“搶救性” 康復(fù)理念下的學(xué)前融合教育協(xié)同育人實踐探索

作者簡介：宋超英（1981一），女，江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中興幼兒園。

隨著社會對特殊兒童教育的日益重視，學(xué)前融合教育作為一種包容性教育模式，正逐漸成為特殊教育與普通教育結(jié)合的重要方向。在“搶救性”康復(fù)理念的指導(dǎo)下，學(xué)前融合教育不僅關(guān)注特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，還強(qiáng)調(diào)通過協(xié)同育人的方式，實現(xiàn)兒童的全面、平等發(fā)展。本文以一名特殊兒童的教育為例，探討“搶救性”康復(fù)理念下的學(xué)前融合教育協(xié)同育人實踐路徑。

一、全園篩查：聚焦問題根源

在每學(xué)期開始前，我們會通過家長會、家訪、面談等多種形式開展詳盡的調(diào)研活動，旨在深入了解幼兒是否存在特殊需求。開學(xué)后，通過保健室定期檢查及班級教師的觀察，篩選出特殊兒童后，我們會第一時間與家長溝通交流。例如，開學(xué)兩周后，我們發(fā)現(xiàn)小班有一名男孩小天每天都喜歡躲在窗簾里面，抗拒眼神交流與對話，并且經(jīng)常砸東西、尖叫，走路還容易摔跤。初次與家長溝通時，他們不以為意，認(rèn)為孩子還小，長大后自然會變好。于是，我們商量后決定上門家訪，與家長面對面溝通。經(jīng)過深入了解，我們發(fā)現(xiàn)小天平時的生活圈很小，由媽媽全職陪伴，但媽媽性格內(nèi)向，不喜歡與人交談，也很少下樓。我們將小天在班級中的表現(xiàn)一一告知家長，并與小天的爸爸進(jìn)行了真誠的溝通，建議他帶孩子前往醫(yī)學(xué)中心進(jìn)行診斷。一個星期后，診斷報告出來了，小天被診斷出患有孤獨(dú)癥。家長這才意識到問題的嚴(yán)重性，愿意配合園方采取干預(yù)措施。

二、轉(zhuǎn)變觀念：正視并接納幼兒

幼兒園與家庭對孩子的教育理念應(yīng)達(dá)成一致，并在教育的過程中做到步調(diào)統(tǒng)一。為此，我們建立了關(guān)于小天的專屬溝通群，向家長傳遞正確的教育理念。

第一，我們明確了學(xué)前融合教育的意義。學(xué)前融合教育是指將有特殊需要的0一6歲兒童與普通兒童安置在同一教育環(huán)境中，共同接受保育和教育服務(wù)。其目的在于讓所有兒童都能接受同等的教育，滿足和支持特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，并促進(jìn)他們的社會化發(fā)展。通過學(xué)前融合教育，特殊兒童能在普通環(huán)境中樹立自信心，認(rèn)為自己與別人并無差別；同時，普通兒童也能學(xué)會平等、尊重、接納和包容，培養(yǎng)良好的品質(zhì)[1]

第二，我們強(qiáng)調(diào)了“搶救性”康復(fù)理念的重要性?！皳尵刃浴笨祻?fù)是指運(yùn)用教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科理論，對0一6歲具有聽力、視力、肢體、智力、言語障礙或孤獨(dú)癥等問題的兒童進(jìn)行有針對性的康復(fù)訓(xùn)練。0一6歲是特殊兒童的最佳康復(fù)期，在這一時期進(jìn)行有效干預(yù)，不僅可以減輕其殘疾程度，預(yù)防并發(fā)癥和繼發(fā)殘疾的發(fā)生，還能最大限度地解決其生理和心理上的問題，為他們?nèi)雽W(xué)、就業(yè)和融入社會奠定基礎(chǔ)。

通過與小天父母的多次溝通，家園達(dá)成共識，正視孩子存在的問題，接納他的與眾不同，用良好的引導(dǎo)與陪伴，輔以有力的支持和康復(fù)訓(xùn)練，在寶貴的3一6歲階段對小天實施“搶救性”康復(fù)。

三、設(shè)立中心：提供物質(zhì)支持

為了滿足幼兒的特殊需求，我園在一樓精心設(shè)立了融合教育資源中心。包容、接納的融合教育環(huán)境，能讓特殊兒童在其中感受到被關(guān)愛和尊重。該中心經(jīng)過合理規(guī)劃，分為三個區(qū)域，并投放了適宜的材料。運(yùn)動游戲區(qū)：投放了過河石、蹦床、彈跳球、搖搖馬、羊角球、平衡觸覺板、88軌道等感統(tǒng)訓(xùn)練器材。認(rèn)知學(xué)習(xí)區(qū)：投放了八音碰鐘、蓮花鼓等聽力訓(xùn)練材料，以及手眼協(xié)調(diào)螺絲組、比薩塔疊疊高玩具、立體空間思維積木等。情緒調(diào)節(jié)區(qū)：購置了小沙發(fā)和小茶幾組合、抱枕、毛絨玩具，并投放了有聲讀物、暖心系列繪本、頭戴式耳機(jī)、小帳蓬等。同時，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動場景，激發(fā)了特殊兒童的興趣，提升了他們的社會適應(yīng)能力[2]。

針對患有孤獨(dú)癥且發(fā)育遲緩的小天，我們建議家長也在家里同步提供相應(yīng)的場地與材料支持。例如，在房間設(shè)立私密空間，投放軟墊及帳篷供其放松心情；在客廳增加平衡觸覺板，陪同小天光腳踩一踩、走一走；添置有聲繪本和復(fù)讀機(jī)，重復(fù)播放簡單的繪本故事。

四、協(xié)同培訓(xùn)：學(xué)習(xí)專業(yè)知識

為了精準(zhǔn)提供專業(yè)支持與指導(dǎo)，園所購買了《學(xué)前特殊需要兒童融合教育實用手冊》《融合教育班級管理》《融合教育理論指南》等專業(yè)書籍。融合教育班級的教師可自主申報，有針對性地配備圖書，進(jìn)行個性化研讀。在共性與個性研讀中，教師掌握了教育評估、班級管理、課程設(shè)置、個性化教育計劃制訂與實施的策略。同時，園方組織教師參加省市組織的“融合教育教師培訓(xùn)”。培訓(xùn)結(jié)束回園后，這些教師向全園教職工開展二次培訓(xùn)，提高融合教育知識的普及率，引導(dǎo)大家正確看待特殊兒童和普通兒童，做到一視同仁，為他們提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。

園所積極搭建家長、教師、幼兒園之間溝通的橋梁，通過主題講座、專家訪談、互動走訪等方式，讓家長認(rèn)識到學(xué)前融合教育對幼幾成長的重要意義，進(jìn)而愿意積極配合相關(guān)工作的開展。同時，動員家長將園外康復(fù)機(jī)構(gòu)的康復(fù)資源與本園資源教師共享，以便教師更好地教育特殊幾童。此外，園所制作了“日記錄表”“周記錄表”“月記錄表”，并利用信息技術(shù)，讓家長與教師共同記錄小天的行為表現(xiàn)，一起分析小天的成長與變化，從書本中尋找對應(yīng)的支持策略，并將其運(yùn)用于小天的行為支持實踐中。

五、扎實推進(jìn)：啟動個訓(xùn)計劃

（一）制訂個訓(xùn)計劃

我們?yōu)樾√旖⒘藢ｍ棛n案，包括個人基本信息、家庭情況、醫(yī)學(xué)診斷書等相關(guān)資料，并對個訓(xùn)計劃、追蹤記錄、個別化教育活動記錄、分階段評估和測試結(jié)果進(jìn)行了整理。同時，我們及時捕捉小天的“wow時刻”，每周與家長交流計劃的完成度、追蹤情況、個別化教育活動以及相關(guān)圖片與視頻，分析評估指標(biāo)的變化，并對小天的情緒行為進(jìn)行解讀，從而為小天提供立體、全方位的支持。

（二）進(jìn)行持續(xù)追蹤

為了確保特殊兒童能得到全面且精準(zhǔn)的照顧，我們與班級教師、后勤人員以及園所相關(guān)部門展開深度溝通，優(yōu)化溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。我們?yōu)樾√熘朴喠藗€性化的教育計劃（IEP），明確了教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法。同時，我們與南通市特殊教育學(xué)校簽訂合作協(xié)議，引入專業(yè)的康復(fù)人員，為特殊兒童提供康復(fù)支持和指導(dǎo)。每月底，我們會定期對康復(fù)訓(xùn)練工作進(jìn)行復(fù)盤，結(jié)合階段性評估結(jié)果，不斷調(diào)整方案，幫助小天在身體、認(rèn)知、情感等方面得到全面的提升和發(fā)展。這種持續(xù)訓(xùn)練、記錄與追蹤的模式，能確保小天在適合自己的節(jié)奏和方式下接受教育，實現(xiàn)有效的康復(fù)和發(fā)展。

（三）鼓勵家庭參與

每月初，資源教師會邀請小天的家長來園，匯報孩子上一個月在各領(lǐng)域的發(fā)展情況，與他們共同設(shè)定下一個月的發(fā)展目標(biāo)，并將月度目標(biāo)分解為周目標(biāo)。在融合教育資源中心，資源教師提供相應(yīng)材料，開展個別化學(xué)習(xí)活動，并通過持續(xù)追蹤的方式落實發(fā)展目標(biāo)。例如，資源教師為小天設(shè)計了買菜、逛超市、照顧娃娃等游戲情境，讓他一邊擺弄玩具一邊用有趣的方式練習(xí)語言表達(dá)。

此外，我們鼓勵家長每日將小天在園外活動的視頻發(fā)送到專屬交流群（群成員包括園長、特教中心教師、資源教師、班級教師和家長），以便大家及時發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問題，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)，從而提升家長的陪伴水平。

六、班級跟進(jìn)：融入日常教學(xué)及生活

（一）分解式操作教學(xué)

為了幫助小天取得小步遞進(jìn)式的進(jìn)步，我們采用了分解式操作教學(xué)（DTT）。這種教學(xué)方法是將要教給孩子的技能分解成許多小的部分，讓孩子逐步進(jìn)行操作練習(xí)。如果孩子的回答或反應(yīng)正確，給予強(qiáng)化物進(jìn)行鼓勵；如果錯誤，則予以糾正，如此反復(fù)訓(xùn)練。例如：提供蘋果的圖片，發(fā)出指令（“小天，跟我說蘋果”），小天重復(fù)說出詞語（“蘋果”），然后給予強(qiáng)化獎勵（如一顆糖）。慢慢地，獎勵從實物過渡到貼紙，再到豎起大拇指，使小天逐步愿意開口嘗試溝通。同時，我們將這一方法告知家長，并建議他們在家中同步進(jìn)行，可以先從小天喜歡吃的食物入手，在對話后及時給予獎勵以強(qiáng)化其行為，再逐漸過渡到生活環(huán)節(jié)的交流。

（二）“地板時光”療法

在專屬交流群里，特教中心教師給出了一個有效的方法一“地板時光”療法，適用于班級活動及家庭活動的開展。于是，我們遵循“觀察一接近一跟隨一擴(kuò)展一結(jié)束交流”這五個步驟展開實踐。例如，當(dāng)小天奔跑時，教師或家長會跟隨他一起奔跑；當(dāng)小天玩玩具時，教師或家長也會在一旁一起玩玩具，并適當(dāng)?shù)丶尤牖诱Z言及行為，如遞一個玩具給小天時說：“這個玩具好玩，給你。說謝謝?！币源艘龑?dǎo)小天給出回應(yīng)。

（三）借助同伴力量

同伴在融合教育的環(huán)境中有著不可替代的作用。有研究表明，在沒有成人在場的情況下，孤獨(dú)癥幼兒與同齡人之間發(fā)生社交互動的可能性是成人在場情況下的兩倍。在安排座位時，我們將溝通能力較強(qiáng)的點(diǎn)點(diǎn)安排在小天的左邊，將情緒穩(wěn)定、熱情外向的樂樂安排在小天的右邊，引導(dǎo)他們成為小天的“互助小天使”，在日常生活中幫助小天，并帶著小天一起玩游戲。

我們建議小天的家長主動與點(diǎn)點(diǎn)、樂樂的家長溝通，表達(dá)感激之情，并在周末邀請他們一起去戶外郊游、分享美食等，從而逐步將固定的玩伴關(guān)系擴(kuò)大到小區(qū)里的其他同齡人，進(jìn)一步擴(kuò)大小天的社交圈子。

七、社區(qū)共融：拓展周邊資源

（一）利用自然資源

我園位于軍山腳下、長江之畔，周邊環(huán)繞著“五山”、植物園、嗇園、濱江風(fēng)光帶等自然場域，距離狼山國家森林公園“軍山綠野”的直線距離僅有1公里，孩子們步行過去只需10分鐘?！败娚骄G野”自然生態(tài)區(qū)域多年來未受人為干擾，擁有得天獨(dú)厚的自然地理環(huán)境，區(qū)域內(nèi)有各類植物300多種，水岸花洲、松濤幽谷、杉林水韻、田園種植等景觀分布其中，蘊(yùn)含豐富的自然課程資源。

小天在家時活動場地較為局限且缺少社交機(jī)會，于是我們充分利用“軍山綠野”的自然資源，定期帶領(lǐng)班級幼兒開展自然課堂活動，借助觀察、收集、記錄和整理等方式來了解幼兒，解讀幼兒行為，并據(jù)此調(diào)整自身的教育行為，推進(jìn)活動向更深層次發(fā)展。此外，我們還建議小天的家長利用周末及節(jié)假日時間，帶小天去公園走一走石板橋，踩一踩落葉，尋找顏色各異的花朵，追逐翩翩起舞的蝴蝶，放松身心，融入自然。

（二）發(fā)掘人力資源

我園所屬社區(qū)人力資源豐富，既有孩子們仰慕的兒童詩作家、白蟻研究員、音樂制作人，也有生活中常見的保潔員、超市經(jīng)營者、汽車維修工等。為此，我們認(rèn)真梳理社區(qū)人力資源，讓孩子們誠摯邀約，與各行各業(yè)的勞動者互動學(xué)習(xí)。例如，在3月份的“學(xué)雷鋒”活動中，我們合理利用社區(qū)資源，開展了一系列活動：邀請社區(qū)內(nèi)的3位退伍老兵來園，為大家講述雷鋒的故事；孩子們走出幼兒園，向社區(qū)的保潔員爺爺學(xué)習(xí)如何快速清理垃圾、擦拭公共設(shè)施；邀請兒童詩作家李蓉奶奶一起走進(jìn)孤寡老人家里，為他們演唱好聽的兒歌，表演童話劇《紅星閃閃》；邀請?zhí)鼐迨鍋韴@，進(jìn)行軍姿隊形訓(xùn)練；參加社區(qū)的義賣活動，認(rèn)真制作義賣物品，最后將義賣所得捐獻(xiàn)給社區(qū)內(nèi)需要做先心病手術(shù)的小妹妹。在這個過程中，小天也跟著同伴一起清理垃圾，與老人握手，制作義賣物品，小聲地學(xué)唱兒歌，實現(xiàn)了從幼兒園向社區(qū)邁出一步的目標(biāo)。

（三）整合文化資源

社區(qū)新建后進(jìn)行了合理規(guī)劃。韜奮書吧里投放了大量幼兒繪本，攝影聯(lián)社里配備了各種高端設(shè)施設(shè)備，朗讀亭里的麥克風(fēng)與錄音機(jī)能清晰地復(fù)刻聲音這些都是園外不可多得的優(yōu)質(zhì)資源。于是，我們反復(fù)與社區(qū)協(xié)商，成功將這些文化資源變?yōu)楹⒆觽兊牡诙n堂。例如，每周六下午，由教師輪流組織“公益繪本課”活動，園內(nèi)及社區(qū)的幼兒均可報名參加；我們還策劃并開展了“社區(qū)朗讀者”活動，鼓勵教師、孩子和家長積極參與，同時通過公開投票評選出“最美聲音\"最佳講述者\(yùn)"小小故事家\"等。我們鼓勵小天報名參加“公益繪本課”，希望借助閱讀滋養(yǎng)其心靈，打開其心扉。小天的媽媽也和孩子一起成長，被評為“最美聲音”，成功兌換到3張話劇門票，帶著小天一起到劇院觀看演出。

從小班到中班再到大班，如今的小天已經(jīng)能大方地參與集體活動，會主動和小伙伴分享玩具，甚至能在區(qū)域游戲分享會上，完整地講述自己的區(qū)域游戲過程?？粗惶焯斓淖兓覀兩钌铙w會到：每個孩子都是一顆璀璨的星星，只要我們愿意靜待花開，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷與引導(dǎo)，終會看到他們綻放出最美的光芒。

［參考文獻(xiàn)]

[1]姜志梅，應(yīng)用行為分析法在兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中的應(yīng)用[J］.中國傷殘醫(yī)學(xué)，2007（4）：68-69.

[2］楊銀.輔助教師支持隨班就讀自閉癥譜系障礙學(xué)生課堂參與的行動研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2019.