項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：朱家歡（1999一），女，江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學(xué)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段，能夠使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)、以機(jī)械練習(xí)為主的淺層學(xué)習(xí)逐漸向深層次、以解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題為目的的合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的表現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的趣味性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和理解能力的發(fā)展。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師多采用單一的教學(xué)手段和教學(xué)模式，以教師直接講解為主，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有選取適宜的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性較低。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不利于學(xué)生思維、學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力等的發(fā)展，更不利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)框架。對(duì)此，教師要基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提煉出能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題主動(dòng)思考，積極尋求同伴合作，嘗試解決問(wèn)題以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？偠灾?，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，推動(dòng)學(xué)生多元智能的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）梳理教材提煉主題，實(shí)現(xiàn)課堂增趣提效

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，以此幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要更加注重自身教學(xué)能力的發(fā)展，能夠積極地學(xué)習(xí)項(xiàng)目化知識(shí)，了解更多項(xiàng)目化教學(xué)手段和方法，明確學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。同時(shí)，教師還要細(xì)致研讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中的相關(guān)要求，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生接下來(lái)深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit2Let'smakeafruitsalad的教學(xué)為例，本單元主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)水果類的單詞，圍繞“談?wù)撐锲贰边@一主題進(jìn)行展開(kāi)。由于這一話題與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此教師可結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，立足單元具體語(yǔ)境，為學(xué)生制定合理的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題?；陧?xiàng)目主題，教師應(yīng)明確本單元教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)討論自己所擁有的物品，詢問(wèn)他人是否擁有，并邀請(qǐng)他人一起做某事。在情感態(tài)度方面，學(xué)生要通過(guò)對(duì)事物喜好的交流談?wù)摚Y(jié)交有共同愛(ài)好的朋友。本單元的教學(xué)內(nèi)容，分為 Storytime、Fun time、Cartoon time、Sound time、Songtime、Checkout time、Ticking time7個(gè)模塊。Storytime模塊從制作水果沙拉入手，讓學(xué)生掌握本單元的重點(diǎn)單詞，如banana、grape、mango 等，為學(xué)生接下來(lái)深入學(xué)習(xí)單元內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。Funtime模塊以對(duì)話問(wèn)答的形式為學(xué)生介紹了“Ihave...”“Doyouhave...？Yes，Ido./No，Idon't.”等單元重點(diǎn)句式，要求學(xué)生能夠在運(yùn)用這些句式的同時(shí)，完整地表達(dá)出自己對(duì)所有物品的掌握和了解情況。Cartoontime模塊通過(guò)貓和老鼠的對(duì)話調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)單元水果詞匯理解的同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固對(duì)“Ihave...”“Doyouhave...？Yes，Ido./No，Idon't.”等重點(diǎn)句式的運(yùn)用，并能夠?qū)⒍哌M(jìn)行有機(jī)結(jié)合。Soundtime是一個(gè)拓展模塊，為學(xué)生拓展了以字母“h”為主的單詞，如have、house、hot等，幫助學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)得更加輕松。Songtime模塊是一個(gè)歌唱模塊，通過(guò)輕松的旋律將所要學(xué)習(xí)的單詞和短語(yǔ)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中加深對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的理解。Checkouttime模塊考查的是學(xué)生的聽(tīng)力以及對(duì)單元知識(shí)的掌握程度，要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行正確連線，以驗(yàn)證學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的掌握程度。Tickingtime模塊則是學(xué)生基于本節(jié)課程的表現(xiàn)對(duì)照表格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以此意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的提升。

教師通過(guò)整合各個(gè)模塊，提煉出本單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題“談?wù)撐锲贰?，這是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的教學(xué)主題，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠通過(guò)與同伴之間的對(duì)話交流，形成更為和諧的同學(xué)關(guān)系，以此有效實(shí)現(xiàn)課堂增趣提效[2]

（二）立足主題設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度思考

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，探索欲強(qiáng)烈，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。教師可立足項(xiàng)目化主題巧設(shè)問(wèn)題，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考[3]。具體而言，教師需要設(shè)置多樣化、創(chuàng)新化的英語(yǔ)問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)散英語(yǔ)思維，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，以此幫助學(xué)生以更加活躍的思維解決新問(wèn)題。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，還要注重教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)性，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀與思考。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit4Seeing thedoctor的教學(xué)為例，教師通過(guò)細(xì)致研讀單元內(nèi)容，整合單元重難點(diǎn)，可將本節(jié)課程的教學(xué)主題制定為“健康生活方式與牙齒健康”。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的興趣。教師可利用信息技術(shù)手段在電子屏幕中為學(xué)生展示多個(gè)動(dòng)畫(huà)人物不同身體部位的受傷情況，并提出問(wèn)題：“By observing the picture，please tellme what happened to the people in the picture？Haveyou ever experienced such a situation in your life？What should bedoneat this time？”通過(guò)問(wèn)題，教師能夠提高課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的探究欲望，以此更加順利地引入本節(jié)課程的“健康生活方式與牙齒健康”主題。其次，在學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有基本的了解后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“Couldyou please share based on your actual experience whatyoudowhenyouareill？”在這一問(wèn)題的帶動(dòng)下，部分學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出：“IwillseeadoctorwhenIamsick.”在互動(dòng)交流中，教師可以融入單元重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)以及句式，讓學(xué)生自然地學(xué)習(xí)單元重難點(diǎn)內(nèi)容。不僅如此，教師在提出問(wèn)題后，還要觀察學(xué)生能否主動(dòng)地與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整提問(wèn)方式和教學(xué)方向，并運(yùn)用更加多元的提問(wèn)方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最后，教師可為學(xué)生布置項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生扮演醫(yī)生，其他學(xué)生作為患者，通過(guò)對(duì)話的形式將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并給出恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化意見(jiàn)。如一位“患者”說(shuō)：“醫(yī)生我的牙很痛。”那么“醫(yī)生”可從飲食、衛(wèi)生習(xí)慣、生理情況等方面展開(kāi)詢問(wèn)。若“患者”是由于長(zhǎng)期吃甜食產(chǎn)生的蛀牙，“醫(yī)生”則給出恰當(dāng)?shù)闹委熞庖?jiàn)，如“少吃甜食，早晚刷牙，吃甜食后要漱口”等，以此使學(xué)生在將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)的同時(shí)能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)置驅(qū)動(dòng)性、創(chuàng)新性問(wèn)題，一方面能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，主動(dòng)進(jìn)行深度閱讀，以此提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握能力，最終幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，教學(xué)情境往往需要與學(xué)生的實(shí)際生活相連接，并應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在生活情境的帶動(dòng)下，教師能夠從多個(gè)角度幫助學(xué)生認(rèn)知項(xiàng)目主題，分析主題，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還能夠?yàn)閷W(xué)生搭建出解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的平臺(tái)，使學(xué)生能夠自動(dòng)代入真實(shí)生活，并嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在此過(guò)程中獲得滿足感，以此有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit7ProtecttheEarth的教學(xué)為例，首先，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以“TheenvironmentaldamageIknowabout”為主題說(shuō)一說(shuō)自己在生活中見(jiàn)過(guò)的環(huán)境污染事件，在回顧中加深對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的理解。其次，教師組織學(xué)生以實(shí)際生活為靈感，創(chuàng)編情景短劇，體現(xiàn)單元主題、單元詞匯、短語(yǔ)和句式等，并能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但由于學(xué)生的年齡較小，且對(duì)情景短劇的接觸并不多，因此教師可為學(xué)生提供一些經(jīng)典案例和視頻片段，讓學(xué)生在賞析中加深對(duì)情景短劇內(nèi)容的理解，進(jìn)而使其創(chuàng)作的內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)意義。最后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生與同伴合作討論，討論怎樣最大限度地凸顯人物特征，并彰顯“環(huán)境保護(hù)”這一主題，以此加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

在情景短劇創(chuàng)編活動(dòng)的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)形成更深層次的思考。一方面能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面還能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，使學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)境保護(hù)有更為深層的理解。

（四）鼓勵(lì)小組合作探究，提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)效

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下，小組合作探究模式是教師最常用的有效教學(xué)手段。設(shè)置研究小組，能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)與同伴合作交往，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解[4]。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3Ahealthydiet的教學(xué)為例，首先，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。其次，教師要為學(xué)生組織辯論賽，并為學(xué)生提供辯論情境：“Xiaomingisa student witha veryregular lifestyle.He insists oneatingvegetablesanddrinkingmilkeveryday，nevereats fried food，avoids meat.However，Xiaomingrecently found that his physical conditionis declining，andhegetssickeasily.Xiaomingbelievesthatthismustbe due to he dit not keep warm enough.Do you thinkXiaoming'sideaiscorrect？”各小組學(xué)生通過(guò)商議，最終確定了兩大論點(diǎn)。論點(diǎn)一：小明生病是因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不均衡，只吃蔬菜不吃肉類，身體缺乏營(yíng)養(yǎng)，導(dǎo)致免疫力下降才會(huì)生病。論點(diǎn)二：有很多素食主義者非常健康，因此小明生病只是因?yàn)楸Ｅぷ鞑坏轿唬c是否吃肉類無(wú)關(guān)。在這兩個(gè)論點(diǎn)提出后，各小組學(xué)生需要通過(guò)商議明確自己所要論述的觀點(diǎn)，并在與同伴的合作中掌握辯論要領(lǐng)和核心觀點(diǎn)，以此確保辯論內(nèi)容的精確性。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生以小組為單位說(shuō)說(shuō)良好的生活習(xí)慣要包含哪些方面。在此探究問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠自主與同伴交流，并大膽表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解，并能夠根據(jù)他人的表達(dá)完善自己的觀點(diǎn)。

在小組合作探究中，學(xué)生能夠順利地積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通表達(dá)能力，以此推動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。不僅如此，學(xué)生在小組合作討論的過(guò)程中也能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高思辨能力和分析能力，能夠更加清晰地闡明自己的論點(diǎn)，羅列依據(jù)，意識(shí)到小組合作的重要性，獲得思維能力和合作意識(shí)的發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)與教師、同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況梳理教材內(nèi)容，提煉教學(xué)主題，設(shè)置探究性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境等，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情。不僅如此，教師還要推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和閱讀分析能力的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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