情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的有效應(yīng)用

作者簡介：馬曉紅（1982—），女，張家川回族自治縣實驗小學(xué)。

一、巧借生活元素，打造生活情境

（一）利用生活實物，促進(jìn)知識理解

學(xué)生對熟悉的實物具有自然的感知和理解能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師將生活實物引入課堂，能幫助學(xué)生建立起英語知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，使實物成為知識的具象化載體。這種方式能使抽象的語言符號與具體的事物產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，降低學(xué)生理解單詞含義的難度，有助于學(xué)生更快速、更牢固地記憶單詞。同時，教師利用生活實物創(chuàng)設(shè)情境，還能增強(qiáng)學(xué)生在生活中運用英語的意識，讓他們意識到英語并非只是書本上的內(nèi)容，還與日常生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

例如，在教學(xué)“HowManyBooksDo YouHave？”時，教師可以準(zhǔn)備不同數(shù)量的常見水果，如蘋果、香蕉、橙子等，將它們放在一個大籃子里帶到教室。上課時，教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點句型，隨后從籃子里拿出三個蘋果，展示給學(xué)生看并提問“Whatare these？”，引導(dǎo)學(xué)生回答“Theyareapples.”。接著，教師可以問“Howmanyapplesarethere？”，引導(dǎo)學(xué)生回答“There are three apples.”。然后，教師可以將學(xué)生分組，請每組從籃子里抽取不同數(shù)量的水果，用英語互相詢問數(shù)量并回答。通過這種方式，學(xué)生能在接觸真實水果的過程中，將抽象的數(shù)字和名詞復(fù)數(shù)形式與實際物品聯(lián)系起來，深化對單詞和句型的記憶，同時也提高了口語表達(dá)能力。

案例中，教師為學(xué)生引入生活實物，并引導(dǎo)學(xué)生利用實物展開互動交流，不僅能拉近學(xué)生與課堂知識的距離，降低學(xué)生對知識的陌生感，還能讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中加深對英語知識的印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)方法還鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于日常生活，能培養(yǎng)他們用英語解決實際問題的能力，為他們未來的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）模擬日常生活，促進(jìn)語言運用

學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，能通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。而生活場景模擬無疑能為學(xué)生營造出真實的語言使用環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，教師不妨為學(xué)生構(gòu)建生活場景，讓學(xué)生能身臨其境地感受英語在實際生活場景中的運用，從而提高學(xué)生的語言交際能力。同時，這種生活場景的構(gòu)建，也讓英語學(xué)習(xí)不再是孤立的知識灌輸，而是基于真實情境下的語言實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中靈活運用英語的能力，提升他們的英語綜合素養(yǎng)[2]。

例如，在教學(xué)“What'sforBreakfast？”時，教師可以在課前精心準(zhǔn)備，在教室里搭建一個簡易的“早餐角”，并在桌子上擺放一些用彩色卡紙制作的食物道具，如逼真的面包、牛奶、雞蛋等，在旁邊放置一些餐具道具，如盤子、杯子、勺子等。在活動中，教師先引導(dǎo)學(xué)生來到“早餐角”，讓他們觀察并說出看到的食物和餐具的英文名稱，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的單詞。然后，教師講解新的句型“Whatwouldyoulikeforbreakfasttoday？”，并示范回答“I'dlike somebreadandmilk.”。接著，教師將學(xué)生分成兩人小組，讓其扮演家庭成員，模擬早餐時的場景并進(jìn)行對話。在學(xué)生對話過程中，教師要鼓勵他們使用不同的食物組合進(jìn)行交流，并注意正確的發(fā)音和語調(diào)。當(dāng)有小組出現(xiàn)冷場或者不知道如何繼續(xù)對話的情況時，教師可以適時地參與其中，給予引導(dǎo)。比如，教師可以對學(xué)生說：“Youcanask yourpartnerifhe/shewouldlike someeggs.”。當(dāng)學(xué)生間的對話結(jié)束后，教師再邀請幾組學(xué)生表演他們的對話，讓其他學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)。

顯然，通過生活場景的模擬，學(xué)生能更好地理解和掌握關(guān)于早餐的英文表達(dá)，明白在日常生活中如何用英語進(jìn)行交流。這樣不僅幫助學(xué)生實現(xiàn)了對所學(xué)單詞和句型的靈活運用，提高了語言交際能力，還讓英語學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，貼近生活。這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還激發(fā)了他們用英語表達(dá)日常生活的熱情，為他們今后在實際生活中使用英語打下了良好的基礎(chǔ)。

二、利用趣味元素，構(gòu)建趣味情境

（一）引入游戲競賽活動，提升參與積極性

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心和競爭意識，在游戲競賽的情境中，他們會更積極地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。例如，教師開展英語單詞拼寫游戲競賽，能營造緊張而有趣的氛圍，使學(xué)生在積極參與的過程中強(qiáng)化單詞記憶。同時，在小組合作的游戲競賽中，學(xué)生需要相互配合、相互鼓勵，共同為小組的勝利而努力。這一過程不僅有助于提高學(xué)生的英語水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和競爭意識，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受英語學(xué)習(xí)的樂趣[3]。

例如，在教學(xué)“At the SportsMeeting”時，教師可以組織一場“體育項目單詞大挑戰(zhàn)”的游戲競賽。在游戲中，教師先將學(xué)生分成若干小組，并在教室前方空地設(shè)置起點和終點。之后，教師在起點和終點之間的地面上貼上不同體育項目的英文單詞卡片，如“l(fā)ong jump”“high jump”“relayrace”等。游戲開始后，每組派一名代表站在起點。教師喊“Gamebegins！”后，代表需要快速跳到寫有相應(yīng)中文意思的單詞卡片上。比如，在教師說“跳遠(yuǎn)”時，學(xué)生就要跳到“l(fā)ongjump”卡片上，然后跑回起點，下一名同學(xué)接力。最先完成的小組獲勝。在游戲過程中，其他小組的同學(xué)要監(jiān)督并判斷是否正確。通過這種緊張刺激的競賽，學(xué)生不僅能積極記憶體育項目的英文單詞，還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作和競爭意識，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，提升對單詞的記憶效果。

可見，游戲競賽不僅能讓學(xué)生在緊張有趣的氛圍中學(xué)習(xí)英文表達(dá)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和競爭意識，促使學(xué)生為了小組的勝利而努力，不斷提高英語學(xué)習(xí)的興趣和效果。此外，游戲競賽活動還能讓學(xué)生在參與中體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動力，形成良性循環(huán)。

（二）設(shè)計手工制作活動，深化知識理解

手工制作活動是一種富有創(chuàng)造性和趣味性的情境教學(xué)方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，手工制作活動能充分激發(fā)學(xué)生的視覺、觸覺、空間思維等多種智能，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。同時，這種將手工制作與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，也能為學(xué)生提供一個自由發(fā)揮和表達(dá)的空間，讓他們可以根據(jù)自己的想法對作品進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)作，并用英語進(jìn)行描述。這不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和英語表達(dá)能力，還能使英語學(xué)習(xí)變得更加生動有趣[4]。

例如，在“MyHoliday”的教學(xué)中，教師可以先請學(xué)生準(zhǔn)備好彩色卡紙、彩筆、剪刀、膠水等材料，為后續(xù)開展手工實踐活動奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師先通過與學(xué)生的簡單對話引出“holiday”這一話題，激發(fā)學(xué)生對假期話題的興趣。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣時，教師順勢引入手工制作活動：“Today，weare goingtomakeaholidaymemorybook.Inthis book，you will show us your wonderful holidayexperienceswith pictures and English words.”。接著，教師通過投影儀展示一個簡單的手工制作示例：“First，we choose a piece of coloured cardboardfor the cover of our book.Then，we can use othercoloured papers to make different pages inside.”，并示范如何用剪刀剪出相應(yīng)形狀，如用藍(lán)色卡紙剪出波浪形狀代表大海，用綠色卡紙剪出三角形代表山脈等。之后，教師展示如何用彩筆在卡紙上畫畫或?qū)懽忠悦枋黾倨诨顒樱骸癐fyouwentto thebeach，you can draw some sand，sea and umbrellas.And writedown：‘Iwent to the beach.Iplayedwith sand andswamin the sea.’”。同時，教師要強(qiáng)調(diào)用英語進(jìn)行描述，并復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和句型。隨后，學(xué)生動手制作自己的假期記憶手冊，并大膽發(fā)揮想象力，激發(fā)更多的創(chuàng)意靈感。當(dāng)學(xué)生完成手工制作后，教師再鼓勵學(xué)生進(jìn)行展示。比如，有的學(xué)生拿著自己的手冊說：“Thisis myholiday memorybook.Iwentto the mountain during my holiday.Look，this is themountain Iclimbed.It was very high.I also saw manybeautiful flowers there.Ihada great time.”。這樣的展示不僅鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

在手工制作活動中，學(xué)生積極參與，并根據(jù)自己的想法制作出了獨特的假期記憶手冊，充分發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力。在制作和展示的過程中，學(xué)生能熟練運用與假期相關(guān)的英語詞匯和句型，鍛煉口語表達(dá)能力。這種活動加深了學(xué)生對假期生活的情感體驗，使他們在享受手工制作樂趣的同時，能更好地理解和記憶英語知識。

三、借助媒體技術(shù)，生成直觀情境

（一）使用動畫視頻，直觀化呈現(xiàn)知識

動畫具有生動形象、色彩鮮艷、情節(jié)有趣等特點，能以多模態(tài)的形式向?qū)W生傳遞信息，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點和心理需求。在英語教學(xué)中，教師通過播放有趣的英語動畫視頻，并在播放前提出問題，能有效集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動在動畫中尋找答案。同時，在觀看動畫的過程中，學(xué)生的視覺和聽覺也能被激活，從而更直觀地感受英語的語音、語調(diào)、詞匯和句子在真實情境中的運用，提升表達(dá)能力[5]。

例如，在“NewYear'sParty”的教學(xué)中，教師可以先精心挑選關(guān)于新年派對的英文動畫視頻。視頻內(nèi)容包含派對準(zhǔn)備、活動進(jìn)行中的熱鬧場景，以及豐富的對話和生動的畫面。同時，教師可準(zhǔn)備與視頻內(nèi)容相關(guān)的問題卡片，以及一些能幫助學(xué)生掌握詞匯和句型的小游戲道具。在課堂上，教師通過簡單的問候開啟課堂：“Hello，boys and girls.Asweallknow，theNew Year isa veryspecial festival.DoyoulikeNewYear'sparties？”，并引導(dǎo)學(xué)生回答，從而引出本節(jié)課的主題。接著，教師播放準(zhǔn)備好的新年派對動畫視頻，并在播放前對學(xué)生說：“NoW，wearegoingtowatchavery interestingvideo abouta New Year's party.Please watch carefullyand try tounderstand what's happeningin thevideo.”。在播放過程中，學(xué)生全神貫注地觀看動畫中精彩的派對場景，包括人們裝飾房間、準(zhǔn)備食物的過程等，并聆聽角色之間的英語對話。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師將事先準(zhǔn)備好的問題卡片分發(fā)給學(xué)生，問題包括“What can you see in the party？”“What are thepeople doing to prepare for theparty？”等，讓學(xué)生以小組為單位討論問題答案。在小組討論結(jié)束后，教師邀請小組代表回答問題。在這個過程中，學(xué)生積極發(fā)言，用英語描述視頻中的場景，如“Thereare a lot of balloons and colorful lights.”“People arehanging ribbons and putting up the Christmas tree.”。教師則在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，適時地引出新的詞匯和短語，如“decorate the party with..”“put onperformances”等，并在黑板上進(jìn)行板書，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。隨后，教師再次播放動畫，并提醒學(xué)生注意視頻中人物的對話內(nèi)容，特別是與新年派對活動相關(guān)的表達(dá)，以此讓學(xué)生更加熟悉語言的運用場景，加深對詞匯和句型的理解。

不難看出，通過動畫視頻的生動展示，學(xué)生對新年派對這一主題產(chǎn)生了濃厚的興趣，提升了課堂參與度。同時，在觀看視頻和討論問題的過程中，學(xué)生也能積極思考，主動發(fā)言，提高英語聽說能力和語言表達(dá)能力。動畫視頻還為學(xué)生提供了一個真實而生動的語言環(huán)境，有助于他們在輕松愉快的氛圍中自然地習(xí)得英語知識，培養(yǎng)語感。

（二）利用圖片資源，提升學(xué)習(xí)效率

圖片作為一種視覺信息載體，能迅速吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更高效地理解新知識。在英語教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)展示一系列蘊含豐富英語信息的圖片，可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的單詞與具體的圖像聯(lián)系起來。這樣一來，學(xué)生在看到圖片的瞬間，就能聯(lián)想到單詞的含義，從而快速理解和記憶單詞。而且，不同類型的圖片可以構(gòu)建出多樣化的情境，讓學(xué)生在不同的情境中反復(fù)接觸和運用英語單詞，加深對單詞的印象，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

例如，在“TodayIsHerBirthday”的教學(xué)中，教師可以先收集和整理一系列關(guān)于生日派對的高清圖片。這些圖片涵蓋了生日派對的各個元素，如精美的生日蛋糕、漂亮的禮物和五顏六色的氣球等。在教學(xué)過程中，教師通過多媒體設(shè)備展示一張生日蛋糕的圖片，并用激光筆指著蛋糕問學(xué)生“What'sthis？”，引導(dǎo)學(xué)生回答“This isabirthday cake.”。然后，教師詳細(xì)描述蛋糕的特征，如“It'sabigandbeautiful cake.There are some candles on thecake.”。同時，教師在黑板上寫下相關(guān)的單詞和句子，加深學(xué)生的印象。接著，教師展示一些人物在生日派對上的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述派對場景。同時，教師可以給出一些提示，如“Lookatthesepeople.Whataretheydoing？”，鼓勵學(xué)生回答。有的學(xué)生可能會描述道：“They are singingand dancing.Thebirthdaygirlis blowingout thecandles.”。在這個過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的單復(fù)數(shù)形式和句子的語法結(jié)構(gòu)。

簡潔明了的圖片可以降低學(xué)生的認(rèn)知難度。在上述案例中，教師利用圖片資源展開教學(xué)活動，能讓學(xué)生快速理解和記憶與生日相關(guān)的英文單詞和表達(dá)，同時提高學(xué)生的英語思維能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，圖片資源還能為學(xué)生提供豐富的視覺體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使英語學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，充滿活力。

總而言之，情境教學(xué)法不僅是知識傳遞的工具，更是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的火種。在生動有趣的情境中，學(xué)生如同歡快的小鳥，自由翱翔于英語學(xué)習(xí)的天空。因此，教師應(yīng)繼續(xù)探索多樣化的教學(xué)情境，照亮小學(xué)英語教學(xué)之路，為學(xué)生的語言發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升奠定堅實的基礎(chǔ)，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］周丹.創(chuàng)新情境教學(xué)模式，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率［J].求知導(dǎo)刊，2023（29）：59-61.

[2］豆妍妍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用［J］.校園英語，2023（40）：73-75.

[3］郗軍義．“雙減”下情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討［J].智力，2023（26）：45-48.

[4］李微微.情境體驗教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J].吉林教育，2023（24）：94-96.

[5］董安洋.基于大單元理念的小學(xué)英語情境教學(xué)法應(yīng)用研究［J].英語廣場，2023（16）：132-136.