圖示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：葛靜芳（1991—），女，江蘇省蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師有效應(yīng)用圖示教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其夯實(shí)英語基礎(chǔ)，而且能通過直觀教學(xué)和知識(shí)延伸，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。小學(xué)英語教師通過圖示的方式幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，能優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、圖示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)興趣，夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)

教師在運(yùn)用圖示教學(xué)法時(shí)，通常需要繪制圖像，借助線條將復(fù)雜、分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，以此將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將抽象的內(nèi)容具體化，這樣能幫助學(xué)生梳理、匯總知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)用圖示教學(xué)法可以降低英語知識(shí)學(xué)習(xí)難度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其認(rèn)真、努力地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

圖示具有綜合評(píng)估、簡(jiǎn)單描述、知識(shí)網(wǎng)表征和設(shè)計(jì)等特征。結(jié)合這幾個(gè)特征我們可以發(fā)現(xiàn)，圖示教學(xué)法具有獨(dú)特的功能。教師運(yùn)用圖示教學(xué)法，能將相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來并形象直觀地呈現(xiàn)出來，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用圖示教學(xué)法進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）延伸知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平

教師在運(yùn)用圖示教學(xué)法時(shí)，通常需要以人類的思維記憶與大腦特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為載體，以知識(shí)為中心進(jìn)行圖像設(shè)計(jì)，直觀地呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)。

這樣的教學(xué)能將復(fù)雜的語法和抽象的英語知識(shí)變得形象簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解和吸收。此外，教師在繪制相關(guān)圖像時(shí)，還會(huì)進(jìn)行知識(shí)延伸，這樣可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[2]。

二、圖示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）適應(yīng)性原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在應(yīng)用圖示教學(xué)法時(shí)要遵循適應(yīng)性原則。適應(yīng)性原則要求教師在運(yùn)用圖示的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的適應(yīng)情況。因此，教師要了解不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)這種新型教育方式的適應(yīng)程度。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式有著較大的差異。有一些學(xué)生可能更喜歡運(yùn)用視覺化的方式學(xué)習(xí)，還有一些學(xué)生可能更喜歡傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)生對(duì)圖示教學(xué)法這一新教學(xué)方式的適應(yīng)程度是不同的[3]。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整圖示的復(fù)雜程度，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，同時(shí)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓其逐步適應(yīng)這種教學(xué)方式。

（二）自主性原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在應(yīng)用圖示教學(xué)法時(shí)要遵循自主性原則，鼓勵(lì)學(xué)生借助教師繪制的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，依靠自己的力量探究知識(shí)。具體而言，教師要用框架圖展示教學(xué)思路，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，并讓學(xué)生借助這個(gè)知識(shí)框架進(jìn)行知識(shí)探究。教師在繪制框架圖時(shí)，要以教學(xué)主題為主干，將次要內(nèi)容和其他細(xì)節(jié)放在分支部分，以此來完成整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建。教師通過展示框架圖的構(gòu)建過程和構(gòu)建方法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語詞匯、短語或語法。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自主梳理知識(shí)內(nèi)容，思考哪些內(nèi)容應(yīng)該放在主干，哪些內(nèi)容應(yīng)該放在分支處，并繪制相應(yīng)的圖像。

（三）多元化原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在應(yīng)用圖示教學(xué)法時(shí)要遵循多元化原則，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。雖然圖示教學(xué)法有助于學(xué)生深入理解和記憶英語知識(shí)，但其并不是唯一的途徑。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，不僅要使用圖示教學(xué)法，還要應(yīng)用其他的教學(xué)方法，組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，從不同的角度闡釋知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。此外，多元化原則也要求教師在不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法。

三、圖示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）串聯(lián)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性

串聯(lián)知識(shí)也就是用“線”將不同單元的知識(shí)串在一起，能增強(qiáng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。在以往的教學(xué)中，教師往往忽略了這一點(diǎn)。而借助圖示教學(xué)法，教師可以很好地彌補(bǔ)這一不足，將每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)主題串聯(lián)，繪制一個(gè)可視化的、多元的、立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖[4]。在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力還不夠強(qiáng)，因此，教師可以將知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。

例如，在教學(xué)“Would you likea pie？”這一單元時(shí)，教師可以“食物”為主題，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sweet、look等單詞以及這些單詞的近義詞等，同時(shí)對(duì)相關(guān)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，詳細(xì)講解“Wouldyoulike...？/No，thankyou./Yes，please.”等句型。在此基礎(chǔ)上，教師可嘗試使用圖示的方式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，并結(jié)合單詞、句式、段落整理出本單元的要點(diǎn)。此外，在學(xué)習(xí)相關(guān)的定冠詞與不定冠詞的用法時(shí)，教師也可以運(yùn)用圖示的方式，深入講解the、a、an的用法，并列舉相應(yīng)的例子。比如，在講解the和a的含義和用法后，教師可以列舉例子“thebook”和“abook”，以此說明the具有特指的意思，幫助學(xué)生區(qū)分the和a的用法。這樣一來，學(xué)生不僅能掌握a、an、the的用法，明白三者之間的區(qū)別，還能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)單詞造句，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

（二）引出知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

教師在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用圖示教學(xué)法具有重要意義，可以幫助學(xué)生從不同的角度理解知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過繪制框架圖的方式構(gòu)建清晰的、系統(tǒng)的知識(shí)框架，這樣能幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。從課前到課后，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖示進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以讓學(xué)生嘗試自主繪制框架圖，用自己的方式去構(gòu)建屬于自己的英語知識(shí)框架，這樣既可以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，又可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Icanplaybasketball”這一單元時(shí)，教師便可以有效運(yùn)用圖示教學(xué)法。具體而言，在教學(xué)中，教師可先將中心詞“basketball”寫在黑板上，再通過邊講邊補(bǔ)充的形式將分支結(jié)構(gòu)補(bǔ)充完整。分支上可以填入單詞、短語、句型等內(nèi)容。比如，教師可在分支部分填充jump等單詞或“Canyou...？/Yes，Ican./No，Ican't.”等句型。教師通過這樣的方式對(duì)單詞、短語、句型進(jìn)行梳理，能讓學(xué)生了解它們的特點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，便可以使學(xué)生深入理解本單元的知識(shí)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

框架圖是一種強(qiáng)調(diào)信息主題的工具，學(xué)生在繪制框架圖時(shí)，要圍繞核心主題進(jìn)行自主分析。在小學(xué)英語教學(xué)中，尤其是在小學(xué)英語課文的講解中，教師要重視講解文章的核心主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的語言情境，以此幫助學(xué)生將英語學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以“Thenandnow”這一單元的教學(xué)為例。這一單元的主題是“過去和現(xiàn)在”，主要講述的是Mike一家的變化，具有較強(qiáng)的描述性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過提供框架圖的方式，讓學(xué)生了解本單元中“變化”這一主題的多樣性。它既包含人在成長(zhǎng)過程中發(fā)生的變化，又包含科技的變化和科技給人類生活帶來的變化。同時(shí)，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生將Mike一家的變化和自己家庭的變化聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的活動(dòng)情境，能讓學(xué)生更加關(guān)注生活、熱愛生活，有效提高英語教學(xué)效果。

（四）總結(jié)教學(xué)，提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力

教師在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用圖示教學(xué)法，能使知識(shí)內(nèi)容更有條理，凸顯重點(diǎn)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)英語教師要善于通過圖示的方式進(jìn)行課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用框架圖整理所學(xué)知識(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[5]。

以“Ouranimalfriends”這一單元的教學(xué)為例。在本單元的Storytime 板塊的語篇中，Nancy、Mike等人描述了幾種小動(dòng)物的顏色、特征和行為能力等。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的框架圖。具體而言，教師可以先講解該語篇的第一段，引導(dǎo)學(xué)生概括語段內(nèi)容，梳理語段中的句型。在此基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇另外三段文本，繪制相應(yīng)的框架圖。在學(xué)生繪制框架圖的過程中，教師可以進(jìn)行巡查，以便及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生在繪制框架圖的過程中，能充分梳理語篇的內(nèi)容，加深對(duì)語篇內(nèi)容的理解，掌握“It's.../They're...”“Ithas.../Theyhave...”“Itcan.../Theycan...”等關(guān)鍵句型的用法。在學(xué)生完成圖示歸納后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其所繪制的框架圖進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)過程中，教師要總結(jié)學(xué)生存在的問題，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在拓展環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生介紹各國(guó)有特色的動(dòng)物或播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生利用本課知識(shí)探討不同國(guó)家的文化。這樣一來，學(xué)生便能構(gòu)建完整的知識(shí)框架，提升歸納總結(jié)能力，拓展知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生探究不同地域風(fēng)土人情的興趣。

（五）強(qiáng)化寫作，提高學(xué)生的英語寫作水平

在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生年齡較小，掌握的英語詞匯有限，語言能力也不夠強(qiáng)[6]，因此在寫作時(shí)容易遇到學(xué)習(xí)問題。為了解決這個(gè)問題，教師可以運(yùn)用圖示教學(xué)法開展寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的框架圖，以此幫助學(xué)生理解寫作要求，找到寫作方向，最終提高學(xué)生的寫作水平[7]。

例如，在學(xué)習(xí)“Keep our cityclean”這一課后，學(xué)生雖然掌握了許多關(guān)于城市環(huán)境保護(hù)的單詞，如keep、clean、plant、city等，但是在面對(duì)以“保護(hù)城市環(huán)境”為主題的寫作時(shí)，其又不知道如何入手。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看環(huán)衛(wèi)工人以及環(huán)保志愿者清掃城市的視頻，并提出“Ifyouwereamemberof them，whatwouldyoudotomakeourcitycleaner？”等問題，以此激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)思考。這樣不僅可以幫助學(xué)生明確寫作方向，還能幫助學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和寫作主題聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用圖示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生羅列作文提綱，讓學(xué)生結(jié)合作文提綱進(jìn)行自主創(chuàng)作。這樣的教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還可以讓他們掌握更多新知識(shí)，提高英語寫作水平。

結(jié)語

總而言之，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法具有重要意義，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)遵循適應(yīng)性原則、自主性原則和多元化原則，采用如下策略在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法：串聯(lián)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性；引出知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；總結(jié)教學(xué)，提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力；強(qiáng)化寫作，提高學(xué)生的英語寫作水平。

[參考文獻(xiàn)]

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[7］劉麗瓊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].傳奇故事，2022（8）：115-116.