基于史料實證素養(yǎng)培育的高中歷史教學策略研究

史料實證是學生歷史學科學習中必不可少的關鍵能力。在高中歷史學科教學中，教師要重視學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，夯實學生歷史學科學習的基礎，全面提升歷史學科的育人價值[1]。在高中歷史教學實踐中，如何才能更科學、有效地對學生進行引導，以落實史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，是高中歷史教師討論的熱點。

一、史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)視域下高中歷史教學原則

（一）學生本位原則

高中歷史教師在課程教學活動中，應當清楚地意識到學生才是課堂學習的主體。教師在課程教學中所引入的教學資源和創(chuàng)設的教學活動，應當以促進學生的自主學習和思考為基礎。為此，高中歷史教師需要做好以下兩點。其一，教學資源和教學活動的設置需要充分考慮學生的學習特點和學習水平，不僅要確保學生能積極主動地參與歷史教學活動，而且要避免歷史教學活動的完成難度過大，影響學生的學習效果。其二，教學資源和教學活動的設置必須兼顧學生的學習需求，讓學生意識到高中歷史學習中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的價值和意義。

（二）課程本位原則

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中歷史教學工作提出了更高的教學要求，要求高中歷史教師抱著開放的態(tài)度看待高中歷史教學活動，并基于實際教學的需求，將更多有利于學生學習和發(fā)展的教學資源、原理、方法和技巧引入課堂[2]。高中歷史教師在培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)時，應當遵循課程本位原則，以課程教學內(nèi)容為基礎，科學設置教學目標，圍繞教學目標對學生進行引導，確保學生在高中歷史課堂教學活動中能夠切實發(fā)展自身的史料實證素養(yǎng)。

二、史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)視域下高中歷史教學策略（一）創(chuàng)建學習任務，增強史料運用動力

在學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，高中歷史教師在課程教學實踐中會引入其他教學資源，在激發(fā)學生學習興趣的同時，豐富高中歷史課堂教學內(nèi)容，促進學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。然而，各種教學資源的融入容易對高中歷史課堂教學造成干擾，且教師對學生教學資源的應用缺乏科學、有效的指導。學習任務的創(chuàng)建不僅可以引導學生有目標地使用教學資源，還能讓學生發(fā)現(xiàn)史料運用的價值，增強學生運用史料的動力。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》中“中古時期的歐洲”的教學為例。西歐封建社會與我國封建社會存在明顯的差別。部分教師在引導學生學習西歐封建社會的政治制度時，習慣將我國封建社會的政治制度與西歐的封君封臣制度進行對比。但封君封臣制度作為社會動蕩和自然經(jīng)濟的產(chǎn)物，其形成過程和對國家治理的影響不能一語道盡。為此，教師在引導學生學習中古時期的歐洲時，可根據(jù)學生的學習需求設置如下學習任務：1.探究西歐封建社會的基本政治制度包括哪些；2.探究封君封臣制度、莊園與農(nóng)奴制度的形成過程與特征是什么；3.探究封君封臣制度和莊園與農(nóng)奴制度存在的史料實證是什么。

教材因篇幅有限，并未對封君封臣制度和莊園與農(nóng)奴制度進行深入的講解，只是大概論述了封君封臣制度、莊園與農(nóng)奴制度的內(nèi)容和特征，并不足以支持學生完成上述學習任務。因此，教師可以從網(wǎng)絡平臺中挖掘相關的史料，以視頻或文本的形式展示，之后讓學生在課堂教學活動中，利用教師提供的和教材中的史料，完成上述學習任務。這樣不僅可以有效提升史料的價值，還能提升史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（二）拓寬教學路徑，強化史料搜集能力

在高中歷史課程教學活動中，學生是課程學習的主體。要想培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，教師就需要給予學生自主探究和學習的空間，讓學生在自主搜集和運用史料的過程中提升自身對史料實證的認知。隨著我國教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷提升，現(xiàn)代信息技術已然成為高中歷史教學中不可或缺的教學手段[4]。高中歷史教師在學生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以運用現(xiàn)代信息技術，革新高中歷史課程的教學模式，拓寬高中歷史教學的路徑，提升學生的史料搜集能力。

線上教學模式是一種以云教育平臺為基礎的教學模式。教師可以在課前將教學資源上傳至云教育平臺，學生可以在課堂教學環(huán)節(jié)根據(jù)學習需求開展線上學習。由此，教師不僅可以打破傳統(tǒng)課堂教學時間和空間上的限制，還可以豐富高中歷史課堂教學活動形式，滿足學生個性化的學習需求。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》中“全球航路的開辟”的教學為例。新航路的開辟對資本主義的發(fā)展具有不可忽視的影響，但課文內(nèi)容更多的是對新航路的發(fā)現(xiàn)過程進行介紹，未能充分闡述新航路開辟的意義和對世界造成的影響。為此，高中歷史教師可以根據(jù)實際教學的需求，收集《馬可·波羅行紀》對世界的影響、中歐貿(mào)易對世界的影響、新航路開辟對世界的影響，以及其他航路開辟對世界的影響等教學資源，將其上傳到云教育平臺。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以讓學生通過云教育平臺，借助各種史料，探究新航路開辟的每一階段對世界產(chǎn)生的影響。由此，教師不僅可以加深學生對歷史課程內(nèi)容的理解，還能讓學生在使用現(xiàn)代信息技術的同時，掌握更多史料搜集的方法，提升歷史課程教學的效果。

（三）創(chuàng)新互動模式，提升史料辨析能力

史料實證核心素養(yǎng)并不只是要求學生會搜集史料，還要讓學生能基于史料完成整理、歸納和分析任務，真實、客觀地復原歷史事件。互動在高中歷史教學中的價值有以下兩點：一是教師通過互動，能夠?qū)W生進行引導，讓學生有方向、有目標地進行探索、思考和學習；二是學生通過師生互動、生生互動，能夠不斷交換彼此對史料的態(tài)度和想法，在加深自身對史料理解的同時，利用史料探索出一條科學的道路。鑒于互動對學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，高中歷史教師可以從互動模式的角度思考，不斷提升學生的史料辨析能力，為學生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》中“歐洲的思想解放運動”的教學為例。文藝復興是歐洲璀璨和輝煌的新文化運動。文藝復興運動的興起得益于西歐中世紀晚期資本主義生產(chǎn)關系的萌芽，其目的是古典文化的傳承與創(chuàng)新，是古典文化的一場新生。為幫助學生實現(xiàn)史料實證核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，高中歷史教師可以將辯論賽引入歷史課堂，讓學生圍繞議題展開討論。例如，教師可以創(chuàng)設議題“文藝復興推動了思想解放，但也讓一些非常有想法的年輕人遭到了迫害，那么文藝復興值得推行嗎”。待議題確定后，教師可以將班級學生分為三部分，一部分作為正方，持“文藝復興值得推行”觀點；一部分作為反方，持相反觀點；剩余一部分作為裁判員。為了培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，教師要求任何一方在表達觀點時，必須用史料作為己方的證據(jù)，否則裁判員可不采納其觀點。由此，教師不僅可以提升學生的史料實證素養(yǎng)，還能鍛煉學生的思辨能力。

（四）創(chuàng)設實踐活動，培養(yǎng)實證思維能力

利用實踐活動培養(yǎng)學生的實證思維能力，要求教師以史料為基礎，引導學生結(jié)合已有的歷史知識，對現(xiàn)實問題或歷史現(xiàn)象進行深入的探究和思考[5]。這能在加深學生對史料實證理解的基礎上，讓學生掌握史料實證運用的一般方法和原則。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》中“影響世界的工業(yè)革命”的教學為例。在本課中，學生需要以工業(yè)革命為基礎，分別探究工業(yè)革命的背景、工業(yè)革命的進程及工業(yè)革命的影響等內(nèi)容。從課程內(nèi)容的安排來看，本課內(nèi)容具有系統(tǒng)性和完整性，可以滿足學生深度學習的需求。高中歷史教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計歷史實踐活動。教師可以要求學生用自己的語言描述工業(yè)革命的發(fā)展過程。為確保學生實踐活動的效果，教師需要對學生提出以下學習要求：1.用自己的語言描述，不得摘抄教材中的內(nèi)容；2.適當對教材中的內(nèi)容進行拓展和延伸，嘗試利用其他史料論證自己的觀點；3.不對字數(shù)做硬性要求，但要盡可能詳細地闡述工業(yè)革命從興起到發(fā)展的過程，盡可能全面地分析工業(yè)革命的影響。

值得注意的是，高中生的學習壓力較大，教師在設計實踐活動時需要兼顧兩方面的內(nèi)容。其一，實踐活動要具有一定的挑戰(zhàn)性，但不能超出學生學習能力范圍。其二，完成實踐活動所需的時間要少，但不能過少，以防學生降低對高中歷史課程學習的重視。由此，教師不僅可以引導學生自主利用史料論證觀點，還能讓學生在實踐中自行探索史料的運用方法和原則，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

（五）尊重歷史事實，關注史料甄別能力

史料作為歷史發(fā)展的產(chǎn)物，其形成過程兼具人類活動的有意創(chuàng)造與無意留存，而非純粹的自然生成。這種特殊的生成機制賦予了史料多重屬性，如客觀性和主觀性、模糊性和有限性等。以史料的客觀性和主觀性為例。長城、故宮、天壇等物質(zhì)遺存，本身并不直接包含記錄者的主觀情感或態(tài)度，而是作為歷史文化的客觀見證。人們可以通過這些遺跡觀察古代社會的建筑技術、生活方式和風俗習慣，這體現(xiàn)了史料的客觀性。然而，歷史文獻、民間傳說等文字或口述史料，往往受到記錄者立場、情感或記憶偏差的影響，導致其內(nèi)容帶有主觀性，甚至無法完全真實地反映歷史原貌，這體現(xiàn)了史料的主觀性。高中階段的學生還在學習和成長的階段，缺乏對各種史料的甄別能力，容易被一些錯誤的、有偏見的史料所影響。因此，高中歷史教師在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的過程中，應當從尊重歷史事實的角度出發(fā)，提升學生的史料甄別能力。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》中“古代世界的帝國與文明的交流”的教學為例。世界文明在互相交流和融合的過程中，會留下交流與融合的痕跡。在引導學生學習古代文明的交流時，為避免學生被錯誤或具有片面性的史料誤導，教師可以要求學生從不同的渠道搜索不同的史料進行論證。史料的客觀性與主觀性、模糊性與有限性等特征，可能影響學生對歷史事實的準確認知。為了降低這些因素的干擾，學生需要盡可能接觸多元的史料，通過交叉比對和綜合分析來增強實證的可靠性。教師也可以通過精選權威史料進行引導，幫助學生建立更清晰的歷史認識。

結(jié)語

史料實證素養(yǎng)是學生歷史學科學習能力和學習水平提升的重要保障。為提升高中歷史學科的教學質(zhì)量，高中歷史教師必須重視對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的實際需求，高中歷史教師需要從學生史料運用動力、史料搜集能力、史料辨析能力、實證思維能力及史料甄別能力等角度思考，探尋學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的新路徑和新方法，全面提升高中歷史學科的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1」林馳.高中歷史學科核心素養(yǎng)之史料實證的養(yǎng)成策略分析[J」.試題與研究，2024（24）：142-144.

[2」莊明哲.基于史料實證素養(yǎng)培育的高中歷史教學策略研究［J].教師，2024（19）：60-62.

[3］華旭升.基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學［J].天津教育，2024（17）：98-100.

［4］呂金林.指向史料實證素養(yǎng)的高中歷史教學探索[J].教育研究與評論（中學教育教學），2024（4）：54-57.

[5]賁道祥.史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學中的培養(yǎng)路徑［J].中學課程輔導，2024（8）：12-14.