幼兒園綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建與實踐研究

《深化新時代教育評價改革總體方案》對高等院校、中小學(xué)、幼兒園完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，提出了有針對性的指導(dǎo)意見。幼兒園構(gòu)建的綜合素質(zhì)評價體系，應(yīng)該尊重幼兒成長規(guī)律，體現(xiàn)以人為本的教育觀，強(qiáng)化發(fā)展性評價的功能，引導(dǎo)和支持幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展?；诖耍恼聦τ凇耙蝗濉本C合素質(zhì)評價體系展開研究，著重分析“一三五”綜合素質(zhì)評價體系的理論基礎(chǔ)和具體內(nèi)容，并討論實際構(gòu)建“一三五”綜合素質(zhì)評價體系的策略。

一、“一三五”綜合素質(zhì)評價體系概述

“一三五”綜合素質(zhì)評價體系是以加德納多元智能理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)幼兒綜合能力發(fā)展，兼具科學(xué)性與可操作性的評價框架?！耙蝗濉本C合素質(zhì)評價體系基于一個基本理論，即加德納多元智能理論，評估幼兒的多維度發(fā)展；包含幼兒、教師、家長三個評價主體，要求構(gòu)建由幼兒自主評價、教師觀察評估、家長實際反饋組成的評價網(wǎng)絡(luò)；涵蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的評估內(nèi)容，覆蓋幼兒成長關(guān)鍵要素，注重挖掘幼兒發(fā)展?jié)摿]。

（一）根據(jù)一個基本理論展開評估

美國認(rèn)知心理學(xué)家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，指出個體至少具備語言、音樂、邏輯一數(shù)學(xué)、空間、身體一動覺等多種智力能力?；谶@一理念構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系時，教師需要在真實的教育情境中，根據(jù)學(xué)習(xí)者多個領(lǐng)域智力能力的表現(xiàn)評估學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

（二）包含三個評價主體

幼兒、教師、家長三個評價主體可以從不同視角給出反饋意見，形成全面且立體的評價。幼兒可以在自我評價環(huán)節(jié)回顧自己的活動表現(xiàn)；教師可以結(jié)合課堂觀察，對幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行綜合分析；家長則可以從家庭生活出發(fā)，評估幼兒的性格特質(zhì)、情感發(fā)展和行為傾向等內(nèi)容。

（三）涵蓋五個評價方向

綜合素質(zhì)評價體系以幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，涵蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。在綜合素質(zhì)評價體系下，教師需要關(guān)注幼兒身體素質(zhì)與運動能力等健康領(lǐng)域能力發(fā)展情況，了解幼兒語言表達(dá)能力、傾聽理解能力、邏輯思考能力等語言領(lǐng)域能力發(fā)展情況，培養(yǎng)幼兒人際交往能力和團(tuán)隊合作能力，評估幼兒是否具備探索精神和科學(xué)探究能力，推動幼兒感受與欣賞、創(chuàng)造與表現(xiàn)美的能力發(fā)展。

二、“一三五”綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建策略

（一）細(xì)化健康領(lǐng)域評價指標(biāo)，實施動態(tài)監(jiān)測

學(xué)前階段是身體發(fā)育與機(jī)能提升的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)當(dāng)明確科學(xué)的健康領(lǐng)域評價指標(biāo)，認(rèn)真觀察幼兒的日常表現(xiàn)，記錄幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，并以此為依據(jù)，給幼兒提供個性化指導(dǎo)。教師可以對幼兒身體發(fā)育、情緒狀態(tài)和行為習(xí)慣進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，借此及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，幫助幼兒做出調(diào)整。與此同時，動態(tài)監(jiān)測可以提高教師對幼兒發(fā)展?fàn)顩r判斷的準(zhǔn)確度，從而幫助教師為幼兒提供更加精準(zhǔn)的成長支持[2]。在細(xì)化健康領(lǐng)域評價指標(biāo)時，教師需要明確評價重點，以幼兒的身體機(jī)能、情緒狀態(tài)、行為習(xí)慣為核心，科學(xué)利用動態(tài)監(jiān)測。

1.身體機(jī)能

教師可以安排每周一次體格檢查，記錄幼兒的身高、體重等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分析幼兒的發(fā)育狀況是否符合規(guī)律。除了關(guān)注這些數(shù)據(jù)，教師還要了解幼兒在復(fù)雜環(huán)境中的能力。教師可以安排“平衡木行走”任務(wù)，借此觀察幼兒是否具有一定的平衡能力，是否動作協(xié)調(diào)、靈敏。教師還可以安排投擲游戲，觀察幼兒的投擲距離，了解其對力量的控制，評估其上肢力量發(fā)展水平。在評估幼兒的表現(xiàn)之后，教師還要針對他們的薄弱環(huán)節(jié)確定體質(zhì)強(qiáng)化方案，確保他們健康成長。

2.情緒狀態(tài)

教師可以利用每日談話與互動環(huán)節(jié)，了解幼兒的情緒表達(dá)能力和情感發(fā)展情況，并根據(jù)幼兒在群體活動中的表現(xiàn)，評估幼兒的人際交往狀況。為了有效評估幼兒的情緒狀態(tài)，教師可以在與幼兒交流時，給幼兒提供情緒卡片，鼓勵幼兒借助不同顏色、形狀、圖案的情緒卡片表達(dá)內(nèi)心感受。在交流后，教師需要及時記錄幼兒選擇的情緒卡片，分析幼兒的情緒變化趨勢，結(jié)合幼兒在群體活動中的實際表現(xiàn)分析其心理健康狀況。

3.行為習(xí)慣

教師應(yīng)該對幼兒參與一日活動的情況進(jìn)行分析，以了解幼兒是否養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。比如在午餐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點關(guān)注幼兒對食物的選擇與進(jìn)食情況，并結(jié)合其身體數(shù)據(jù)，判斷幼兒的營養(yǎng)攝入是否均衡。而在午睡時間，教師則需要記錄幼兒的午睡時長。除此之外，教師可以組織“洗手步驟競賽”等游戲活動，據(jù)此了解幼兒是否掌握基本生活技能，是否養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（二）評估語言領(lǐng)域發(fā)展水平，鼓勵表達(dá)交流

語言是幼兒理解世界和表達(dá)情感的關(guān)鍵媒介。在學(xué)前階段，教師應(yīng)當(dāng)借助科學(xué)的評估方法了解幼兒語言領(lǐng)域能力發(fā)展?fàn)顩r，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在表達(dá)交流中存在的問題，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。鼓勵幼幾表達(dá)自己的想法，不僅能夠增強(qiáng)幼幾的自信心，還能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，有利于幼兒形成良好的人際關(guān)系[3]。

教師可以利用教學(xué)活動評估幼兒的語言領(lǐng)域能力發(fā)展水平。比如教師在閱讀活動中設(shè)計互動環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒表達(dá)自己對繪本故事的看法，然后記錄幼兒表達(dá)的流暢度、詞語豐富度和句子邏輯性，對幼兒的語言能力進(jìn)行初步評估。

教師還可以借助教學(xué)活動提升幼兒語言表達(dá)能力。比如教師組織問答類游戲，引導(dǎo)幼兒根據(jù)線索回答問題，鍛煉其快速組織語言的能力。又如教師組織講故事活動，鼓勵幼兒圍繞自己感興趣的主題閱讀繪本，然后用自己的話概括繪本內(nèi)容。在這個活動中，教師要觀察幼兒的表達(dá)是否有條理，并記錄幼兒的表達(dá)亮點。在活動結(jié)束后，教師需要比較不同幼兒的表現(xiàn)，分析幼兒的語言領(lǐng)域能力發(fā)展情況，并為語言領(lǐng)域能力發(fā)展較差的幼兒制訂相應(yīng)的提升計劃。

（三）衡量科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)成果，引導(dǎo)探索實踐

教師應(yīng)該通過一定的分析框架，評估幼兒的科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情況，了解其在科學(xué)領(lǐng)域取得的進(jìn)步。與此同時，教師可以鼓勵幼兒評估自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過這一評估過程，幼兒不僅可以扎實掌握科學(xué)知識，而且會了解自己取得的進(jìn)步，從而獲得成就感和自豪感。

比如教師組織以“植物的生長”為主題的科學(xué)探究實踐活動。在活動開始時，教師和幼兒一起觀察幼兒園里的植物，并提出問題：“你們覺得植物怎樣才能長得更高、更強(qiáng)壯呢？”接下來，教師結(jié)合圖片，向幼兒說明植物生長需要水、陽光、空氣、養(yǎng)分等要素，幫助幼兒建立科學(xué)認(rèn)知。此后，教師發(fā)放種植工具，示范種植步驟，鼓勵幼兒合作養(yǎng)植物，并提醒幼幾在播種后記錄種子品種和種植日期。教師還會和幼兒一起觀察他們種下的植物，記錄植物的高度和葉片數(shù)量。與此同時，教師引導(dǎo)幼兒描述觀察到的現(xiàn)象，如“今天我種的植物比昨天高了一點”，并記錄“植物成長日記”。這樣做既能培養(yǎng)幼兒的觀察力，又能鍛煉幼兒的表達(dá)能力，有利于幼兒逐步掌握科學(xué)知識。

除此之外，教師還鼓勵家長與孩子一起在家種植物，觀察植物的生長情況。家長在和孩子觀察時，需要認(rèn)真傾聽孩子的想法，引導(dǎo)孩子描述植物生長情況。

（四）分析社會領(lǐng)域適應(yīng)情況，培養(yǎng)社交情感

學(xué)前階段是社交領(lǐng)域能力初步發(fā)展的時期，社交領(lǐng)域能力的發(fā)展對幼兒心理健康有重要影響。教師應(yīng)在精心設(shè)計實踐活動的同時，明確科學(xué)的評估指標(biāo)，并提供一部分學(xué)習(xí)支架，幫助幼兒掌握基礎(chǔ)的人際交往技能，學(xué)會表達(dá)內(nèi)心情緒情感的正確方法，建立良好的人際關(guān)系?？茖W(xué)的評估指標(biāo)還有助于家長及時發(fā)現(xiàn)幼兒在社交過程中存在的問題，給幼兒提供有針對性的指導(dǎo)。

比如教師在設(shè)計合作游戲時，制訂了如表1所示的社交能力評價表，將“合作意識”“溝通能力”“沖突解決能力”作為評價核心，對幼兒的表現(xiàn)展開評估。

家長的反饋是綜合素質(zhì)評價體系的重要內(nèi)容。教師鼓勵家長在社區(qū)活動和家庭聚會中觀察幼兒與他人互動的情況，并將觀察結(jié)果記錄在家園聯(lián)系表中（如表2所示）。這樣一來，教師就可以得到有效的反饋，了解幼兒在非課堂環(huán)境中的社交表現(xiàn)。獲得家長的反饋后，教師需要為社交能力發(fā)展相對遲緩的幼兒設(shè)計個性化培養(yǎng)計劃。比如面對溝通能力較差的幼兒，教師可以帶領(lǐng)他們完成合作任務(wù)，幫助他們逐步掌握協(xié)商技巧。

（五）了解藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平，鼓勵感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造

幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域能力涵蓋觀察能力、審美判斷和情感表達(dá)等多個方面。藝術(shù)領(lǐng)域能力不是靜態(tài)的能力，教師應(yīng)該通過科學(xué)的評價方法，評估幼兒在感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造過程中展現(xiàn)出來的細(xì)節(jié)觀察力、情感體驗深度和創(chuàng)造性表達(dá)能力[4]。

比如教師組織以“自然的聲音”為主題的藝術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒感知聲音，創(chuàng)造藝術(shù)作品。在活動開始后，教師帶幼兒進(jìn)入安靜的自然環(huán)境，引導(dǎo)幼兒先閉上眼晴，傾聽周圍的聲音，如樹葉晃動的沙沙聲、鳥鳴聲、水流聲，再睜開眼睛仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，將聲音與景觀建立聯(lián)系?；氐浇淌液螅處熃o幼兒提供顏料、畫筆和畫紙，鼓勵幼兒將剛才聽到的聲音畫出來。教師詢問幼兒：“小朋友們，你們覺得自己剛才聽到的聲音，可以用什么顏色表示呢？如果要用線條描述這些聲音，你們會畫什么樣的線條？”在幼兒繪畫的過程中，教師持續(xù)觀察幼兒的表現(xiàn)，及時給予幼兒反饋。發(fā)現(xiàn)某幼兒用鮮艷的紅色與曲折的線條表現(xiàn)鳥鳴聲后，教師對幼兒說：“你的作品讓人感覺充滿活力，你對色彩的使用讓老師感到驚奇?！卑l(fā)現(xiàn)另一名幼兒用深藍(lán)色與水平線條表現(xiàn)水流聲后，教師說：“你的作品似乎有讓人平靜的力量。要不要試著用手指或海綿制造紋理效果呢？”在活動結(jié)束后，教師鼓勵幼兒用語言描述自己的作品。由此，幼兒的語言表達(dá)能力也會得到鍛煉。

結(jié)語

綜上所述，科學(xué)的幼兒綜合素質(zhì)評價體系可以為學(xué)前教育發(fā)展注入新的動力。這樣的評價體系應(yīng)當(dāng)具有多個評價主體，綜合評估幼兒在健康、語言、科學(xué)、社會與藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展，營造更加包容、和諧的教育環(huán)境。在實踐中，教師需要結(jié)合幼兒的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)、家長的反饋，積極調(diào)整教學(xué)活動和評價指標(biāo)，助力學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1」楊川，覃洪麗.幼兒評價素養(yǎng)的模型建構(gòu)與培育路徑［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2024，43（11）：139-144.

[2］陳艷.幼兒社會性情感發(fā)展評價的思考與實踐［J].教育，2024（30）：67-69.

[3］朱濃娟.園本化項目課程的實踐探索［J]．兒童與健康，2024（10）：34-35.

[4」阮文芳.課程評價在幼兒園主題式教學(xué)中的有效運用［J].家教世界，2022（33）：29-30.