懷特海有機哲學兩個原理在小學體育大單元教學中的應用策略

作者簡介：（1993一），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學。

在小學體育教學中，教師持續(xù)探索并創(chuàng)新教學理念與方法，對提升學生身體素質(zhì)、激發(fā)學生運動興趣及推動學生全面發(fā)展具有重要作用。懷特海有機哲學的過程性原理與相關(guān)性原理為教師開展小學體育大單元教學指明了新的方向。教師深入研究這兩個原理對小學體育大單元教學的作用，能優(yōu)化教學過程，豐富教學內(nèi)容，提升教學效果。

一、懷特海有機哲學兩個原理的內(nèi)涵

（一）過程性原理

過程性原理強調(diào)現(xiàn)實世界里的所有事物都處于持續(xù)生成與發(fā)展的動態(tài)進程中，沒有固定不變、永恒靜止的實體。由此可知，在小學體育教學中，學生的體育技能學習和身體素質(zhì)提升是一個持續(xù)變化的過程，教師應關(guān)注學生在不同階段的表現(xiàn)和進步，靈活調(diào)整教學策略。

（二）相關(guān)性原理

相關(guān)性原理強調(diào)世間萬事萬物皆存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，所有事物都不是孤立存在的。在小學體育教學中，教師需要認識到體育教學與其他學科、家庭、社會等存在緊密聯(lián)系，通過整合各種資源，為學生創(chuàng)設良好的體育學習環(huán)境。

二、懷特海有機哲學兩個原理對小學體育大單元教學的影響

（一）過程性原理的影響

1.動態(tài)教學策略

在小學體育大單元教學中，教師應結(jié)合過程性原理采用動態(tài)的教學策略。以足球教學為例，在教學初期，教師可重點培養(yǎng)學生的球感，讓學生掌握簡單的傳球、接球技巧。隨著教學的推進，教師可逐漸引入復雜的戰(zhàn)術(shù)配合內(nèi)容并開展比賽。教師需要根據(jù)學生的實際情況，及時調(diào)整教學難度和教學進度，以促進學生不斷進步。

2.鼓勵自主探索

在運用過程性原理時，教師要鼓勵學生在體育學習中進行自主探索。教師可以設計一些開放性的體育活動任務，以此充分調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及解決問題的能力。比如，在田徑教學中，教師可以讓學生嘗試運用不同的起跑姿勢以及調(diào)整跑步節(jié)奏，探尋最契合自身的跑步方式。

3.階段化課程設置

在設計小學體育大單元課程時，教師可結(jié)合過程性原理，將教學過程分為不同的階段，并明確每個階段的教學目標和重點。例如，在低年級階段，教師可以重點培養(yǎng)學生的體育學習興趣和基本運動能力；在中年級階段，教師可以逐步引入如籃球運動等需要團隊合作的體育項目，以此培養(yǎng)學生的協(xié)作意識與精神；在高年級階段，教師可以開展一些競技性較強的體育活動，如足球比賽等，以此提升學生的競技水平。

4.長期發(fā)展規(guī)劃

在運用過程性原理時，教師要注重學生體育能力的長期發(fā)展。教師設計的小學體育大單元課程應具有連貫性和系統(tǒng)性。例如，教師可在低年級培養(yǎng)學生的平衡感和協(xié)調(diào)性，以此為高年級的體操、武術(shù)等課程的學習奠定基礎。

（二）相關(guān)性原理的影響

1.多學科融合

教師可結(jié)合相關(guān)性原理，將小學體育大單元教學與其他學科有機結(jié)合。例如，教師可將體育教學與數(shù)學學科相結(jié)合，讓學生在跑步活動中計算跑步的速度、距離和時間；將體育教學與音樂學科相結(jié)合，讓學生在音樂節(jié)奏的引領下開展體育活動；將體育教學與美術(shù)學科相結(jié)合，讓學生設計體育海報或制作體育手工藝品。

2.體育文化傳承

體育與傳統(tǒng)文化之間有著密切的聯(lián)系，在小學體育大單元教學中，教師可積極引入傳統(tǒng)體育項目及體育文化。例如，教師可開展與武術(shù)、太極拳等有關(guān)的教學活動，讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。同時，教師可向?qū)W生介紹奧運會、世界杯等國際體育賽事的歷史與文化背景，以此培育學生的國際視野和體育精神。

3.師生互動

根據(jù)相關(guān)性原理，教師在體育教學中應重視強化與學生的互動交流，構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系。教師可以與學生一起參與體育活動，并及時給予學生指導和鼓勵，這樣不僅能提升學生的活動參與度，還能拉近師生之間的距離。

4.家校合作

根據(jù)相關(guān)性原理我們可知，學生的體育素養(yǎng)發(fā)展與家庭教育之間存在密切聯(lián)系。教師應積極主動地與家長溝通交流，讓家長充分了解學生在學校的體育學習情況，并鼓勵家長在家里積極引導孩子進行體育鍛煉。

（三）兩個原理對學生綜合能力提升的影響

1.培養(yǎng)學生的批判性思維與問題解決能力

教師在小學體育教學中運用過程性原理與相關(guān)性原理，能讓學生積極進行批判性思考與自主探索，這對于學生綜合能力的提升具有重要意義。教師要采用多樣的教學手段，激活學生的思維，讓學生自主提出疑問并探究解決方法，以此培養(yǎng)學生的批判性思維能力和問題解決能力。

2.提升學生的自我調(diào)控能力

過程性原理與相關(guān)性原理強調(diào)學生在學習過程中應主動進行自我反思與調(diào)整，以提升自我調(diào)控能力。在小學體育大單元教學中，學生可以通過參與多樣的體育活動并進行自我反思，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，逐漸學會依據(jù)自身實際情況制訂合理的學習方案。教師應當引導學生在學習的各個階段設置具體的目標，利用自我評價機制來調(diào)整學習策略。這樣的做法有利于學生在體育學習中不斷成長，鍛煉自我調(diào)控能力。體育與生活之間存在密切的關(guān)系，教師在教學中可以引入生活元素，培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力。

3.促進學生的社會性發(fā)展

相關(guān)性原理關(guān)注不同學科之間的聯(lián)系與相互作用。在小學體育大單元教學中，教師可結(jié)合相關(guān)性原理，運用多樣的策略推動學生的社會性發(fā)展。團隊性體育項目能為學生提供一個鍛煉協(xié)作能力與溝通能力的平臺，在完成項目的過程中，他們能通過互助合作、互相鼓勵以及競技比賽，鍛煉自己的社交能力，從而獲得社會性發(fā)展。此外，教師可在教學中運用過程性原理，以進一步促進學生的社會性發(fā)展。體育教學是一個充滿互動、不斷變化的過程，教師在體育教學中不僅需要關(guān)注學生身體素質(zhì)的發(fā)展情況，還要重視培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神。在課堂互動中，學生能夠了解社會規(guī)則，學會尊重他人，增強集體榮譽感和社會責任感。

三、懷特海有機哲學兩個原理在小學體育大單元教學中的應用價值

（一）促進學生全面發(fā)展

過程性原理要求教師關(guān)注學生的個體差異和發(fā)展需求，為學生提供個性化的教學服務。相關(guān)性原理要求教師了解體育教學與其他學科、家庭、社會等的內(nèi)在聯(lián)系，充分整合各種資源，為學生創(chuàng)造更多元的體育學習環(huán)境。由此可見，教師在小學體育大單元教學中運用這兩個原理，能有效促進學生的全面發(fā)展。

（二）提高教學質(zhì)量

過程性原理要求教師關(guān)注體育教學的每一個環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學策略，以滿足學生的發(fā)展需求，提高教學效果。相關(guān)性原理要求教師明白體育教學與其他學科、家庭、社會等的內(nèi)在聯(lián)系，充分整合各種資源，營造良好的體育教學環(huán)境，從而提升教學質(zhì)量。

（三）促進教師的專業(yè)發(fā)展

過程性原理和相關(guān)性原理要求教師具備較高的教學素養(yǎng)和專業(yè)水平。教師應當不斷更新自身的教育理念，學習先進的教學方法，以此提升自身的教學素養(yǎng)。同時，教師需要加強與其他學科教師、家長的合作與交流，以不斷提升自身的專業(yè)水平。

（四）提升教育體系的整體效能

在小學體育大單元教學中，教師運用過程性原理和相關(guān)性原理，能有效提升教育體系的整體效能，促進學生全面成長。結(jié)合過程性原理，教師能夠在教學實踐中及時調(diào)整教學方法，有效挖掘每個學生的學習潛力。相關(guān)性原理強調(diào)不同學科間的交互融合，教師在小學體育大單元教學中運用相關(guān)性原理，能將體育活動與現(xiàn)實生活和社會實踐活動有機結(jié)合，突破傳統(tǒng)體育教學模式的限制。在多元化的學習環(huán)境中，學生不僅能通過參與各類體育活動鍛煉體魄，還能在團隊協(xié)作、遵守規(guī)則、人際交往等過程中提升綜合能力。

四、懷特海有機哲學兩個原理在小學體育大單元教學中的應用策略

（一）更新教學理念

教師要深入理解懷特海有機哲學兩個原理的內(nèi)涵，樹立動態(tài)性教學理念和相關(guān)性教學理念，認識到小學體育教學是一個不斷發(fā)展和變化的過程，注重體育教學與其他學科、家庭、社會間的聯(lián)系，為學生創(chuàng)造多元化的體育學習環(huán)境。

（二）創(chuàng)新教學方法

在小學體育大單元教學中，教師應根據(jù)過程性原理，采用動態(tài)的、創(chuàng)新的教學方法，如分層教學、小組合作學習等。教師要及時根據(jù)學生的學習水平和能力，將學生科學地分成多個小組，并為每個小組制訂個性化的學習任務單，以此讓學生在合作學習中增強自信，感受到自己的進步。同時，教師要引導學生獨立思考問題，及時給予學生鼓勵與指導，以此培養(yǎng)學生自主探索問題和解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

（三）整合教學資源

在小學體育大單元教學中，教師要依據(jù)相關(guān)性原理，整合各種教學資源。具體而言，教師要積極與其他學科教師展開合作，開展多元化的跨學科教學活動。同時，教師要與家長合作，有效利用家庭和社區(qū)的體育資源，為學生提供良好的體育學習環(huán)境。

（四）評價方式多元化

在小學體育大單元教學中，教師要依據(jù)過程性原理，將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合。具體而言，在教學過程中，教師應時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)與表現(xiàn)，適時給予學生反饋和評價，以此幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)。在教學結(jié)束后，教師應全面、科學地了解學生的學習成果，并客觀、全面地評估學生的體育學習情況，以構(gòu)建多元化評價體系。在構(gòu)建多元化評價體系時，教師不僅要關(guān)注學生對體育技能的掌握程度，還要綜合考量學生在學習過程中的進步幅度、努力狀態(tài)及團隊合作能力的發(fā)展情況等。

（五）營造積極互動的課堂氛圍

在小學體育大單元教學中，教師可運用懷特海有機哲學的過程性原理和相關(guān)性原理，以此有效提高學生的運動能力，營造富有活力的課堂氛圍。這樣的課堂氛圍能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，給學生提供情感依托和社交成長空間。教師需要營造輕松、活躍的課堂氛圍，通過提問、引導學生分享個人感悟、組織小組討論等多種手段，讓學生進行交流與互動。在組織團隊活動時，教師要引導學生探討團隊協(xié)作的策略，讓學生通過團隊合作解決難題，以此提高學生的活動參與度，增強學生的集體榮譽感。同時，教師要通過與學生進行互動交流，幫助學生了解其個人情感訴求和其在社交方面的不足之處，引導學生在體育鍛煉中關(guān)注體能提升，重視心理平衡、情感宣泄及人際交往。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師要重視培養(yǎng)學生的自主學習意識和探索精神，同時要引導學生參與團隊競賽活動，鼓勵學生自主制訂體育競賽的規(guī)則或戰(zhàn)術(shù)，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神。

結(jié)語

懷特海有機哲學的過程性原理與相關(guān)性原理為小學體育大單元教學提供了理論支撐。這兩個原理能促使教師在教學方法、課程設計、教學內(nèi)容和教學環(huán)境等方面進行創(chuàng)新和優(yōu)化，進而提升小學體育教學質(zhì)量，激發(fā)學生的體育學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在未來的小學體育教學中，教師應當持續(xù)深入地對這兩個原理展開研究，并加以應用，積極探索和創(chuàng)新教學模式，以此滿足新時代小學體育教育的發(fā)展需求，促進學生全面發(fā)展，為小學體育教育的發(fā)展做貢獻。

[參考文獻]

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