基于民間故事的幼兒戲劇課程建構(gòu)策略

作者簡介：李玲霞（1985—），女，甘肅省白銀市平川區(qū)幼兒園。

民間故事中生動的情節(jié)和豐滿的人物形象能夠調(diào)動幼兒的學習興趣。但在現(xiàn)階段的幼兒園戲劇課程中，部分幼兒在進行戲劇表演時并未理解故事內(nèi)容。對此，幼兒教師要積極優(yōu)化戲劇課程建構(gòu)模式，重視民間故事對幼兒的教育價值，使幼兒在戲劇活動中切身體會故事中蘊含的思想情感和優(yōu)秀品質(zhì)，并將其內(nèi)化為自身素養(yǎng)，以此凸顯民間故事對幼兒的引導價值。

一、基于民間故事的幼兒戲劇課程建構(gòu)價值

（一）有助于提高幼兒的感知能力

故事、戲劇等對幼兒具有強烈的吸引力，有助于幼兒輕松融入教學情境中，依據(jù)故事情節(jié)走向體會人物情感，在戲劇活動與實踐中感知故事內(nèi)涵。在戲劇課程中，跌宕起伏的故事情節(jié)滿足了幼兒的好奇心和求知欲。在戲劇活動中，幼兒通過扮演不同的人物形象，感受不同的情感態(tài)度，進而提高感知能力。

（二）有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在不同的場景和活動中，教師的角色是多種多樣的。在基于民間故事的幼幾戲劇課堂中，不僅幼兒的綜合素養(yǎng)會得到提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)也會得到發(fā)展。一方面，教師需要搜集大量民間故事，從中挑選出貼合幼兒身心發(fā)展特點和需求的民間故事，同時保證民間故事中的人物形象立體、教育價值高，以促進幼兒文本賞析能力和思維能力提升；另一方面，教師要熟練掌握基礎的表演技巧，積累豐富的知識經(jīng)驗，通過正確的示范給予幼兒創(chuàng)作靈感，進而讓幼兒運用多種方式展現(xiàn)人物形象和故事情節(jié)，在活動中實現(xiàn)自我價值。

二、基于民間故事的幼兒戲劇課程建構(gòu)策略

（一）立足幼兒發(fā)展特點設定目標，凸顯戲劇的育人價值

戲劇課程是幼兒喜愛的活動形式，對幼兒有著很強的吸引力。對此，教師在創(chuàng)設戲劇課程內(nèi)容時，要立足幼兒的發(fā)展特點和潛能設置教學目標，使戲劇課程貼合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣需要，推動幼兒多元發(fā)展，凸顯戲劇的育人價值。

第一，教學目標要與班級幼兒的實際學習情況和興趣需要相結(jié)合，教師應了解幼兒近期的興趣愛好和鉆研方向，并將幼兒的身體素質(zhì)、心理發(fā)育情況納入考慮范圍。教師要尊重幼兒在課程中的主體地位，利用民間故事調(diào)動幼兒的活動參與興趣，使幼兒獲得快樂的活動體驗，從而更加積極地參與到戲劇活動中，積累戲劇活動經(jīng)驗。第二，教師要重視民間故事對幼兒的教育價值，意識到其是培養(yǎng)幼兒審美能力和文學鑒賞能力的寶貴資源。在幼兒園中，幼兒能夠接觸到各種各樣的藝術(shù)元素，并能結(jié)合自身經(jīng)驗和藝術(shù)感知能力對民間故事有更深入的理解。這一過程有助于幼兒對故事的主人公、事件有更深層次的感悟，獲得深刻的情感體驗和認知發(fā)展。第三，戲劇不是單一的領域和學科，而是集美術(shù)、語言、文學、音樂等多個領域于一體的意識形態(tài)。因此，教師要以統(tǒng)籌的眼光設計教學內(nèi)容，為幼兒打造良好的戲劇活動環(huán)境，讓幼兒在我國傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶下不斷提升自身審美素養(yǎng)，強化文本理解和感知能力。以大班戲劇活動為例，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點、文學賞析能力等，可將《盤古開天》的教學目標設為：

1.能夠與同伴合作演繹故事情節(jié)，積極參與到戲劇活動中，與同伴互動交流；能夠清晰地說出自己所飾演角色的臺詞，在活動中獲得成就感與滿足感。

2.能夠精準概括民間故事情節(jié)，了解人物形象的特點；能夠意識到傳統(tǒng)民間故事的生動性、豐富性；通過戲劇活動體會盤古的奉獻精神，激發(fā)對民間故事的興趣；能夠?qū)ⅰ侗P古開天》這一民間故事與父母、同伴分享。

3.能夠主動與同伴溝通交流，分享民間故事演繹技巧和方法；能夠利用廢棄材料制作相應道具、服飾，提高動手操作能力；能夠體會民間故事的主要思想。

（二）提供物質(zhì)材料和經(jīng)驗支持，激發(fā)幼兒戲劇創(chuàng)作靈感

為便于幼兒開展戲劇活動，探索民間故事內(nèi)涵，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設適宜的教育空間，供幼兒開展活動[2]。教師要注重幼兒的主體地位，在保證幼兒安全的情況下讓幼兒在民間故事活動區(qū)域自由參與戲劇活動。

幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設一個良好的戲劇活動空間，推動幼兒在活動空間中主動探索民間故事，表達自己對民間故事的理解和感受。教師可以在活動區(qū)域投放適量的活動材料，讓幼兒通過與同伴合作或自主操作等方式制作游戲道具，借助游戲道具展現(xiàn)民間故事中不同角色的個性特點。教師還要重視幼兒身心素養(yǎng)的發(fā)展。教師讓幼兒自主參與到游戲活動中并非完全放任幼兒，而是要在恰當?shù)臅r機為幼兒提供指導，使幼兒融入故事情節(jié)中，順利開展戲劇活動。以中班《牛郎織女》戲劇課程為例。教師通過日常觀察和談話發(fā)現(xiàn)，部分幼兒雖對《牛郎織女》民間故事有一定的了解，但對于故事細節(jié)、人物形象、戲劇表演材料等缺乏認識。對此，幼兒教師要結(jié)合班級幼兒的實際情況，根據(jù)故事內(nèi)容為幼兒展示相應的視頻、圖片以及音頻，使幼兒在直觀形象的視聽體驗中加深對民間故事的理解。同時，為幫助幼兒還原故事場景，完成戲劇演繹活動，教師可以提供豐富的材料和道具，讓幼兒在模擬場景中獲得真實的感受和體驗。教師還可以為幼兒提供經(jīng)驗支持，組織幼兒觀摩其他班級幼兒的戲劇演繹視頻，使幼兒從中獲得啟發(fā)，以便幼兒在今后的戲劇活動中有更加出色的表現(xiàn)。

（三）鼓勵自由探索，挖掘幼兒戲劇潛能

學前階段是培養(yǎng)幼兒良好習慣、激發(fā)幼兒潛能、幫助幼兒了解自己閃光點的關鍵階段。每個幼兒都擁有獨特的潛能，這些潛能只有在適宜的條件下才能有效發(fā)展，對此，幼兒教師可利用民間故事創(chuàng)設戲劇活動，幫助幼兒提升審美素養(yǎng)，增強幼兒的自信心[3]。

以大班《孔融讓梨》戲劇課程為例。在傳統(tǒng)的戲劇課程中，部分教師通常會為幼兒講述故事情節(jié)，讓幼幾熟悉故事內(nèi)容，并通過提問的方式讓幼幾理解故事含義，提高對故事的理解能力和感知能力。例如，“孔融為什么要讓梨？”“孔融在讓梨時說了什么？”“我們應該學習孔融的什么精神？”等問題雖能加深幼兒對民間故事的了解，但會限制幼兒理解與感知能力的發(fā)展，進而影響幼兒的原始體驗。如果只將民間故事看作教育工具，便容易忽視民間故事蘊藏的文學價值，進而削弱民間故事的育人價值。對此，教師利用民間故事開展戲劇課程時，要充分發(fā)揮自身的教育、引導作用，讓幼兒對故事進行自主分析和講解，了解幼兒的想法和觀點，設計能夠驅(qū)動幼兒思維能力、想象力、理解能力發(fā)展的問題。同時，在戲劇創(chuàng)編階段，教師也要轉(zhuǎn)變以往教學中教師統(tǒng)領、幼兒被動參與的現(xiàn)象，鼓勵幼兒自主分配人物與開展活動，使幼兒主動展示、表達自我，并用激勵性的語言鼓勵幼兒在活動中利用語言、肢體、表情等充分展現(xiàn)人物魅力，以此凸顯幼兒在活動中的主體地位。

幼兒教師要對戲劇課程有更深層次的理解，尊重幼兒的主體地位，給予幼兒自主發(fā)揮和想象的空間，使幼兒獲得良好的活動體驗，通過戲劇的形式展現(xiàn)自己對民間故事的理解，有效發(fā)展自身潛能。

（四）組織民間戲劇游戲，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)

游戲是幼兒最喜愛的活動形式，是幼兒獲取知識、理解知識的主要渠道之一，因此，在將民間故事與戲劇課程相融合的過程中，教師可融入民間游戲元素，展現(xiàn)民間戲劇游戲的文學、藝術(shù)和娛樂價值，使幼兒在游戲中充分釋放自己的天性，加深對故事的理解，進而促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

以大班《十二生肖的故事》戲劇游戲為例。十二生肖和小動物一直是幼兒喜愛和感興趣的話題，大班部分幼兒雖然能夠準確說出自己的屬相，但對十二生肖仍存在一些疑問，如“為什么十二生肖里沒有貓？”對此，教師可組織開展民間戲劇游戲，讓幼兒在聆聽民間故事的同時加深對知識的理解，同時在戲劇游戲的驅(qū)動下發(fā)展綜合素養(yǎng)。首先，教師將班級幼兒分為12人的小組，每組幼兒通過協(xié)商和討論分配角色，按照十二生肖的順序進行編號，如有個幼兒扮演的角色為\"蛇”，則其編號為\"6”。其次，教師隨機喊出一個數(shù)字，讓代表此數(shù)字的幼兒模仿自己所扮演的動物角色，其他幼兒和教師則評判其與所扮演角色的相似度。最后，教師組織淘汰賽，通過層層篩選，評選出表演最佳的“十二生肖”，并為其發(fā)放獎勵。

教師組織民間戲劇游戲，不僅能夠加深幼兒對十二生肖的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)幼兒的模仿能力和反應能力，讓幼兒積極地參與到有趣、緊張的游戲競賽中，進而促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）開展親子匯報演出活動，落實文化教育目的

親子活動是一種拉近親子關系、提高幼兒參與活動積極性和熱情的有效手段。教師可以開展親子匯報演出活動，尊重家長與幼兒的主體地位，讓幼兒在與家長互動演繹的過程中加深對民間故事的理解，進而落實文化教育目的。

首先，教師要營造活躍的氛圍，讓家長與幼兒一起上臺，鼓勵幼兒說一說自己與家長所演繹的戲劇名稱，并簡單介紹情節(jié)。這樣一方面能夠使幼兒快速融入活動中，鍛煉幼兒的表達能力和膽量；另一方面能夠給予幼兒表達自我、展示自我的空間，增強幼兒的自信心與滿足感。其次，教師組織家長準備戲劇表演材料，依次上臺表演，其他家長和幼兒則要為表演的家長和幼兒打分。最后，教師總結(jié)戲劇活動，并利用信息技術(shù)手段拓展民間故事資源，讓幼兒加深對民間故事的認知與理解，以此落實文化教育目的。

開展親子匯報演出活動有助于拉近親子之間的距離，使家長積極與教師配合，讓幼兒更加主動地完成演出任務，使幼兒在親子演繹中加深對民間故事的理解，進而有效落實文化教育目的[5」。

三、總結(jié)

綜上所述，將民間故事與幼兒戲劇課程有機結(jié)合，能夠讓幼兒在自主學習和探索中激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，并對戲劇表演產(chǎn)生濃厚的興趣，使幼兒在聆聽、表演、實踐中獲得全面發(fā)展。對此，幼兒教師可通過立足幼兒發(fā)展特點設定目標、提供物質(zhì)材料和經(jīng)驗支持、鼓勵自由探索、組織民間戲劇游戲、開展親子匯報演出活動等策略，讓幼兒在自主創(chuàng)造、表現(xiàn)的同時，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，在戲劇活動中綻放屬于自己的光芒。

[參考文獻]

[1］宋佳欣.民間故事融入幼兒教育戲劇中的價值闡釋與路徑選擇［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2023（1）：17-19.

[2]成書慧.民間故事的大班幼兒戲劇課程內(nèi)容的建構(gòu)［J].華人時刊（校長），2022（12）：58-59.

[3］周冬冬.構(gòu)建多彩平臺，增強親子互動：以民間故事為背景的幼兒園親子戲?。跩］.智力，2022（24）：191-194.

［4］王翠萍.聚焦課程中的幼兒：以沉浸式幼兒園戲劇課程教研為例［J］．山西教育（幼教），2022（4）：21-23.

[5］嚴景潔.以武夷山民間傳說為素材的幼兒創(chuàng)意戲劇游戲［J］.散文百家（新語文活頁），2019（10）：133.