問題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用研究

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，可以在學(xué)習(xí)探索的過程中獨當(dāng)一面。為此，在開展具體教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)減少教學(xué)干預(yù)，應(yīng)用問題式教學(xué)法，讓學(xué)生自主思考與合作交流，使其逐漸找到解決地理問題的方法。同時，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂與之相符的教學(xué)方案，使其可以在探索教學(xué)問題的過程中獲得輕松愉快的課程參與體驗，構(gòu)建高質(zhì)高效的教學(xué)課堂。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

在新課改背景下，高中地理教師在開展教學(xué)工作時應(yīng)用問題式教學(xué)法，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計地理問題，能夠促使學(xué)生自主探索與分析問題，使其更好地把握教學(xué)思想，從而提升學(xué)習(xí)能力。此外，教師還會注重教學(xué)問題的拓展延伸，使學(xué)生形成多元思維，提高整體教學(xué)的深度與廣度。

一、問題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢 二、問題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用策略

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新思維能力。在具體實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生通過自主探究、合作交流的方式解決教學(xué)問題，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

在高中地理教學(xué)中運用問題式教學(xué)法，需要教師轉(zhuǎn)變以往“以教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔”的教學(xué)觀念，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在掌握知識技能的同時，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。在問題式教學(xué)法的影響下，學(xué)生會逐漸提升發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得持續(xù)發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)自主思考

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，高中地理教師在開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的實際學(xué)情與發(fā)展需求，設(shè)計具有針對性、趣味性的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在自主探究與獨立思考的過程中透徹理解知識，提升思維品質(zhì)。為了使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，營造真實有趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動地探索和分析問題，從而整體提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

以人教版高中地理必修第二冊“人口容量”的教學(xué)為例。本課教學(xué)目標(biāo)為：理解區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量的概念及影響因素，掌握消除貧困并保持人口合理容量的方法，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念，使其在探索地理知識的同時，提升綜合能力與核心素養(yǎng)。為了使學(xué)生更好地理解區(qū)域資源環(huán)境承載力與人口合理容量之間的區(qū)別，突破教學(xué)重難點，教師可以將問題式教學(xué)法應(yīng)用到實際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索與分析問題，使其在思考的過程中提升知識理解能力與問題解決能力[1]。在具體實施過程中，教師可以出示世界“第80億寶寶”的圖片，并設(shè)置思考問題：“我們的地球家園到底可以承載多少人口？”教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與深入探究，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，使其更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高地理認(rèn)知能力。

在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教與學(xué)的同步。

（二）引出導(dǎo)入問題，激發(fā)求知欲望

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)入問題的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)進(jìn)階性教學(xué)工作的有效開展奠定基礎(chǔ)。在新授課時，教師應(yīng)當(dāng)事前對教學(xué)資源進(jìn)行整合重組，設(shè)計對應(yīng)的導(dǎo)入問題，實現(xiàn)知識的自然過渡，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其更好地理解課程內(nèi)容，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。需要注意的是，在設(shè)計導(dǎo)入問題時，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣點，不斷調(diào)整教學(xué)問題，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以人教版高中地理必修第一冊“大氣受熱過程和大氣運動”的教學(xué)為例。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合《臺海使槎錄》中關(guān)于臺灣海峽兩岸的風(fēng)向差異的描述繪制示意圖，設(shè)置導(dǎo)入問題：“為什么臺灣海峽兩岸風(fēng)向的日變化相反呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，并追問：“臺灣海峽兩岸的風(fēng)是怎樣形成的？”在教學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，為本課教學(xué)的順利開展創(chuàng)造良好的開端[2]。隨后，教師設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入問題，促使學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展。教師在黑板上繪制大氣的受熱過程示意圖，并提出問題：“‘高處不勝寒’現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”這能使學(xué)生對短波輻射與長波輻射形成初步認(rèn)知與理解，更加科學(xué)合理地解釋“高處不勝寒”現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探索欲，提升其解決實際問題的能力。

良好的導(dǎo)入問題對提高整體教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計具有針對性的導(dǎo)入問題，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地感受地理學(xué)科的魅力，發(fā)展其人文素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。

（三）提出分層問題，尊重個體差異

受認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、理解能力等多種因素的影響，學(xué)生在高中地理課程學(xué)習(xí)中具有差異性。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個體差異，充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)具體要求，貫徹落實因材施教教學(xué)理念，通過設(shè)置分層教學(xué)問題的方式，提高學(xué)生的思維能力，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗[3]。在具體實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)劃分地理問題，設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題與拓展題三個層次的問題，使學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)自信心，提升地理核心素養(yǎng)。

以人教版高中地理選擇性必修2“城市的輻射功能”的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的地理學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生深刻地理解城市與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，掌握城市功能分類及特點。對于地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)刭Y源有效結(jié)合，開展拓展教學(xué)，引導(dǎo)他們思考“你們所處的城市空間結(jié)構(gòu)是怎樣的呢”“城市在區(qū)域發(fā)展中具有哪些功能呢”，留給學(xué)生更多自主探究與深度思考的空間，使其可以更好地理解地理知識，從而提升綜合素養(yǎng)。對于地理基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)平衡知識講授與能力提升的教學(xué)比重，引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材內(nèi)容，思考“城市對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有怎樣的輻射帶動作用”。對于地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以設(shè)置基礎(chǔ)性問題為主，展示“城市功能”板書，引導(dǎo)學(xué)生思考“城市的功能有哪些”“城市在區(qū)域中有哪些作用”，夯實其地理基礎(chǔ)，使其提高認(rèn)知水平。

在高中地理教學(xué)中提出分層問題的目的在于提高整體教學(xué)的質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而獲得個性化發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新優(yōu)化分層問題，逐漸提高學(xué)生的綜合能力。

（四）注重問題創(chuàng)新，激發(fā)開放思維

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中地理教師在開展教學(xué)時，不僅需要讓學(xué)生掌握理論知識，而且需要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過創(chuàng)新教學(xué)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使其發(fā)散思維，發(fā)展創(chuàng)新思維。為有效提高整體教學(xué)質(zhì)量，在設(shè)計教學(xué)問題時，教師需要秉承與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的教學(xué)理念，真正發(fā)揮地理學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的文化視野。

以人教版高中地理選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合資料分析，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生深入理解自然條件對區(qū)域發(fā)展的影響，使其正確認(rèn)識自然條件對區(qū)域發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生人地和諧發(fā)展的理念，使其形成健全人格。教師可以組織學(xué)生圍繞“景德鎮(zhèn)還要不要走‘世界瓷都’之路”開展探究，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在具體探究過程中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生搜集資料，總結(jié)歸納景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境特點及發(fā)展瓷業(yè)的有利條件與不利因素。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，并結(jié)合景德鎮(zhèn)位置示意圖探究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的道路[4]。最后，學(xué)生需要整合課內(nèi)外教學(xué)資源，積極參與合作互動，與其他同學(xué)分享自己的想法，完善自身的認(rèn)知體系，提出自己的意見。在整個教學(xué)提問過程中，教師需要站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生主動參與，使其更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）拓展地理問題，培養(yǎng)實踐能力

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)法可以豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展延伸，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。提高學(xué)生的綜合能力與人文素養(yǎng)單靠課內(nèi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)在條件允許的前提下，積極拓展教學(xué)深度與廣度，吸引學(xué)生主動參與，使其在探索學(xué)習(xí)的過程中提升實踐能力與創(chuàng)新思維[5]。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，使其形成自主學(xué)習(xí)意識。

以人教版高中地理必修第一冊“氣象災(zāi)害”的教學(xué)為例。本課主要說明常見氣象災(zāi)害的成因，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)易發(fā)的氣象災(zāi)害入手，創(chuàng)設(shè)自由開放的討論環(huán)境，設(shè)計以下拓展地理問題： ① 氣象災(zāi)害發(fā)生的原因是什么？ ② 人類活動對氣象災(zāi)害產(chǎn)生的影響體現(xiàn)在哪些方面？ ③ 如果你是國家的環(huán)境專家，你會提出怎樣的防災(zāi)意見？教師引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益、資源開發(fā)等多個角度思考地理拓展問題，深入分析自然災(zāi)害發(fā)生規(guī)律及分布特征。

在完成教學(xué)提問后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極開展自主探究與合作交流，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，不斷完善自身的認(rèn)知，從而全方位、多角度地理解氣象災(zāi)害對人類活動與人類生存的重要影響，提高實踐能力與創(chuàng)新思維。

（六）設(shè)計思維導(dǎo)圖，搭建問題網(wǎng)絡(luò)

為了使學(xué)生對知識形成更加清晰的認(rèn)知與理解，在高中地理教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖設(shè)計網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)問題，構(gòu)建地理知識體系。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，展示思維導(dǎo)圖，設(shè)計思考問題，使學(xué)生獲得輕松愉快的課程參與感受。

以人教版高中地理必修第一冊“常見地貌類型”的教學(xué)為例。為了幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖（如圖1）設(shè)計一系列教學(xué)問題。問題一：常見地貌類型有哪些呢？問題二：不同的地貌分布在哪些區(qū)域呢？問題三：常見地貌類型形成的原因是什么？學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，不斷完善自身的知識體系，從而強(qiáng)化對知識的理解與掌握。

基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生可以構(gòu)建地理知識體系。教師應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，設(shè)置具有銜接性的教學(xué)問題，搭建問題網(wǎng)絡(luò)框架，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升認(rèn)知能力與邏輯思維。同時，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮問題式教學(xué)優(yōu)勢，營造良好的思考氛圍，使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，將問題式教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)符合當(dāng)今的教學(xué)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放思維、求異思維、創(chuàng)新思維，使其更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升解決實際問題的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有針對性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與深度思考，使其透徹理解知識，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

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