初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的思考

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷?！痹诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維品質(zhì)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)篇目的最終效果，是學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵要素。培養(yǎng)學(xué)生高階思維，有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，以此為學(xué)生搭建英語(yǔ)進(jìn)步的階梯。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維的概述及培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義

（一）高階思維的概述

高階思維起源于布魯姆的教育目標(biāo)分類理論。其將認(rèn)知發(fā)展水平分為指導(dǎo)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。其中，前三者屬于低階思維，后三者屬于高階思維的范疇。隨著教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，布魯姆的教育目標(biāo)分類理論得到進(jìn)一步完善，六個(gè)認(rèn)知發(fā)展層次被修改為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維能力。其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的是學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維，可以從學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性角度入手。

（二）培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，具有多種積極意義。首先，閱讀語(yǔ)篇中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言信息和語(yǔ)境要素，在語(yǔ)篇探究過(guò)程中，教師能借助語(yǔ)篇信息輔助學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生完成分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。其次，閱讀語(yǔ)篇中蘊(yùn)含著豐富的文化常識(shí)、主題意義，通過(guò)探究此類教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)均能獲得發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。高階思維屬于思維品質(zhì)的構(gòu)成部分，由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)具有積極意義。最后，閱讀語(yǔ)篇包含大量的合作交流、話題討論、觀點(diǎn)爭(zhēng)辯活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，將思考的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言，進(jìn)而為學(xué)生高階思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在閱讀、思考與討論中，學(xué)生不僅能深度發(fā)散個(gè)人閱讀思維，鍛煉高階思維，還能夠在激烈的思維碰撞中汲取他人的思考經(jīng)驗(yàn)，獲得全新的閱讀思考，從而拓展個(gè)人閱讀思考的廣度和深度。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的要求

（一）個(gè)性化要求

學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，其思維品質(zhì)因先天條件、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素存在著明顯的差異。因此，統(tǒng)一性思維發(fā)展目標(biāo)不適用于全體學(xué)生。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步幅度不做統(tǒng)一要求，在尊重學(xué)生之間的思維差異和學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，遵循個(gè)性化要求，針對(duì)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取個(gè)性化的教學(xué)措施，專人專練，分層教學(xué)，以提升整體教學(xué)的效率，提高閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效性。

（二）層次性要求

層次性要求是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循的教育要求。從高階思維的內(nèi)涵來(lái)看，高階思維包含三個(gè)層次，三個(gè)思維類型按照由簡(jiǎn)至難的順序排列。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生發(fā)散思維的順序也遵循這一客觀規(guī)律。因此，教師要遵循層次性要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即所設(shè)的問(wèn)題、目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)需有層次，由簡(jiǎn)至難，由淺入深，讓思維活動(dòng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提升閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維發(fā)散的連貫性。

（三）實(shí)踐性要求

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中遵循實(shí)踐性要求，能為閱讀教學(xué)提質(zhì)增效，使高階思維培養(yǎng)活動(dòng)取得事半功倍的效果。學(xué)生思維能力的發(fā)展主要依賴于學(xué)生自主實(shí)踐與練習(xí)。在實(shí)踐中積累思考經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)可行的思維路徑，是提升學(xué)生高階思維的有效舉措。這種以實(shí)踐活動(dòng)為主、以理論指導(dǎo)為輔的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需注意遵循實(shí)踐性要求[]。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

（一）引導(dǎo)分析與整合，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

1.分析類活動(dòng)任務(wù)，辨析閱讀語(yǔ)篇的隱含信息

分析是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要路徑。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以組織分析類活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的信息加以辨析和區(qū)分，從而找出閱讀語(yǔ)篇中的核心內(nèi)容和隱含信息。具體而言，教師可以布置批注式閱讀任務(wù)，讓學(xué)生初步閱讀語(yǔ)篇材料，在此過(guò)程中圈畫(huà)、提煉出語(yǔ)篇的主要信息，同時(shí)用其他書(shū)面符號(hào)標(biāo)注語(yǔ)篇的次要信息。學(xué)生能在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中，綜合理解語(yǔ)篇的內(nèi)涵，從而發(fā)現(xiàn)閱讀語(yǔ)篇的隱含意義。教師還可以組織合作討論活動(dòng)，讓學(xué)生相互分享自己對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的解讀思路，以此引發(fā)思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生交流閱讀思想。分析類活動(dòng)任務(wù)能加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，為后續(xù)批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備[2]。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit3“Welcometo ourschool！”為例。語(yǔ)篇“Ourwonderfulschool”介紹了校園的優(yōu)異之處，為學(xué)生展示學(xué)校的重點(diǎn)景觀、活動(dòng)室及功能區(qū)域。為使學(xué)生輕松解讀課時(shí)問(wèn)題“Whatplacesshouldaschoolhave？\"，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成以分析為主要實(shí)踐方式的思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)篇表象挖掘隱含信息的能力。具體思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

思維活動(dòng)：組織學(xué)生開(kāi)展批注閱讀活動(dòng)和小組互讀活動(dòng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生按照個(gè)人思路，自主批注閱讀語(yǔ)篇中的重點(diǎn)與難點(diǎn)并進(jìn)行組內(nèi)合作互讀，分享批注思路，最后將語(yǔ)篇的重點(diǎn)信息、次要信息進(jìn)行單獨(dú)羅列，解答教師提出的分析類問(wèn)題。

上述思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理語(yǔ)篇中的信息，從而辨析語(yǔ)篇中隱含的關(guān)鍵信息。學(xué)生能在分析類活動(dòng)任務(wù)中初步培養(yǎng)思維的邏輯性，提升思維品質(zhì)。

2.整合類活動(dòng)任務(wù)，挖掘整體局部的內(nèi)在聯(lián)系

整合類活動(dòng)任務(wù)旨在讓學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)篇信息的了解，對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行再加工。具體而言，教師可以讓學(xué)生結(jié)合分析類活動(dòng)任務(wù)中得出的學(xué)習(xí)結(jié)論，分析多元信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，如基于語(yǔ)篇的局部?jī)?nèi)容，解讀語(yǔ)篇的整體意義。教師可以布置整合、歸納類活動(dòng)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖、口頭說(shuō)明、表格歸納等方式，展現(xiàn)閱讀語(yǔ)篇局部和整體的內(nèi)在聯(lián)系。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠深入整理語(yǔ)篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，還能進(jìn)一步發(fā)展邏輯思維[3]。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)（舊版）Unit4“Findingyourway”為例。在語(yǔ)篇“Atrip to the zoo”的教學(xué)活動(dòng)中，基于前期閱讀與思考，學(xué)生已初步了解課文的內(nèi)涵，即文體為導(dǎo)游詞，為引導(dǎo)讀者游覽SunshineZoo而作，旨在向讀者介紹動(dòng)物園的游覽特色和動(dòng)物園區(qū)的大致方位。結(jié)合上述主、次要信息，教師可以設(shè)計(jì)整合類活動(dòng)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)整語(yǔ)篇信息并以表格（見(jiàn)表1）的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

上述表格是本篇課文精華的集中體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)表格內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，學(xué)生不僅能深度把握閱讀內(nèi)容的信息關(guān)聯(lián)，還能掌握系統(tǒng)梳理閱讀語(yǔ)篇整體和局部的有效策略。如此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思維整合能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

批判性思維能力的培養(yǎng)旨在為學(xué)生塑造質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)精神和辯證思考的閱讀意識(shí)，打破學(xué)生“人云亦云”的思維定勢(shì)，使學(xué)生不迷信權(quán)威，能在閱讀中生成個(gè)性化觀點(diǎn)，保留獨(dú)創(chuàng)性思考。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的批判性，可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織質(zhì)疑類活動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生基于閱讀語(yǔ)篇中的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，結(jié)合當(dāng)代生活中的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文中有落差的文化現(xiàn)象、生活方式加以辯論分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生思維的批判性。教師還可以組織評(píng)價(jià)類活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，以此在閱讀中形成獨(dú)特的見(jiàn)解和判斷。學(xué)生能在此類教學(xué)活動(dòng)任務(wù)中深度培養(yǎng)思維的批判性，提升高階思維能力[4]。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit6“Birdwatching\"為例。語(yǔ)篇“Zhalong—aspecialplace”的教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生了解鳥(niǎo)類生存棲息地，從中了解人與自然和諧共生的關(guān)系，通過(guò)閱讀，提升保護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)生命的意識(shí)。針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題：“What are your different opinions on the content of thislesson？”，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出自己的質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)于鳥(niǎo)類自然棲息地的了解較少，且不同地區(qū)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的方式有所不同。因此，學(xué)生在此階段提出的質(zhì)疑性問(wèn)題存在多樣性。學(xué)生初步質(zhì)疑完畢、提出觀點(diǎn)后，由小組代表進(jìn)行匯報(bào)，再由全班師生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行生活化的討論。如某學(xué)生提出質(zhì)疑：“Havetheprotectivemeasures taken by humans for natural organisms beentrulyimplementedinreallife？Andaretheyeffective？”最終得出的答案為：“Ibelievethattheeffortstoprotectwildbirdsin people'slivesare notsufficient，because...\"閱讀理解往往沒(méi)有統(tǒng)一的答案，學(xué)生看待語(yǔ)篇問(wèn)題的角度不同，其閱讀觀點(diǎn)也會(huì)存在差異。教師可以合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述個(gè)人看法，保護(hù)學(xué)生閱讀個(gè)性。

質(zhì)疑環(huán)節(jié)能為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的閱讀思考平臺(tái)，促使學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力獲得進(jìn)步與發(fā)展。質(zhì)疑環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀篇目加以鑒賞，分析語(yǔ)篇的獨(dú)特、優(yōu)美之處。學(xué)生能在這一環(huán)節(jié)中深入培養(yǎng)批判性思維，提升高階思維能力。

（三）啟發(fā)想象與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是高階思維中層次較高的思維活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先需要學(xué)生對(duì)于閱讀篇目進(jìn)行深入了解，而后對(duì)閱讀內(nèi)容、相關(guān)創(chuàng)造主題加以想象和創(chuàng)造。針對(duì)此高階思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作式想象練習(xí)，如頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。具體而言，教師讓學(xué)生結(jié)合主題，隨機(jī)提出觀點(diǎn)或關(guān)鍵詞，匯總靈感，啟迪想象，激發(fā)創(chuàng)造思維。學(xué)生充分施展想象力后，教師組織創(chuàng)造性活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作、演講、辯論等任務(wù)。如此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能逐步激發(fā)學(xué)生想象思維和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生高階思維能力深入發(fā)展［5]。

以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit3“Robots”為例。語(yǔ)篇“Thehomerobot”圍繞“家用機(jī)器人”展開(kāi)，為一篇幻想類作文。當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，用于家政的機(jī)器得以飛速發(fā)展。針對(duì)這一趣味話題，教師可以組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“Functionsof Home Robots”“Appearance of HomeRobots”等主題隨機(jī)提取關(guān)鍵詞，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴游戲。學(xué)生能在此環(huán)節(jié)踴躍發(fā)言，教師則可以記錄學(xué)生相關(guān)觀點(diǎn)或靈感，在白板上進(jìn)行匯總。初步完成啟發(fā)活動(dòng)環(huán)節(jié)后，教師可以組織創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生撰寫(xiě)一則未來(lái)家用機(jī)器人的廣告，詳細(xì)介紹家用機(jī)器人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生能在此環(huán)節(jié)發(fā)揮創(chuàng)意，撰寫(xiě)個(gè)人想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升高階思維品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，可以從分析、整合、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、想象、創(chuàng)造等方面入手，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)與任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。在此過(guò)程中，教師需注意遵循個(gè)性化、層次性與實(shí)踐性要求，以提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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