小學(xué)英語大單元主題復(fù)習(xí)的教學(xué)策略分析

復(fù)習(xí)教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以圍繞大單元主題設(shè)計(jì)包含聽、說、讀、寫訓(xùn)練的隨堂練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際應(yīng)用中查缺補(bǔ)漏，提高語言能力和思維品質(zhì)。在小學(xué)英語大單元主題復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師既要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求布置多樣化的復(fù)習(xí)任務(wù)，又要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生整合、梳理語言知識，構(gòu)建具有系統(tǒng)性的知識體系，從而達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。

一、開展小學(xué)英語大單元主題復(fù)習(xí)教學(xué)的原則

（一）打破單元限制

串聯(lián)小學(xué)英語大單元主題復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是大單元主題和語言知識。教師應(yīng)打破單元限制，整體分析教材，從多個單元挖掘與大單元主題有關(guān)的詞匯、句式，形成完整的復(fù)習(xí)資料，確保學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架，深入理解大單元主題[1]。在復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)到的知識與本單元知識結(jié)合，用于解決實(shí)際問題。

（二）鼓勵合作探究

教師是小學(xué)英語大單元主題復(fù)習(xí)教學(xué)活動的策劃者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主角，教師應(yīng)確保學(xué)生擁有獨(dú)立思考的時間和空間。考慮到小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較差，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師應(yīng)幫助學(xué)生拓寬復(fù)習(xí)渠道。在根據(jù)大單元主題設(shè)計(jì)多樣化的隨堂練習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成復(fù)習(xí)任務(wù)，使其在相互交流中產(chǎn)生思維碰撞，從而對大單元主題形成深刻的認(rèn)識。

（三）注重遷移運(yùn)用

小學(xué)英語大單元主題復(fù)習(xí)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞大單元主題布置有針對性的復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生遷移與運(yùn)用新學(xué)知識，并將新舊知識串聯(lián)在一起。這樣的教學(xué)活動可以充分鍛煉學(xué)生思維的靈活性，也能在無形中提高學(xué)生的語言能力。

二、小學(xué)英語大單元主題復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

（一）圍繞大單元主題，整合新舊知識

在開展小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)時，部分教師為了節(jié)省時間，只布置簡單的習(xí)題，借此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。雖然學(xué)生能在答題的過程中初步鍛煉語言能力，但是由于缺乏對大單元教學(xué)內(nèi)容的梳理，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率相對較低。為了確保學(xué)生有效地復(fù)習(xí)，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，不局限于一個單元的知識，而是廣泛挖掘多個單元中與大單元主題有關(guān)的詞匯、句式，將這些知識整合，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)多元化的復(fù)習(xí)情境，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。如此一來，大單元主題復(fù)習(xí)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系會更加緊密，學(xué)生復(fù)習(xí)的方向會更明確，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率自然會逐步提高[2]。

以外研社版三年級上冊英語教材Unit2“Myschoolthings”的教學(xué)為例。教師確定大單元主題為“學(xué)校生活與個人感受”。授課時，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，還教導(dǎo)學(xué)生在與同伴交往時相互尊重、友好互助?！癕yschoolthings”這一單元包含六個部分的內(nèi)容，Getready部分以歌曲導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)用品的英語表達(dá)形式；Startup部分帶領(lǐng)學(xué)生通過Amy和Tom的對話，學(xué)習(xí)介紹學(xué)習(xí)用品的句式；Speedup部分通過小故事“Lostandfound”引出使用一般疑問句詢問某物是否屬于某人的句式；Fuelup部分帶領(lǐng)學(xué)生通過歌曲“Sam'sschoolbag”理解字母a在詞匯中的發(fā)音，熟悉學(xué)習(xí)用品的英語表達(dá)形式；Hititbig包含兩方面內(nèi)容，先是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一件學(xué)習(xí)用品，并利用新學(xué)到的詞匯、句式描述這一學(xué)習(xí)用品，再指導(dǎo)學(xué)生回顧這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度；Let'sexplore部分則圍繞大單元主題介紹延展知識，鼓勵學(xué)生圍繞“筆”這一話題展開討論。在整理教學(xué)內(nèi)容后，教師從其他單元挖掘與大單元主題有關(guān)的語篇，整合成寶貴的復(fù)習(xí)資源，為開展大單元主題復(fù)習(xí)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）立足大單元主題，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)對于小學(xué)英語大單元主題復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際效果具有直接影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要在整合復(fù)習(xí)資料后，依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)要求以及學(xué)生的真實(shí)反饋，制訂合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，確保他們明確復(fù)習(xí)內(nèi)容。大單元主題復(fù)習(xí)課不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固語言知識，而且應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中提高英語核心素養(yǎng)。因此，教師制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)著重考量現(xiàn)階段學(xué)生對英語知識的理解、掌握和應(yīng)用情況。如此一來，學(xué)生自然能夠明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容與方向，而且愿意完成教師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)，在獨(dú)立思考與合作探究中逐步提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

以外研社版三年級下冊英語教材Unit1“Animalfriends”的教學(xué)為例。教師先確定大單元主題為“動物朋友”。接下來，教師整合多冊英語教材中與動物有關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合“Animalfriends”單元的重難點(diǎn)知識和學(xué)生的實(shí)際情況，確定以下復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.掌握panda、elephant、bear、giraffe、monkey、tiger等詞匯，以及“Arethey...？”“Whatarethey？”等句式；2.能夠自行組織語言介紹自己喜愛的動物，說清楚這一動物的特點(diǎn)和自己喜歡這一動物的原因；3.能根據(jù)視頻資料、語篇信息和教師補(bǔ)充內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。

（三）依托大單元主題，開展復(fù)習(xí)活動

1.描述內(nèi)容，強(qiáng)化語言運(yùn)用

在整合復(fù)習(xí)資料、確定復(fù)習(xí)目標(biāo)后，教師需要組織多樣化的復(fù)習(xí)活動，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[3]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同單元插圖呈現(xiàn)的信息，并嘗試用自己的語言描述這些插圖的內(nèi)容，由此鞏固所學(xué)知識，鍛煉語言能力。在完成描述圖片內(nèi)容這一任務(wù)時，學(xué)生不僅要快速回憶相關(guān)詞匯和句式，還要進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想與想象，以確保自己表達(dá)的內(nèi)容豐富、全面。

以外研社版三年級上冊英語教材Unit6“Mysweethome”的教學(xué)為例。教師確定大單元主題為“介紹我的家”。為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)livingroom、bedroom、kitchen、sofa、table、chair、fridge等詞匯，以及“Thisis myhome.It's very nice.”“Ihave a...in my...”等句式，教師整合了這一冊教材Unit5“We'refamily”中介紹人物外貌、性格、興趣愛好的語篇，并由此布置復(fù)習(xí)任務(wù)：仔細(xì)觀察兩個單元的插圖，利用所學(xué)詞匯、句式描述插圖中的信息，請盡量做到表達(dá)既流暢，又有邏輯性。如此一來，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了“Mysweethome”單元的重難點(diǎn)知識，還復(fù)習(xí)了“We'refamily”單元的相關(guān)知識，并順利構(gòu)建了完善的知識框架。這樣的復(fù)習(xí)任務(wù)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言能力。

2.整合知識，繪制思維導(dǎo)圖

教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)知識的理解繪制思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生厘清不同單元知識之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完善的知識框架。在實(shí)踐中，教師可以先組織口語交際、閱讀理解、聽力訓(xùn)練等復(fù)習(xí)活動，喚醒學(xué)生對之前所學(xué)內(nèi)容的記憶，再引導(dǎo)學(xué)生整合新舊知識，繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，教師可以鼓勵學(xué)生分享思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)同學(xué)的思維導(dǎo)圖中做得好的地方，由此完善自己的思維導(dǎo)圖，確保自己的思維導(dǎo)圖完整、科學(xué)[4]。

以外研社版三年級上冊英語教材Unit1“Let'sbefriends！”的教學(xué)為例。這一單元通過Sam、Daming、Lingling、Amy的對話，介紹了與朋友交流的基本詞匯和句式。教師確定大單元主題與同一冊教材Unit5“We'refamily”的語言知識有密切關(guān)聯(lián)，在復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生先歸納總結(jié)兩個單元中有關(guān)聯(lián)的知識，再繪制思維導(dǎo)圖，推動學(xué)生在探尋、分析、整合的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際繪圖時，有學(xué)生將“Letme introducemy friends！”作為思維導(dǎo)圖的核心，整合了兩個單元的重點(diǎn)詞匯和句式，如friend、name、age、listen、share、help等詞匯，以及“I'm...\"“Heis...”“She is...“We're...”等句式。此外，該學(xué)生還補(bǔ)充了兩個單元在聽力材料、閱讀語篇、寫作訓(xùn)練等內(nèi)容涉及的文化知識。由此可見，這樣的復(fù)習(xí)任務(wù)可以推動學(xué)生從不同維度分析大單元主題，同時鍛煉其信息收集與處理能力。

3.自主創(chuàng)作，完成寫作訓(xùn)練

學(xué)生的習(xí)作會反映其語言能力，也是復(fù)習(xí)教學(xué)效果的直觀體現(xiàn)。在開展大單元主題復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師要提高對寫作環(huán)節(jié)的重視。教師可以根據(jù)大單元主題布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合多個單元的知識進(jìn)行自主創(chuàng)作，從而有效鍛煉語言能力，同時深化對大單元主題的理解[5]。

以外研社版三年級下冊英語教材Unit 6^#A greatweek”的教學(xué)為例。教師確定大單元主題為“學(xué)校生活”，教學(xué)重點(diǎn)為daysoftheweekandschoolsubjects以及afterschoolclub。在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)后，教師利用課件展示Claire一周的生活，并布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合多個單元的語言知識，寫一篇介紹Claire一周生活的短文。在自主創(chuàng)作時，學(xué)生不僅需要整合不同單元的語言知識，而且需要在教學(xué)情境中靈活應(yīng)用所學(xué)知識。這樣的復(fù)習(xí)任務(wù)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

4.精選習(xí)題，及時查缺補(bǔ)漏

小學(xué)英語大單元主題復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識，及時查缺補(bǔ)漏，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成理論知識復(fù)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，明確他們的薄弱項(xiàng)，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)題，幫助學(xué)生通過少而精的練習(xí)題查缺補(bǔ)漏，提高語言能力，同時對大單元主題形成更加深刻且全面的理解。教師需要注意的是，小學(xué)生的英語水平存在較大差距，每個人的薄弱項(xiàng)可能并不相同，統(tǒng)一的練習(xí)題可能無法滿足全體學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。教師應(yīng)當(dāng)在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，合理把控練習(xí)題的難度，并根據(jù)大單元主題適當(dāng)設(shè)計(jì)分層練習(xí)題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成符合自己發(fā)展需求的練習(xí)題，由此實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

以外研社版三年級下冊英語教材Unit3“Yummyfood”的教學(xué)為例。教師確定大單元主題為“介紹美味的食物”。教師確定復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)如下：能夠運(yùn)用see、smell、touch、taste、hear等詞匯描述美食，以及“Ilike...”“Let'shave...”等重點(diǎn)句式對話。教師在仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及著重分析其學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)后，結(jié)合其他單元的相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了分層練習(xí)題。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題包含以下幾類題目。

（1）使用“Doyoulike...”“I（don't）like...”的句式和同桌對話，對話應(yīng)包含egg、milk、honey、orange等詞匯。

（2）利用“I like my sandwich.It's good.It's got...\"句式介紹自己設(shè)計(jì)的三明治。

以上練習(xí)題不僅包含“Yummyfood”單元的重點(diǎn)知識，還涉及學(xué)生此前學(xué)過的語法知識，可以引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的知識與新知識整合，然后在新的教學(xué)情境下使用這些知識，從而有效幫助學(xué)生掌握這些詞匯和句式，在提高復(fù)習(xí)效率的同時強(qiáng)化語言能力。

結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)英語大單元主題復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師要秉持以生為本的教育原則，先確定大單元主題，分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、發(fā)展需求，再制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，開展豐富的復(fù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)、口語交際、自主創(chuàng)作、分層練習(xí)，將在課堂上學(xué)到的知識與技能應(yīng)用到新的教學(xué)情境中，從而深化對大單元主題的理解，并順其自然地發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王晶.基于單元主題整合的小學(xué)英語“演學(xué)”課堂教學(xué)探索：以譯林版《英語》六（下）Unit 3～Unit7綜合復(fù)習(xí)課“Amagicbook”為例［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（12）：59-63.

[4］呂天品子.單元主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐：以譯林版小學(xué)《英語》四年級（上冊）Unit8Dolls為例[J].閱讀，2023（7）：27-28.

[5」胥倩.基于單元主題的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)[J].教育視界，2022（9）：34-38.