié)同視域下幼兒勞動(dòng)教育的進(jìn)步與發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，積極聯(lián)系家長，開展職業(yè)初體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在感知與實(shí)踐中了解不同的職業(yè)。不同的幼兒家長來自不同的行業(yè)，教師可以每個(gè)月定期邀請一名家長來幼兒園介紹自己的職業(yè)，讓幼兒感受勞動(dòng)的價(jià)值。

以“你好！廚師”職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)為例。家長可通過烹飪微課堂，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同類型的廚具，了解其功能；展示自己工作時(shí)的照片，促使幼兒直觀、形象地認(rèn)識廚師這個(gè)職業(yè)，理解不同的做菜方法；帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行烹飪初體驗(yàn)一煎雞蛋餅，讓幼兒在打雞蛋、切火腿腸、煎餅等勞動(dòng)過程看到食材在鍋中逐漸變化的過程，從而提升幼兒的動(dòng)手能力。

此外，教師還可以通過開展勞動(dòng)技能競賽的形式，邀請家長參與到勞動(dòng)技能競賽準(zhǔn)備和評價(jià)中來，以激發(fā)幼兒的勞動(dòng)潛能，提高幼兒生活自理能力。以“整理與收納”技能比拼為例，教師可以邀請四五名家長參與到活動(dòng)中來，組織幼兒開展穿套裝、疊衣服、系鞋帶、收拾書包等一系列勞動(dòng)技能比賽，讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中展現(xiàn)自理能力，收獲勞動(dòng)自信，激發(fā)內(nèi)在潛能和自我服務(wù)的意識，做一名愿勞動(dòng)、愛勞動(dòng)的勞動(dòng)小能手。

總之，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的過程并不是單一的過程，而是多元領(lǐng)域融合的過程。勞動(dòng)本身便是教育實(shí)踐的過程，通過家園共育，引領(lǐng)幼兒在勞動(dòng)中活動(dòng)身心、磨礪耐性，在出力流汗、動(dòng)手動(dòng)腦中觀察和體驗(yàn)世界，在技能培養(yǎng)中收獲成長，是提升幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度的重要方式。家園協(xié)同視域下的幼兒勞動(dòng)教育可以將家庭、學(xué)校乃至社區(qū)的資源統(tǒng)整起來，為幼兒的成長搭建更多維立體的平臺，同時(shí)增進(jìn)親子關(guān)系，幫助家長更深入、多元地了解孩子，使幼兒健康成長、全面發(fā)展。

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