核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文單元教學(xué)策略探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。單元教學(xué)是一種將教材內(nèi)容按照主題或知識(shí)體系進(jìn)行整合，以單元為單位進(jìn)行教學(xué)的方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用單元教學(xué)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師需要精準(zhǔn)把握單元教學(xué)的特點(diǎn)，深入研讀新課標(biāo)的具體要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)單元教學(xué)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

一、單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）單元教學(xué)的內(nèi)涵

單元教學(xué)是指教師以教材單元為基本學(xué)習(xí)單位，在深入解析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等指導(dǎo)性資源的基礎(chǔ)上，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，將教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行有意義、有梯度的有效建構(gòu)，形成一個(gè)相對(duì)完整的單元教學(xué)主題。

（二）單元教學(xué)的特征

1.整合性

單元教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的孤立性，將具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師可以圍繞一個(gè)主題、一個(gè)問(wèn)題、一種學(xué)習(xí)方法及學(xué)科核心素養(yǎng)，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)融合在一起，從而幫助學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)屬于自己的知識(shí)體系。

2.統(tǒng)籌性

單元教學(xué)具有顯著的統(tǒng)籌性[2]。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要從宏觀角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，從而使教學(xué)流程更加條理化和高效。具體而言，教師需要先確立整體的教學(xué)目標(biāo)，再將其細(xì)化為具體的課時(shí)目標(biāo)，并通過(guò)一系列精心策劃的教學(xué)活動(dòng)逐步達(dá)成這些目標(biāo)。此外，單元教學(xué)還強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教師需按照循序漸進(jìn)的原則，從易到難、由淺入深地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。

3.主體性

單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在單元教學(xué)中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、自主探究等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文單元教學(xué)策略

筆者以部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元（以下簡(jiǎn)稱“第一單元”）為例，對(duì)該單元教學(xué)的具體實(shí)施方案進(jìn)行總結(jié)，以供廣大教師借鑒參考。

（一）梳理單元信息，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)往往能影響教學(xué)效果。教師需要在掌握并了解單元教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入分析教材信息，梳理單元中的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)科學(xué)、完整的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。在目標(biāo)設(shè)計(jì)期間，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或組織班級(jí)討論的方式了解學(xué)情，圍繞核心素養(yǎng)實(shí)際要求，以單元教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化、層次化特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解單元教學(xué)的特點(diǎn)及價(jià)值，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)第一單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師通過(guò)整理教材信息發(fā)現(xiàn)：第一單元包含《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》等篇目，其人文主題為“四季美景”。圍繞“感悟四時(shí)之美，品味四季情韻”單元主題和“朗讀一鑒賞一寫(xiě)作”的單元目標(biāo)順序，層層遞進(jìn)、相互勾連，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)景物之美。在完成對(duì)教材的分析后，教師可設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，借助“你最喜愛(ài)哪一個(gè)季節(jié)？能否用語(yǔ)言進(jìn)行描述，表達(dá)該季節(jié)的特點(diǎn)及喜愛(ài)原因？”等問(wèn)題，獲取真實(shí)的學(xué)情反饋。結(jié)合學(xué)生的回答，教師發(fā)現(xiàn)本階段的學(xué)生對(duì)景物的探索興趣較為充沛，但在言語(yǔ)表達(dá)方面存在邏輯混亂、思維不清晰等問(wèn)題。對(duì)此，教師可依托核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)。

第一，學(xué)習(xí)朗讀要領(lǐng)，能夠用豐沛的語(yǔ)言讀出文章情感基調(diào)及層次變化，體會(huì)古詩(shī)的魅力，強(qiáng)化文化自信。

第二，主動(dòng)分析寫(xiě)景類(lèi)抒情文學(xué)作品在表達(dá)方面的技巧，能在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷積累與梳理經(jīng)驗(yàn)，從而建立語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第三，鏈接現(xiàn)實(shí)生活，令學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，充分感受大自然的魅力，通過(guò)解決生活問(wèn)題強(qiáng)化思維能力。

第四，領(lǐng)會(huì)抓住景物特征狀物抒情、運(yùn)用擬人等修辭的寫(xiě)作方法，形成感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作之中，完成寫(xiě)景抒情類(lèi)文章的創(chuàng)作。

這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求，突出單元教學(xué)層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。學(xué)生能通過(guò)閱讀與分析目標(biāo)，明確本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)，并主動(dòng)參與實(shí)踐，在教師的引導(dǎo)下探索“四季美景”。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)單元教學(xué)的趣味性

為了有效激發(fā)學(xué)生參與單元教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來(lái)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。具體而言，教師可圍繞單元主題，利用信息技術(shù)手段，結(jié)合圖片、視頻等方式，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生引發(fā)對(duì)情境的關(guān)注及討論。如此一來(lái)，教師可利用與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相貼合的立體化情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在情境導(dǎo)入部分，教師可聯(lián)系“校園文化節(jié)”活動(dòng)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)如下情境。

“感悟四季之美”校園文化節(jié)已經(jīng)開(kāi)幕，校園廣播站面對(duì)全校同學(xué)征稿，參加活動(dòng)的學(xué)生需要上傳音頻作品，朗誦第一單元三篇寫(xiě)景散文以及《古代詩(shī)歌四首》，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)其他班級(jí)學(xué)生上傳的音頻……

在此情境下，教師可借助信息技術(shù)手段為學(xué)生播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)并表達(dá)自己的感受。具體而言，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，通過(guò)音頻的分享，指導(dǎo)學(xué)生分析朗讀問(wèn)題，從而幫助他們掌握朗讀技巧，學(xué)會(huì)有感情地朗讀文章。同樣地，在知識(shí)講解期間，教師可立足《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等寫(xiě)景抒情類(lèi)文章，向?qū)W生分享校園內(nèi)一年四季的風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)風(fēng)景的特點(diǎn)將圖片與對(duì)應(yīng)的季節(jié)連線，并組織學(xué)生基于情境開(kāi)展對(duì)話，如“請(qǐng)用兩個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)來(lái)形容你所喜愛(ài)的季節(jié)”。如此一來(lái)，學(xué)生專注地參與情境話題的討論，逐漸提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力及思維能力。

（三）設(shè)計(jì)單元問(wèn)題，開(kāi)辟核心素養(yǎng)發(fā)展路徑

提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑[3]。在組織單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要圍繞單元結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，按照層層遞進(jìn)的方式展示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。在主動(dòng)解題的過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)一步深化對(duì)文本的了解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富情感體驗(yàn)，逐漸提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

仍以“感悟四季之美”校園文化節(jié)這一情境為線索，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，圍繞“情景交融之我談”這一主題編寫(xiě)講稿，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：寫(xiě)景抒情類(lèi)文章在用詞和修辭上的寫(xiě)作手法有哪些特點(diǎn)？作家們是如何寫(xiě)景，又是如何借景抒情的呢？這兩個(gè)問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，使他們主動(dòng)思考景與情之間的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)學(xué)生以圈點(diǎn)、批注的方式梳理文本中的景物描寫(xiě)，從季節(jié)、要素、特征等角度進(jìn)行分析并填寫(xiě)單元文本梳理表格（如表1所示）。

在引導(dǎo)學(xué)生梳理的過(guò)程中，教師可持續(xù)提問(wèn)，逐級(jí)提升問(wèn)題的難度，如“作者如何通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)自己的情感？在描寫(xiě)的過(guò)程中都有哪些細(xì)節(jié)能夠展現(xiàn)作者的情感？其中作者都使用了哪些修辭手法？在文中的哪些部分能夠體現(xiàn)出來(lái)？”層層遞進(jìn)的問(wèn)題能夠持續(xù)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使他們更好地理解修辭手法的運(yùn)用，并學(xué)會(huì)分析景物特征和作者情感之間的關(guān)系，把握景與情的融通點(diǎn)。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，凸顯單元教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在單元教學(xué)中，為了使學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，教師需要匯總單元知識(shí)，根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓他們?cè)谏鷦?dòng)、富有趣味性的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，發(fā)展核心素養(yǎng)[4]。

作者個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)中所蘊(yùn)含的情感與思考是第一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生深刻理解“景”與“情”的交融，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下任務(wù)。

“感悟四季之美”校園文化節(jié)大獲成功，本校許多留學(xué)生被四季景象所吸引。請(qǐng)大家扮演“導(dǎo)游”這一角色，選擇你所喜愛(ài)的景點(diǎn)，結(jié)合自己的旅行經(jīng)歷，談一談某一季節(jié)該景點(diǎn)的景物特征，如冬天的北京故宮、夏天的大明湖畔、秋天的內(nèi)蒙古草原等，為外國(guó)朋友進(jìn)行介紹，帶領(lǐng)他們以“線上”旅行的方式感受中國(guó)的地大物博。

該實(shí)踐活動(dòng)與第一單元的教學(xué)情境關(guān)聯(lián)緊密。具體而言，教師賦予學(xué)生“導(dǎo)游”角色，學(xué)生需在理解本單元閱讀文章的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)揣摩和品味語(yǔ)言形式，從感知到鑒賞，再?gòu)蔫b賞到表達(dá)，創(chuàng)作寫(xiě)景抒情類(lèi)記敘文，為留學(xué)生介紹中國(guó)的山水勝跡。在活動(dòng)中，大部分學(xué)生都能積極參與活動(dòng)并創(chuàng)作出內(nèi)容翔實(shí)、語(yǔ)言優(yōu)美的文章。為了提升活動(dòng)效果，教師可邀請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行宣講，將自己的感情融入朗誦之中，由臺(tái)下學(xué)生充當(dāng)評(píng)委進(jìn)行打分，再由教師集中總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，幫助他們進(jìn)一步了解自己在寫(xiě)景抒情類(lèi)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（五）完善評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)化單元教學(xué)整體質(zhì)量

新課標(biāo)倡導(dǎo)加強(qiáng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。在完成單元教學(xué)任務(wù)后，教師可利用簡(jiǎn)短的時(shí)間開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，圍繞單元教學(xué)整體情況以及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，分析自己在單元教學(xué)中取得的收獲，并對(duì)單元教學(xué)提出自己的意見(jiàn)。在和諧的師生交互氛圍下，教師與學(xué)生雙方都能獲得關(guān)于教學(xué)及學(xué)習(xí)方面的建議，繼而提高單元教學(xué)的整體質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

為了保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性，教師需要從總結(jié)性評(píng)價(jià)及過(guò)程性評(píng)價(jià)出發(fā)，把握學(xué)生在單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況。第一單元的教學(xué)以“感悟四季之美”校園文化節(jié)這一情境貫穿教學(xué)全過(guò)程，教師需結(jié)合學(xué)生在文章寫(xiě)作中的表現(xiàn)情況，圍繞他們?cè)趩?wèn)題解決、合作交流、師生互動(dòng)、口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，及時(shí)提出學(xué)生存在的問(wèn)題，如有的學(xué)生朗誦聲音較小，難以完全抒發(fā)自己的情緒；有的學(xué)生在寫(xiě)作中文本內(nèi)容缺乏邏輯性等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與建議。在指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)時(shí)，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生難以找準(zhǔn)定位，不知如何評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可為學(xué)生提供評(píng)價(jià)參考，其具體內(nèi)容如下。第一，是否能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)？第二，是否能夠了解作者在寫(xiě)作中是如何借景抒情、借情寫(xiě)景，實(shí)現(xiàn)情景交融的？第三，是否能有感情地朗讀文章？依據(jù)參考，學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并判斷自己是否已經(jīng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，提出關(guān)于單元教學(xué)的意見(jiàn)。這樣的教學(xué)方式能夠有效提升初中語(yǔ)文單元教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展單元教學(xué)有助于推動(dòng)初中語(yǔ)文課程改革發(fā)展。教師需要先梳理單元信息，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，再借助教學(xué)情境、單元問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)體系，提高其核心素養(yǎng)，最后通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自我，感受單元學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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