基于“雙新”的初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接研究

在“雙新”背景下，教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)理論與課程銜接原則，重視初中歷史與高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》與《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的核心素養(yǎng)五大維度基本相同，但存在一定的區(qū)別。總的來(lái)說(shuō)，初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求基本一致，不同之處在于，初中學(xué)段強(qiáng)調(diào)邏輯培養(yǎng)、學(xué)習(xí)感悟、范式改進(jìn)，而高中學(xué)段突出歷史本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)歷史實(shí)踐性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍凇半p新”的初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接策略值得教師深入研究。

一、初高中學(xué)段歷史核心素養(yǎng)的區(qū)別

初中歷史核心素養(yǎng)與高中歷史核心素養(yǎng)都分為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大維度。然而，初中和高中階段的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)各有側(cè)重點(diǎn)。初中階段，學(xué)生要初步學(xué)會(huì)在唯物史觀下看待歷史，在具體時(shí)空條件下考察歷史，依靠可信史料認(rèn)識(shí)歷史，有理有據(jù)地表達(dá)對(duì)歷史的看法，形成文化、民族、國(guó)家認(rèn)同，具備國(guó)際視野和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。高中階段，學(xué)生則要透過(guò)歷史紛雜表象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，在特定時(shí)空聯(lián)系中分析歷史，學(xué)會(huì)正確辨析和運(yùn)用史料，理性、客觀地分析歷史，對(duì)國(guó)家有高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感、使命感。

二、基于“雙新”的初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接意義

在“雙新”背景下，初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接，是順應(yīng)課程改革發(fā)展潮流、夯實(shí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)要求、助力學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。新課程、新教材的出現(xiàn)，讓初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的聯(lián)系更為密切[]。初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接通過(guò)關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)以及發(fā)展需求變化，為學(xué)生提供充足的歷史實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，可以掌握歷史知識(shí)、提升歷史思維能力，同時(shí)培養(yǎng)人文素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、基于“雙新”的初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接策略

教育家于漪曾說(shuō)：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦。”初中歷史核心素養(yǎng)與高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求存在一定差異。面對(duì)這種差異，教師應(yīng)著眼于新課程和新教材要求，開(kāi)展高質(zhì)量的銜接教學(xué)。下面，筆者從新舊知識(shí)的不同銜接方式入手，探究基于“雙新”的初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接策略。

（一）懸念銜接，幫助學(xué)生樹(shù)立正確唯物史觀

懸念能引發(fā)學(xué)生思考、吸引學(xué)生興趣。學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)懸念，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的唯物史觀[2]。

以統(tǒng)編版高中歷史“兩宋的政治和軍事”一課的教學(xué)為例。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)統(tǒng)編版初中歷史“北宋的政治”“金與南宋對(duì)峙”兩課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“有這樣一個(gè)朝代，有人說(shuō)它國(guó)力極弱，但其政權(quán)前后延續(xù)了三百多年；有人說(shuō)它國(guó)力極貧，但它所處時(shí)代物阜民豐、經(jīng)濟(jì)繁華；有人說(shuō)它束縛人性，但它的文化極其開(kāi)放，這是哪個(gè)朝代？”這一問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析“宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)”“邊防壓力與財(cái)政危機(jī)”“王安石變法”“南宋的偏安”這四部分內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)；同時(shí)，結(jié)合初中歷史中“中央集權(quán)的加強(qiáng)”的知識(shí)，幫助學(xué)生理解宋朝的治國(guó)理念，認(rèn)識(shí)到宋朝統(tǒng)治政策形成于北宋。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辯證分析宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的各項(xiàng)措施，并結(jié)合氣候變化趨勢(shì)、黃泛區(qū)變遷等歷史、地理資料，啟發(fā)學(xué)生思考北宋定都開(kāi)封的深層原因，從而激發(fā)其對(duì)都城選址問(wèn)題的探究興趣。最后，教師可通過(guò)時(shí)空對(duì)比的教學(xué)方法，幫助學(xué)生聯(lián)系初高中歷史知識(shí)，系統(tǒng)梳理宋代的歷史演變脈絡(luò)，樹(shù)立正確的唯物史觀。

（二）情境銜接，培育學(xué)生良好的時(shí)空觀念

教師可以結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)精選多樣化的歷史情境素材，有效銜接初高中歷史知識(shí)，幫助學(xué)生建立清晰的時(shí)空觀念[3]。

以統(tǒng)編版高中歷史“從隋唐盛世到五代十國(guó)”這一課的教學(xué)為例。首先，教師可以圍繞“安史之亂”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生思考盛唐沒(méi)落的原因，呈現(xiàn)電視劇《大唐榮耀》中有關(guān)安祿山、史思明造反的片段和大運(yùn)河示意圖等資料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中分析隋唐時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)大的原因，感受國(guó)家統(tǒng)一對(duì)隋唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)繁榮的促進(jìn)作用。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“民族統(tǒng)一、國(guó)家發(fā)展”為主線，從隋唐盛世、民族交融、區(qū)域發(fā)展、藩鎮(zhèn)割據(jù)四個(gè)角度入手，分析“貞觀之治”和“開(kāi)元盛世”出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生對(duì)隋唐時(shí)期的制度與文化有一定的了解。

其次，教師可以聯(lián)系統(tǒng)編版初中歷史的“隋朝統(tǒng)一與滅亡”“唐朝建立與‘貞觀之治’”“‘開(kāi)元盛世'”三課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)史實(shí)，進(jìn)而分析唐朝成為強(qiáng)盛王朝的原因。針對(duì)部分學(xué)生時(shí)空觀念薄弱、無(wú)法獨(dú)立分析唐朝興衰原因的問(wèn)題，教師可借助大唐不夜城宣傳視頻、《長(zhǎng)恨歌》等多媒體素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將初高中歷史知識(shí)有效銜接。例如，播放唐太宗推行仁政的視頻片段，幫助學(xué)生理解“貞觀之治”期間的治國(guó)理念；借助《長(zhǎng)恨歌》相關(guān)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探討唐玄宗后期的政治得失，并聯(lián)系安史之亂的爆發(fā)背景，綜合運(yùn)用已有知識(shí)深入分析唐朝衰亡的內(nèi)在原因。

最后，為深化學(xué)生的時(shí)空觀念培養(yǎng)，教師可設(shè)計(jì)“五代十國(guó)形勢(shì)圖解”探究活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析五代十國(guó)時(shí)期的藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，對(duì)比唐朝多民族交融共存的盛況，幫助學(xué)生建立特定時(shí)空框架下的歷史認(rèn)知。

（三）專題銜接，傳授學(xué)生史料實(shí)證的方法

以專題為單位開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接活動(dòng)，能夠助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。教師可以圍繞特定專題，整合初高中歷史知識(shí)，讓學(xué)生在分析、探究史料的過(guò)程中掌握史料實(shí)證方法，提升史料實(shí)證能力。

以專題“近代中國(guó)政治轉(zhuǎn)軌的再證實(shí)”為例。該專題的內(nèi)容包括統(tǒng)編版高中教材《中外歷史綱要（上）》第五、六兩個(gè)單元的內(nèi)容，以及《國(guó)家制度與社會(huì)治理》第一單元的部分內(nèi)容。

首先，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、列強(qiáng)侵略、民族斗爭(zhēng)、辛亥革命、北洋軍閥統(tǒng)治的史料，引導(dǎo)學(xué)生梳理中國(guó)社會(huì)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的艱難歷程。然后，教師可以展示虎門銷煙、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命等史料，圍繞統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)歷史第一、第二、第三單元設(shè)計(jì)專題“近代化探索與民主革命”。

其次，教師可以開(kāi)展初高中專題對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，梳理國(guó)家從民族危亡走向民族獨(dú)立的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“權(quán)力轉(zhuǎn)移”視角出發(fā)研究史料，幫助學(xué)生掌握“論從史出”的實(shí)證方法，深入理解晚清至民國(guó)時(shí)期政治體制轉(zhuǎn)軌的內(nèi)在邏輯。

最后，教師可以為學(xué)生提供鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)奏折等原始文獻(xiàn)，讓學(xué)生在專題對(duì)比學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到近代中國(guó)政治轉(zhuǎn)軌的本質(zhì)原因，即“乾綱獨(dú)斷”。學(xué)生在史料實(shí)證中明白：在面對(duì)西方侵略的情況下，中國(guó)傳統(tǒng)政治體制難以維持既有運(yùn)行軌道的歷史必然性。

（四）問(wèn)題銜接，強(qiáng)化學(xué)生的歷史解釋能力

問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的深度思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而強(qiáng)化他們的歷史解釋能力。在初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接中，教師應(yīng)重視通過(guò)問(wèn)題銜接的手段，指導(dǎo)學(xué)生分析歷史問(wèn)題，從而逐步提升他們的歷史解釋能力。

以統(tǒng)編版高中歷史“商路、貿(mào)易與文化交流”這一課的教學(xué)為例。首先，教師可以展示絲綢之路歷史路線與當(dāng)代“一帶一路”倡議的對(duì)比示意圖，幫助學(xué)生建立古今聯(lián)系。接著，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的唐朝的中外文化交流、宋元時(shí)期的科技和文化、清朝前期的文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)：“隋唐之后，莫高窟是否依然保持輝煌？”并配合提供詳細(xì)的歷史時(shí)間軸等輔助資料。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性分析史料，客觀地認(rèn)識(shí)歷史。

其次，教師可以播放微課視頻“莫高窟千年興衰”，并提問(wèn)：“莫高窟千年來(lái)經(jīng)歷了哪些威脅？清末時(shí)期，莫高窟經(jīng)歷了怎樣的風(fēng)雨？”這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生將初中所學(xué)的文化遺產(chǎn)保護(hù)知識(shí)與具體歷史案例相聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將絲綢之路的歷史脈絡(luò)與莫高窟的興衰歷程相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)文化遺產(chǎn)的艱難性，從而培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)。

（五）實(shí)踐銜接，培養(yǎng)學(xué)生良好的家國(guó)情懷

歷史實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，在促進(jìn)知識(shí)遷移與能力提升方面具有獨(dú)特價(jià)值。教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析歷史、感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷[5]。

以統(tǒng)編版高中歷史“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”這一課的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)“政權(quán)更迭”與“民族交融”兩項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，將該課內(nèi)容與統(tǒng)編版初中歷史的“三國(guó)鼎立”“北朝政治和北方民族大交融”這兩課內(nèi)容有機(jī)銜接，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三國(guó)兩普南北朝時(shí)期的多民族統(tǒng)一對(duì)國(guó)家發(fā)展的影響，進(jìn)而理解民族統(tǒng)一對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性。

首先，教師可以讓學(xué)生參考政權(quán)演變圖，分析隋朝、三國(guó)、兩普南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭情況，制作時(shí)間軸，分析歷史事件之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)繪制時(shí)間軸，學(xué)生能理清不同朝代政權(quán)更迭的原因，了解政權(quán)分立、民族統(tǒng)一帶來(lái)的不同影響，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一的重要性。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人口遷徙、民族交融等多維視角，分析三國(guó)兩普南北朝時(shí)期社會(huì)大分裂對(duì)國(guó)家、民族統(tǒng)一的影響。在這一實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠真切感受到國(guó)家統(tǒng)一、民族交融對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要意義，從而樹(shù)立正確的歷史觀和民族觀。

最后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“北魏時(shí)期的民族關(guān)系”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生系統(tǒng)梳理民族交融的具體途徑，從戰(zhàn)爭(zhēng)沖突與和平交往兩個(gè)角度，探析民族關(guān)系演變的歷史規(guī)律。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能幫助學(xué)生形成對(duì)中華民族命運(yùn)共同體的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效銜接，同時(shí)增強(qiáng)家國(guó)情懷。

結(jié)語(yǔ)

基于“雙新”實(shí)施初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在今后的教學(xué)研究與實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)真研究新課標(biāo)和新教材，指向?qū)W生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，持續(xù)探索高質(zhì)量的銜接教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2」陳剛.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下初高中歷史教學(xué)銜接的策略研究［J].新教育，2022（32）：55-57.

[3」朱可.初高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)比較研究：再論初高中歷史教學(xué)銜接策略［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2022（11）：55-62.

[4」楊磊.基于文本對(duì)照的初高中歷史教學(xué)銜接研究［J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（18）：22-25.

[5」高萌.核心素養(yǎng)視域下初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接的思考［J].知識(shí)窗（教師版），2021（10）：106.