項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：初中美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的新途徑

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，美術(shù)教學(xué)要“突出課程綜合”，既“加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合”，又“重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能”。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)，“教師要以任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式開展教學(xué)，將知識(shí)、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)、技能，提升綜合能力”。教師可以基于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)往往有跨學(xué)科的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠圍繞教學(xué)主題展開探索、實(shí)踐，并綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題、完成任務(wù)。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生形成和發(fā)展藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[」。

如在蘇少版美術(shù)教材七年級(jí)下冊“如歌行板”一課的教學(xué)中，教師布置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自行收集資料，了解畫作《春如線》的創(chuàng)作者吳冠中的生平，并寫一篇介紹吳冠中生平和創(chuàng)作特點(diǎn)的短文。在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生分析《春如線》的線條、色彩，探索其中的形式美法則，體悟作品表達(dá)的意境。由此，學(xué)生可以初步理解這一作品的魅力。此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)習(xí)小組的同伴分享自己課前寫的短文，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，討論吳冠中在創(chuàng)作《春如線》時(shí)采用的手法、創(chuàng)造的意象、寄托的情感，體會(huì)作品的人文內(nèi)涵。在交流討論中，學(xué)生會(huì)更加明確這一作品的創(chuàng)作背景，體會(huì)到吳冠中對春天的喜愛之情以及對自然的敬畏和贊美之情，感受到畫作蘊(yùn)含的人文關(guān)懷。

一、指向文化理解

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“文化理解是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會(huì)、闡釋能力?！苯處煈?yīng)遵循情感體驗(yàn)、過程導(dǎo)向、多元融通原則設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

（一）情感體驗(yàn)原則，感悟人文內(nèi)涵

為確保學(xué)生感悟藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)遵循情感體驗(yàn)原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)著重引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作者的角度去分析、探究藝術(shù)作品的形式與內(nèi)容，感悟藝術(shù)作品寄托的情感，從而認(rèn)識(shí)到藝術(shù)作品的人文內(nèi)涵。

（二）過程導(dǎo)向原則，領(lǐng)會(huì)、闡釋人文內(nèi)涵

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，并適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析藝術(shù)作品的形式美，闡述作品蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。

如在蘇少版美術(shù)教材七年級(jí)下冊“侍女·簪花”一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目“賞析中國傳統(tǒng)飾物之美，并制作一件工藝飾品”。在學(xué)生完成該項(xiàng)目時(shí)，教師基于過程導(dǎo)向原則，提出一系列問題，讓學(xué)生從體會(huì)中國傳統(tǒng)飾物的形式美，逐步過渡到探究其人文內(nèi)涵，并嘗試制作一件兼具美感與創(chuàng)意的工藝飾品，展現(xiàn)自己對美的理解。教師在學(xué)生欣賞精美飾物后，提出問題：“欣賞教材中的精美發(fā)飾、耳飾、手鐲、戒指之后，你能夠總結(jié)這些傳統(tǒng)飾物有什么特點(diǎn)嗎？請結(jié)合你掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決這個(gè)問題?！边@一問題能夠引導(dǎo)學(xué)生探究作品的形式美。在學(xué)生大致明確中國傳統(tǒng)飾物的特點(diǎn)后，教師繼續(xù)提問：“你能否用一句古詩來形容自己喜歡的一件中國傳統(tǒng)飾物？”這一問題能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國傳統(tǒng)飾物的古典意韻，理解這些飾物的人文內(nèi)涵。在課堂最后，教師提問：“你能否根據(jù)一首古詩的意境，設(shè)計(jì)并制作一件兼具美感與創(chuàng)意的工藝飾品呢？”這一問題將學(xué)生引入自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，并提示學(xué)生融合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己對美的理解。

（三）多元融通原則，增強(qiáng)文化自信

教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能融合，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)具有綜合性。

如在蘇少版美術(shù)教材七年級(jí)上冊“點(diǎn)亮文明”一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)分析不同形式的繪畫作品，尤其是體現(xiàn)中國社會(huì)變遷的繪畫作品，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種材料、多種媒介創(chuàng)作記錄身邊事物和時(shí)代變遷的作品。在參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的初期，學(xué)生需要了解教師分享的一系列繪畫作品的創(chuàng)作背景，結(jié)合歷史知識(shí)理解這些繪畫作品表達(dá)的情緒和情感。在這一環(huán)節(jié)，教師還適時(shí)分享與繪畫作品同時(shí)代的詩歌，幫助學(xué)生深入體會(huì)這些繪畫作品傳遞的情緒和情感。此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)，結(jié)合道德與法治知識(shí)分析這些繪畫作品體現(xiàn)的中國社會(huì)近幾十年的變遷。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以使用鉛筆、電子數(shù)碼設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)作，以記錄身邊的事物和時(shí)代的變遷。在展示分享環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合自己此前賞析、討論的成果介紹自己的作品。在完成這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用語文、歷史等學(xué)科知識(shí)，而且可以了解中國社會(huì)變遷，增強(qiáng)文化自信[2]。

二、聚焦創(chuàng)意實(shí)踐

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“創(chuàng)意實(shí)踐是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力?！苯處熆梢跃劢箘?chuàng)意實(shí)踐這一素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)豐富多彩的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）嘗試動(dòng)手制作

如在蘇少版美術(shù)教材七年級(jí)上冊“身邊的陶”一課的教學(xué)中，教師結(jié)合語文學(xué)科知識(shí)，設(shè)置跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀馮驥才的作品《泥人張》，讓他們在驚嘆泥人張精妙手藝的同時(shí)，對泥塑藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解不同形式的陶瓷作品和泥塑作品，并提出問題：“你覺得這些作品的特點(diǎn)是什么呢？你能根據(jù)《泥人張》中的段落，寫一段短文來介紹自己喜歡的陶瓷作品或泥塑作品嗎？”最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)捏、塑、貼等創(chuàng)作手法，并畫一張草圖，再據(jù)此制作一個(gè)陶罐。在這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師先利用文學(xué)作品將學(xué)生帶入教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在他們了解基礎(chǔ)知識(shí)后，引導(dǎo)他們展開創(chuàng)作，幫助他們一步步將獨(dú)特想法轉(zhuǎn)化成藝術(shù)作品。

（二）運(yùn)用軟件創(chuàng)作

如在蘇少版美術(shù)教材七年級(jí)下冊“有趣的傳播者”一課的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用軟件設(shè)計(jì)入場券或者電影海報(bào)。教師先介紹一些功能簡單的繪圖軟件，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作基礎(chǔ)圖形。待學(xué)生熟悉操作后，教師推薦他們使用界面更復(fù)雜、功能更全面的繪圖軟件，如Photoshop等。利用這些軟件，學(xué)生能夠更好地加工圖片，以多種形式呈現(xiàn)入場券、電影海報(bào)中的信息，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。有學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)作具有立體感的作品，于是教師推薦他們使用3D建模軟件，這類軟件的使用難度更大，但是學(xué)生也會(huì)有更大的發(fā)揮空間，可以設(shè)計(jì)出造型更為奇特的入場券和電影海報(bào)。通過這樣的創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)美術(shù)技巧，提升藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，還能了解相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)，明白如何使用多種媒介進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）探訪文化遺產(chǎn)

參與探訪文化遺產(chǎn)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要閱讀文獻(xiàn)資料，實(shí)地觀察文化遺產(chǎn)，感受歷史滄桑，并借助所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、探究。教師可以在探訪文化遺產(chǎn)活動(dòng)中安排資料收集、總結(jié)歸納、對比探究等一系列任務(wù)，幫助學(xué)生逐步提高創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

如在蘇少版美術(shù)教材八年級(jí)下冊“園林·探幽”一課的教學(xué)中，教師組織了探訪文化遺產(chǎn)活動(dòng)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生完成“探索文字資料中的蘇州園林”任務(wù)，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解著名的蘇州園林。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀蘇州園林，并結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)、語文知識(shí)展開分析。教師在這一環(huán)節(jié)順勢介紹中國第一本園林藝術(shù)理論專著《園冶》，分享其中關(guān)于宅園、別墅營建的原理和具體手法，然后鼓勵(lì)學(xué)生討論自己參觀的蘇州園林在造景手法和審美追求上的特點(diǎn)。在回到學(xué)校后，教師指導(dǎo)學(xué)生比較蘇州園林和西方園林，分析它們在審美情趣上的不同，總結(jié)蘇州園林對山水、植物、建筑、陳設(shè)、橋等元素的使用特點(diǎn)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)新時(shí)代的蘇州園林或者中西合璧的園林，并在畫出園林的草圖后，與同伴分享交流。

三、基于藝術(shù)表現(xiàn)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實(shí)踐能力。”在設(shè)計(jì)初中美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也要基于提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)采取科學(xué)的教學(xué)策略。

（一）問題驅(qū)動(dòng)，理解審美語言

在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，嘗試運(yùn)用媒介、技術(shù)和藝術(shù)語言的時(shí)候，教師要利用循序漸進(jìn)的問題，幫助他們拓展思維的廣度和深度，從而更好地理解審美語言、展現(xiàn)藝術(shù)美感。

如在蘇少版美術(shù)教材九年級(jí)下冊“可愛的家”一課的教學(xué)中，教師利用一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生理解審美語言。在課堂上，教師先提問：“請回顧物理知識(shí)，說明光在空氣中的傳播方式是什么，思考如何設(shè)計(jì)燈飾的外殼才能使光的傳播更為柔和、更具神秘感?！边@會(huì)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)作。接下來，教師繼續(xù)提問：“請結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)分析，如何擺放家具才能讓家具、燈具、廚具、潔具與周圍環(huán)境融為一體，給人和諧感?！痹趯W(xué)生繪制住宅陳設(shè)布置草圖前，教師再次提問：“請回想自已讀過的課文，分析如何通過住宅陳設(shè)布置展現(xiàn)自己的審美情趣?！痹趩栴}驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生意識(shí)到，自己在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要關(guān)注藝術(shù)品外觀，還要關(guān)注它是否與周邊環(huán)境契合、是否具有思想內(nèi)涵。

（二）頭腦風(fēng)暴，拓展想象空間

讓學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)揮想象力，是培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的重點(diǎn)。教師可以組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行聯(lián)想和想象，并和同伴詳細(xì)描述自己的觀點(diǎn)，從和同伴的思維碰撞中獲得啟迪，明確創(chuàng)作思路。

如在蘇少版美術(shù)教材九年級(jí)上冊“有趣的夸張”一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了別出心裁的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，幫助學(xué)生尋找創(chuàng)作靈感。在課堂上，教師先展示一些經(jīng)過夸張?zhí)幚淼穆嬓蜗螅寣W(xué)生討論這些漫畫形象的特點(diǎn)。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到，自己可以在創(chuàng)作時(shí)，將人的身體和動(dòng)物的身體結(jié)合，設(shè)計(jì)出新的藝術(shù)形象。接下來，教師讓學(xué)生回顧相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，展開頭腦風(fēng)暴，思考以下幾個(gè)問題：1.動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)和人的身體結(jié)構(gòu)有什么不同；2.怎么將動(dòng)物的身體和人的身體自然地融合在一起；3.如何讓新的藝術(shù)形象兼具動(dòng)物和人的特點(diǎn)。學(xué)生圍繞這些問題展開討論，提出了許多有趣的觀點(diǎn)。教師趁此機(jī)會(huì)組織創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的獨(dú)特想法展開創(chuàng)作。

（三）聯(lián)系生活，增強(qiáng)形象思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，可以讓他們認(rèn)識(shí)到藝術(shù)和生活的廣泛聯(lián)系，涵養(yǎng)熱愛生命和生活的態(tài)度。教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

如在蘇少版美術(shù)教材九年級(jí)下冊“留住精彩的瞬間”一課的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生處在的獨(dú)特生活階段組織活動(dòng)。在課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學(xué)們，你們即將畢業(yè)。老師想知道，你們對學(xué)校是否懷有深厚的情感呢？如果要用一個(gè)瞬間表達(dá)自己對學(xué)校的情感，你們會(huì)怎么做？”在該活動(dòng)中，學(xué)生嘗試用照相機(jī)記錄自己在學(xué)校的生活瞬間，學(xué)著使用光影、色彩、線條表達(dá)自己的情感。

結(jié)語

教師在設(shè)計(jì)初中美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)解決問題。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，也能推動(dòng)他們的文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐、藝術(shù)表現(xiàn)等藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1］周爽.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下課后服務(wù)設(shè)計(jì)及效能提升策略［J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（32）：1-4.

[2］奚笛.初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的跨學(xué)科整合實(shí)踐［J].教育，2024（22）：38-40.