繪本在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中的應(yīng)用策略探究

幼兒處于接受義務(wù)教育前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，思維認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力仍相對較弱，教師設(shè)計的教育活動需遵循幼兒成長規(guī)律。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)組織具有綜合性、趣味性的教學(xué)活動，以有效培養(yǎng)幼兒的能力和素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是幼兒園教育體系的重要組成部分，對幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力有積極作用。教師可以在數(shù)學(xué)集體教學(xué)中利用繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識，鼓勵幼兒與同伴互動，打造內(nèi)涵豐富、形象生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

相對抽象，對于以形象直觀思維為主要思維形式的幼兒來說，要準(zhǔn)確把握這些概念并不容易。在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中引入繪本后，教師可以引導(dǎo)幼兒分析繪本插圖中的元素、概括繪本故事內(nèi)容，并由此引出抽象的數(shù)學(xué)概念，從而降低知識學(xué)習(xí)難度。尤其是帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)圖形、數(shù)量關(guān)系等方面的數(shù)學(xué)概念時，讓幼兒觀察一張張插圖，比跟幼兒直接講解知識要有效得多。幼兒在這樣的教學(xué)活動中，可以通過直接感知、親身體驗學(xué)習(xí)知識，獲得深刻體會。

一、在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中應(yīng)用繪本的意義

（一）增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性

繪本通常由色彩鮮艷的圖畫、情節(jié)有趣的故事構(gòu)成，包含較多性格鮮明的角色，能吸引幼兒注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中應(yīng)用繪本，引導(dǎo)幼兒與故事角色建立情感聯(lián)系，可以增強(qiáng)幼兒的體驗感，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以圍繞繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行趣味聯(lián)想。由此，幼兒會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而更有學(xué)習(xí)動力。

（二）有利于幼兒理解抽象數(shù)學(xué)概念

部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的邏輯性較強(qiáng)，描述其概念的語句

（三）促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

教師可以在利用繪本組織教學(xué)活動時，鼓勵幼兒進(jìn)行自主閱讀，并著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的對話，在閱讀后參與話題討論，分享自己對于故事情節(jié)、插圖的看法，鍛煉語言表達(dá)能力。在聆聽他人發(fā)言時，幼兒的理解能力也會得到鍛煉。在幼兒完成繪本閱讀任務(wù)后，教師可以鼓勵幼兒總結(jié)故事情節(jié)，說出自己從繪本中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，推動幼兒語言能力進(jìn)一步提高。

二、在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中應(yīng)用繪本的策略

（一）科學(xué)選擇繪本，引導(dǎo)探究數(shù)學(xué)概念

科學(xué)選擇繪本是開展高質(zhì)量教學(xué)活動的重要前提。在設(shè)計幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動前，教師應(yīng)深入分析幼兒的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇與教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的趣味繪本，確定教學(xué)整體方向和思路，明確如何引導(dǎo)幼兒通過插圖和故事理解數(shù)學(xué)概念。為了找到真正符合幼兒學(xué)習(xí)需求的繪本，教師需要認(rèn)真閱讀繪本，判斷繪本的插圖和文字是否與數(shù)學(xué)概念有關(guān)，繪本的故事情節(jié)是否符合幼兒的認(rèn)知水平，繪本能否調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如為了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系，教師可以利用《數(shù)字爺爺?shù)臄?shù)字樂園》等繪本展開教學(xué)?！稊?shù)字爺爺?shù)臄?shù)字樂園》這一繪本簡單介紹了數(shù)量關(guān)系，并包含計數(shù)知識。在實際教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)幼兒觀察《數(shù)字爺爺?shù)臄?shù)字樂園》的封面，明確封面包含哪些元素，猜想繪本的故事情節(jié)。在激發(fā)幼兒的探究欲之后，教師再與幼兒一起閱讀繪本，觀察繪本中的插圖，分析插圖中物品的數(shù)量關(guān)系。在這一過程中，教師會適時向幼兒提出問題，如詢問幼兒“這張插圖里有什么數(shù)字”“這張插圖上有幾張蘑菇凳”“這張插圖中的數(shù)字有什么作用”，引導(dǎo)幼兒分析數(shù)學(xué)概念，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，思考物品的數(shù)量關(guān)系。

繪本具有內(nèi)容豐富、語言生動等特征，符合幼兒的認(rèn)知特點，受到幼兒喜愛。借助繪本開展的幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒初步感知數(shù)學(xué)知識的有用和有趣。教師需要在教學(xué)前科學(xué)選取繪本，明確如何借助問題或者學(xué)具引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究與思考，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐步提升思維能力。

（二）挖掘繪本數(shù)學(xué)元素，感知和理解事物“量”的特征

在設(shè)計幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動時，教師應(yīng)深入分析繪本內(nèi)容，挖掘其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，據(jù)此引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征，學(xué)習(xí)通過數(shù)數(shù)等方式比較物品的多少[2]。

比如教師可以利用繪本《豬爺爺?shù)奶O果樹》組織數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒感知常見事物的大小、多少、高矮、粗細(xì)等“量”的特征，學(xué)習(xí)使用相應(yīng)的詞匯描述這些特征。這一繪本講述了年邁的豬爺爺無法再繼續(xù)照料蘋果樹后，許多動物前來守護(hù)蘋果樹，以表達(dá)對豬爺爺?shù)母兄x的故事。在幼兒閱讀繪本時，教師可以通過問題引導(dǎo)幼兒關(guān)注蘋果樹一年四季的變化，以及蘋果樹上蘋果的數(shù)量，并鼓勵幼兒用自己的語言描述這些內(nèi)容。教師還可以拿出計時器輔助教學(xué)，在提出問題后，給幼兒一分鐘時間回到繪本尋找問題的答案，再用一分鐘確定自己的答案。這樣做可以讓幼兒感知時間的長短，初步形成時間意識。在幼兒閱讀繪本并被豬爺爺和其他小動物的故事深深打動之后，教師還可以鼓勵幼兒用紙折出蘋果的形狀或者拼貼出蘋果的形狀，幫助幼兒在事物與幾何形狀之間建立聯(lián)系。

由此可見，不同類型、不同主題的繪本中可能包含不同的數(shù)學(xué)元素，教師可以在教學(xué)時根據(jù)這些繪本中的數(shù)學(xué)元素設(shè)計一系列有趣的教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒感知時間和事物“量”的特征，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時讓幼兒感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）討論繪本中的物品，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

繪本中的物品往往是幼兒在日常生活中經(jīng)常見到的，幼兒十分熟悉這些物品，但不一定知道如何描述這些物品，也難以單純依靠觀察、使用這些物品發(fā)現(xiàn)人們會在生活中很多地方用到數(shù)學(xué)知識。在組織幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒討論繪本中的物品，并嘗試描述這些物品。此后，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，從而對數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動產(chǎn)生更濃厚的興趣[3]。

比如教師可以利用繪本《好餓的小蛇》組織數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動。該繪本用平實而朗朗上口的語言、簡潔卻妙趣橫生的圖畫，描繪了一只可愛又貪吃的小蛇，故事詼諧幽默，“啊嗚”“咕嘟”“真好吃”等簡潔的句子貫穿整個繪本。繪本中的小蛇在吃不同形狀的物品后，身體的一部分會變成這個物品的形狀。教師可以據(jù)此引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于物品形狀、空間關(guān)系的知識，讓幼兒學(xué)會描述物品的特點。除此之外，繪本中小蛇吃下的東西都是幼兒在生活中常遇到的，比如蘋果、香蕉、葡萄、菠蘿，教師可以在幼兒閱讀繪本后，引導(dǎo)他們回顧自己最近吃的東西，并嘗試描述這些東西的形狀。如果幼兒已經(jīng)可以順利辨別不同食物的形狀，教師還可以鼓勵幼兒按形狀對食物分類。

由此可見，教師可以利用繪本中幼兒熟悉的物品，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于物品形狀、空間關(guān)系的數(shù)學(xué)知識，并鼓勵幼兒結(jié)合所學(xué)知識描述生活中的其他物品，引導(dǎo)幼兒從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（四）討論繪本故事情節(jié)，了解排列順序和規(guī)律

一些繪本的故事情節(jié)設(shè)計精巧，教師可以帶領(lǐng)幼兒討論這些繪本的故事情節(jié)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物，體會這些事物的排列特點與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造新的排列規(guī)律。除此之外，教師還可以鼓勵幼兒嘗試使用數(shù)的信息進(jìn)行一些簡單的推理。

比如教師可以利用繪本《亂七八糟的魔女之城》組織數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動。該繪本講述了一位堅強(qiáng)的公主勇敢地運(yùn)用自己的智慧穿過規(guī)則之城，到達(dá)亂七八糟魔女之城營救王子的故事。在這個故事中，公主經(jīng)歷了打開規(guī)則之城的門、選擇正確的道路、幫猴子們找到位置、尋找符合規(guī)律的橋、整理宴會廳的東西、為魔女打掃衛(wèi)生等考驗。在實際教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)幼兒以小組為單位閱讀繪本，討論繪本中不同事物的排列順序與規(guī)律，和公主一起解開謎題，通過考驗，前去營救王子。在趣味故事的引導(dǎo)下，幼兒會主動討論繪本中按顏色排列的道路、猴子們的位置、按形狀排列的橋，探索繪本中隱含的數(shù)學(xué)奧秘，并嘗試進(jìn)行簡單的推理。

由此可見，教師可以利用情節(jié)豐富、有趣的繪本引導(dǎo)幼兒觀察、討論事物的排列順序與規(guī)律，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)知識，并由此獲得學(xué)習(xí)成就感，提高合作學(xué)習(xí)能力。

（五）師幼共同動手操作，提高動手實踐能力

利用繪本開展教學(xué)的突出優(yōu)勢是課程具有較強(qiáng)的趣味性[4]。為了讓幼兒充分吸收在閱讀繪本時學(xué)到的知識，教師可以在組織幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動時，帶領(lǐng)幼兒完成動手操作任務(wù)。在完成這類學(xué)習(xí)任務(wù)時，幼兒不僅可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，而且可以和同伴、教師充分交流，發(fā)展創(chuàng)新思維、動手實踐能力。

比如教師可以利用繪本《數(shù)學(xué)真好玩》組織數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動。該繪本講述了當(dāng)過40年數(shù)學(xué)老師的爺爺和小孫子菲洛之間有關(guān)數(shù)學(xué)知識的故事，包括爺爺帶領(lǐng)菲洛用巧克力學(xué)勾股定理、用豆子計算圓面積、用棍子測量金字塔高度等內(nèi)容。教師可以在教學(xué)時，帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行動手操作，由此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并鍛煉動手實踐能力。

（六）嘗試解決生活問題，體驗解決問題的樂趣

繪本故事通常來源于現(xiàn)實生活，而數(shù)學(xué)知識同樣來源于現(xiàn)實生活，并服務(wù)于現(xiàn)實生活。教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)是鼓勵和支持幼幾發(fā)現(xiàn)、解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)知識的問題，體會數(shù)學(xué)知識的用處。在組織幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動時，教師可以在幼兒閱讀繪本后，引導(dǎo)幼兒利用新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活問題，使其真切體會數(shù)學(xué)知識的實用性，感受到解決問題的成就感。

比如教師可以利用《數(shù)學(xué)幫幫忙》《從小愛數(shù)學(xué)》等系列繪本組織數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動。這些繪本中有大量與幼兒現(xiàn)實生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，教師可以鼓勵幼兒分小組閱讀繪本，嘗試合作解決這些問題，由此體驗解決問題的樂趣，愛上數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中應(yīng)用繪本，不但有助于幼兒準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識，而且可以驅(qū)動幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗去解決數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，逐步良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要開展高質(zhì)量的幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動，教師需要在教學(xué)前認(rèn)真分析繪本內(nèi)容，科學(xué)選擇繪本，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟。在具體教學(xué)時，教師則應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒思考繪本內(nèi)容，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣愛好展開探索，并指導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)知識的有用和有趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1］王惠.淺談信息技術(shù)在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用[J].中國新通信，2023，25（22）：173-175.

[2]康丹，張穎杰，譚湘府.不同標(biāo)記對3-5歲幼兒數(shù)學(xué)語言理解的影響[J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2023，39（11）：55-62.

[3」周玉芳.幼兒園生活化數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計與實施的創(chuàng)新探索：以江山市江濱幼兒園為例［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2023，39（11）：121-124.

[4」劉燕，曾彬.幼小銜接幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)研究[J].教育觀察，2023，12（30）：20-23.