現(xiàn)象學(xué)視野下的幼兒美術(shù)教育探索

作者簡介：王華夏（2000一），女，江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原幼兒園。

現(xiàn)象學(xué)是20世紀(jì)西方人文學(xué)科中的一種“顯學(xué)”，同時(shí)也是一種人文科學(xué)研究的方法。胡塞爾提出，現(xiàn)象學(xué)是一種“面向事物本身”的研究方法、描述方法。在幼兒美術(shù)教育中，基于現(xiàn)象學(xué)的研究視角，我們能通過幼兒的美術(shù)作品潛入幼兒的內(nèi)心世界，與幼兒產(chǎn)生心靈共鳴、情感共振，進(jìn)而有效地指導(dǎo)、點(diǎn)撥幼兒創(chuàng)作。為此，教師可以圍繞“直覺”“沉浸”“描述”三個(gè)層面展開教學(xué)，更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)、理解幼兒，更好地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能[1]。

一、觀照傾聽：幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)象學(xué)態(tài)度

基于現(xiàn)象學(xué)視角，教師在幼兒美術(shù)教育中，要采用“現(xiàn)象學(xué)態(tài)度”?，F(xiàn)象學(xué)態(tài)度是一種實(shí)事求是的態(tài)度，是一種面向事物本身的態(tài)度。為此，教師在教學(xué)中可以從兩個(gè)方面入手：一是觀照幼兒的作品、幼兒的創(chuàng)作過程；二是傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的需要、興趣、愛好、愿望等。只有通過觀照與傾聽，教師才能真正走進(jìn)幼兒的美術(shù)世界，才能與幼兒的作品、幼兒的美術(shù)創(chuàng)作過程建立一種“對(duì)話與交往”的關(guān)系。觀照與傾聽不僅能讓教師更好地把握幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，也能讓教師及時(shí)捕捉幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中遇到的問題、困惑、障礙等。

（一）觀照

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要直面幼兒的美術(shù)作品，而不能片面地玲聽其他教師或家長對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的介紹，同時(shí)避免對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的“暈輪效應(yīng)”。比如在教學(xué)“長長的面條”這一課時(shí)，筆者首先引導(dǎo)幼兒直觀感知“面條\"這一事物，通過觸摸、品嘗面條，感受面條的質(zhì)地，讓幼兒積累豐富的美術(shù)創(chuàng)作素材。在此基礎(chǔ)上，幼兒積極主動(dòng)地展開想象和聯(lián)想。觀照幼兒的創(chuàng)作過程和作品，筆者發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)，讀懂了幼兒作品的內(nèi)涵和深意，從而能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（二）傾聽

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要注重傾聽幼兒的心聲，要站在幼兒的立場(chǎng)，成為“長大的幾童”。具體來說，教師可以無意地隨機(jī)傾聽，也可以有目的、有計(jì)劃、有意圖地傾聽，了解幼兒內(nèi)心的自然想法、態(tài)度等。在傾聽的過程中，教師要賦予幼兒解釋的權(quán)利、機(jī)會(huì)，給幼兒打造表達(dá)的平臺(tái)。教師還要收集、記錄幼兒的表達(dá)，讓幼幾的表達(dá)成為美術(shù)教育研究的重要資源庫。比如在教學(xué)“七色太陽”時(shí)，筆者在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有幼兒為自己畫的太陽涂了四種顏色。通過傾聽，筆者了解到幼兒是根據(jù)一年的四個(gè)季節(jié)設(shè)計(jì)的，其給“冬天的太陽”涂上了紅色，就是想讓冬天的太陽能暖和些；為“夏天的太陽”涂上了藍(lán)色，則是想讓夏天的太陽涼爽些。如此，筆者捕捉到了幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法，能解讀幼兒作品背后的故事。

面向幼兒的美術(shù)教育，必須尊重幼幾的認(rèn)知基礎(chǔ)，必須關(guān)注幼兒的實(shí)際體驗(yàn)。在對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥的過程中，教師要多一些耐心、細(xì)心，還要給幼兒多一些鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，充分激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作積極性。同時(shí)要通過不同的方式對(duì)幼兒的創(chuàng)作過程和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，如畫笑臉、畫五角星等書面評(píng)價(jià)，豎大拇指、點(diǎn)頭等肢體評(píng)價(jià)，進(jìn)一步拉近幼兒與美術(shù)創(chuàng)作的距離[2]。

二、直覺思維：幼兒美術(shù)教育的“現(xiàn)象學(xué)”指向

現(xiàn)象學(xué)視野下的美術(shù)教學(xué)，致力于培育幼兒“本質(zhì)直觀”的能力。“本質(zhì)直觀”是一種敏銳的洞察力，幼兒的思維、認(rèn)知天然地具有一種“本質(zhì)直觀”的特性。在美術(shù)教學(xué)中，教師要將美術(shù)作品的內(nèi)在本質(zhì)直觀地帶到幼兒面前、眼前，在引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品的時(shí)候，要尊重幼兒的見解、觀點(diǎn)，同時(shí)賦予幼兒敞亮、澄明作品的權(quán)利、時(shí)空。

（一）去蔽

去蔽的過程是一個(gè)擱置、還原的過程。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要讓幼兒的作品原生態(tài)地展現(xiàn)，而不要過多地、人為地對(duì)幼兒的作品進(jìn)行主觀修正。教師應(yīng)當(dāng)將幼兒的美術(shù)作品呈現(xiàn)于一個(gè)亮的、視的空間，讓幼兒的作品接受客觀的審視、觀照、質(zhì)疑和批判，引導(dǎo)幼幾對(duì)他們的作品進(jìn)行廣泛、深入地研討。從某種意義上說，作品的去蔽過程就是讀者的聆聽與作者的傾訴的過程。比如教學(xué)“會(huì)旋轉(zhuǎn)的煙花”時(shí)，筆者就引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)過年時(shí)家家戶戶放煙花的印象，基于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等發(fā)揮想象，創(chuàng)作美術(shù)作品。在教學(xué)中，筆者讓他們積極分享自己的作品，傾聽來自孩子心底的不同的聲音。同時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)、適度介入、引發(fā)追問、善于補(bǔ)充。針對(duì)作品中會(huì)跳舞的煙花、會(huì)翻筋斗的煙花，在互動(dòng)、分享和交流中，幼兒提出了更為豐富、更為多樣的看法，這是幼兒本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。

（二）敞亮

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，要努力讓幼兒的作品成為幼兒認(rèn)知、思想、情感、態(tài)度及行為的表達(dá)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒以美術(shù)作品為媒介、載體進(jìn)行互動(dòng)、對(duì)話。教師既要進(jìn)行提問，又要給予肯定，還要相機(jī)補(bǔ)充、延伸、拓展等，來喚醒、激發(fā)、培育幼兒的直覺思維，從而打開幼兒的美術(shù)視界，拓展幼兒的美術(shù)創(chuàng)作思路。比如在教學(xué)“桃花朵朵”這一課時(shí)，筆者精選了一些幼兒的作品，引導(dǎo)全班幼兒品評(píng)，暢談自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)、理解。幼兒仔細(xì)觀察作品后，提出他們分別畫的是漂亮的花朵、動(dòng)物的羽毛等。對(duì)稚嫩的作品也能解讀出諸多的內(nèi)容來，這彰顯了兒童的創(chuàng)意，同時(shí)也是作品本身的內(nèi)在意義的敞亮。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以采用“退后式補(bǔ)充”等方式，圍繞幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒暢所欲言，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)意、創(chuàng)造力。

“去蔽”與“敞亮”是描述幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵詞，是現(xiàn)象學(xué)理論與幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的新語言。在面向幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到幼兒的美學(xué)視角是多元的、充滿童趣的，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到幼兒的美術(shù)作品的內(nèi)容是豐富的，意義是多元的。教師要通過引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行研討，來敞亮幼兒作品的內(nèi)在意義。在作品欣賞中，每一個(gè)幼兒都是作品意義的建構(gòu)者、創(chuàng)造者。作為教師，要真正賦予幼兒亮作品意義的權(quán)利，賦予幼兒敞亮作品的時(shí)空，讓幼兒積極主動(dòng)地敞亮作品，讓作品的意義在幼兒的敞亮解讀中變得更加豐富、更加鮮活、更加靈動(dòng)、更加具有生命力。

三、具身沉浸：幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)象學(xué)境界

現(xiàn)象學(xué)視野中的幼兒美術(shù)教育，要引導(dǎo)幼兒具身認(rèn)知。所謂具身認(rèn)知，是指教師要充分喚醒、激活幼兒的多種感官，讓幼兒的多種感官在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中協(xié)同運(yùn)作、活動(dòng)。具身沉浸，則是幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)象學(xué)境界。沉浸，既是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)樣態(tài)。在幼兒美術(shù)教育中，教師要引領(lǐng)幼兒沉浸、啟發(fā)幼兒沉浸、優(yōu)化幼兒沉浸，讓沉浸成為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)識(shí)。

（一）體驗(yàn)

幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種趣味性的活動(dòng)。興趣是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的一種無形動(dòng)力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)借助美術(shù)學(xué)習(xí)題材、資源、素材等來激發(fā)幼兒的興趣。只有當(dāng)幼兒擁有并保持對(duì)美術(shù)學(xué)科課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，才能積極主動(dòng)地投身其中。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要喚醒、激活幼兒的多種感官，讓幼兒從不同方面、不同層次去感受和接觸學(xué)習(xí)對(duì)象。比如在教學(xué)“好餓的毛毛蟲”時(shí)，筆者不僅引導(dǎo)幼兒聆聽關(guān)于毛毛蟲的故事，而且將毛毛蟲帶入學(xué)校，引導(dǎo)幼兒觀察、喂養(yǎng)，從而讓幼兒親近毛毛蟲、了解毛毛蟲，對(duì)毛毛蟲的成長進(jìn)行記錄，等等。在這個(gè)過程中，幼兒具身沉浸其中，對(duì)毛毛蟲展開跟蹤性的研究。如幼兒會(huì)積極主動(dòng)地從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)毛毛蟲的圖片、漫畫、繪本等，輔助自己的實(shí)踐、理解等。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)幼兒用美術(shù)的方式來表現(xiàn)毛毛蟲的生長過程。由于幼幾通過具身認(rèn)知，有了豐富的感受、體驗(yàn)，因此，他們不僅能對(duì)毛毛蟲進(jìn)行靜態(tài)的表現(xiàn)，還能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、成長性的表現(xiàn)。這樣的表現(xiàn)更富有智慧、更富有童趣。

（二）感悟

在幼兒美術(shù)教育中，教師要增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽地探索、勇敢地創(chuàng)新。每一個(gè)幼兒的內(nèi)心都有一顆真善美的種子，教師要通過引導(dǎo)幼兒的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，催生幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟；要引導(dǎo)幼兒用自己的方式發(fā)現(xiàn)美、建構(gòu)美、創(chuàng)造美；要尊重幼兒的創(chuàng)作，促使幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜、從無意到有意。比如教學(xué)“裝飾圣誕樹”時(shí)，筆者首先出示流光溢彩的圣誕樹圖片，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。在幼兒具身實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒已經(jīng)關(guān)注到了構(gòu)圖、形式、技巧等方面的內(nèi)容。因此，筆者在美術(shù)教學(xué)的過程中注重引導(dǎo)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，如注重空間的節(jié)奏、韻律和秩序等。在幼兒美術(shù)實(shí)踐過程中，教師要注意營造開放、自由、尊重、接納、充滿認(rèn)同感的心理空間，同時(shí)給予幼兒肯定，從而讓幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作等保持興趣、熱情等。

具身沉浸是描述幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的良好概念，是對(duì)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中形成自主認(rèn)知的尊重，是教師優(yōu)化自身教學(xué)理論的關(guān)鍵話語。關(guān)注幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感悟，也就鎖定了幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的具身沉浸及相應(yīng)的體驗(yàn)，從而可以為教師的教學(xué)以及研究提供更多的素材。

結(jié)語

現(xiàn)象學(xué)視野下的幼兒美術(shù)教育研究，能幫助教師開辟美術(shù)教學(xué)的新空間。當(dāng)教師建立起現(xiàn)象學(xué)的教學(xué)視野時(shí)，幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)過程會(huì)得到更多的理解，尤其是當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)具有顯著的具身體驗(yàn)特征時(shí)，就會(huì)自然而然地為幼兒設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)實(shí)際體驗(yàn)生成的學(xué)習(xí)過程。這樣的過程可以有效促進(jìn)幼兒的美術(shù)感知，豐富幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而奠定幼兒美術(shù)素養(yǎng)生成的基礎(chǔ)。

現(xiàn)象學(xué)視野下的幼兒美術(shù)教育研究，能幫助教師理清美術(shù)教學(xué)的方向。作為教師，要從對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)觀照、傾聽、凝視，要引導(dǎo)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)去蔽、亮，要促進(jìn)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中展開具身認(rèn)知、實(shí)踐，促進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)、感受和感悟。在幼兒美術(shù)教育中，教師要始終以幼兒為主、以幼兒的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展為本，以幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提升為旨?xì)w。只有這樣，才能促使幼兒形成積極的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。

［參考文獻(xiàn)]

[1］朱莉.開啟創(chuàng)意的大門畫出心中的世界[J].上海教育科研，2011（7）：94-95.

[2］唐敏.開心涂鴉稚手描繪：如何開展小班幼兒的美術(shù)活動(dòng)［J］.山東教育，2002（33）：28-29.