調(diào)制“失敗”配方，讓成長自然發(fā)生

語文課程是高中課程的重要組成部分，對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。語文學(xué)科是學(xué)生明理啟智的精神源泉，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操；是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，促進(jìn)多學(xué)科知識的融合；是人類文明發(fā)展的見證，蘊(yùn)含優(yōu)秀的文化。語文教學(xué)不僅是傳授知識的過程，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。然而，在應(yīng)試壓力下，語文學(xué)科教學(xué)存在模式化、邊緣化的問題。在此背景下，高中語文教學(xué)改革勢在必行，亟需構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的情境化教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重塑師生互動關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的育人功能。

一、高中語文“有效失敗”情境化教學(xué)概念

“有效失敗”理論是指在學(xué)習(xí)或解決問題的過程中，由于特定的教學(xué)干預(yù)，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的一種特殊學(xué)習(xí)現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者同時(shí)產(chǎn)生了表現(xiàn)上的失敗和學(xué)習(xí)的發(fā)生[1]。

基于“有效失敗”理論進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)時(shí)，情境的設(shè)置至關(guān)重要。教師既要對已有教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)有知識建構(gòu)、能力體系，又要通過創(chuàng)新情境，優(yōu)化教學(xué)策略和內(nèi)容設(shè)計(jì)，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。在情境化教學(xué)構(gòu)建與應(yīng)用的過程中，教師是課堂的設(shè)計(jì)者，需要在情境設(shè)置、實(shí)踐過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，并實(shí)時(shí)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，直至尋找到最合適的情境設(shè)計(jì)方案；學(xué)生是課堂的主體，需要快速融入教師創(chuàng)設(shè)的情境，通過個人探索或小組合作構(gòu)建知識體系，主動解決語文學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生要從“失敗”經(jīng)歷中進(jìn)行深度思考與創(chuàng)新探索，從而加深對語文知識的理解，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、高中語文“有效失敗”情境化教學(xué)體系構(gòu)建

（一）高中語文“有效失敗”情境化教學(xué)實(shí)施階段

“有效失敗”理論下的情境化教學(xué)在實(shí)施過程中分兩部分。第一部分，生成探究階段。在這一階段，教師要設(shè)計(jì)合理的問題情境，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，將學(xué)生分成合作小組，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)多樣化的問題和解決方案，允許學(xué)生試錯。在合作探究中，當(dāng)學(xué)生的知識儲備無法解決問題時(shí)，他們會意識到自己的知識盲區(qū)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高參與度，通過思維碰撞生成多種問題解決方案。第二部分，整合內(nèi)化階段。在這一階段，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師要把課堂交還學(xué)生，為學(xué)生提供闡述解決方案的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，分析不同方案的優(yōu)勢和局限。教師還要適時(shí)加入，建立多維評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評等方式，促進(jìn)師生、生生之間的對話，不斷提高教學(xué)效率，推動語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）高中語文“有效失敗”情境化教學(xué)實(shí)施原則

原則是行動的先導(dǎo)，在原則的帶領(lǐng)下，教師更能有的放矢地開展教學(xué)。開展情境化教學(xué)需遵循以下原則。

一是突出素養(yǎng)本位。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)具備的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這些素養(yǎng)必須通過解決真實(shí)情境中的問題才能逐步形成。在“有效失敗”情境化教學(xué)中，情境的設(shè)置不是簡單的教學(xué)導(dǎo)入，而是結(jié)合學(xué)習(xí)主題，突出素養(yǎng)本位，從素養(yǎng)視角來審視篇目教學(xué)和知識教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入情境。

二是重點(diǎn)培養(yǎng)興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個體差異，分析教學(xué)規(guī)律，更新教育理念，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感、惰性。例如，在語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境、角色體驗(yàn)情境及創(chuàng)意設(shè)計(jì)情境等。這既能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生全程專注于課堂，又能提高他們對語文學(xué)科的興趣，有效提高教學(xué)效率。

三是制訂明確目標(biāo)。為確?！坝行　苯虒W(xué)情境設(shè)計(jì)的合理性，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，使其符合知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的要求，發(fā)揮導(dǎo)向作用。

三、高中語文“有效失敗”情境化教學(xué)案例分析

在“有效失敗”情境化教學(xué)模式下學(xué)習(xí)文言詩詞，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究質(zhì)疑文本的自覺性，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

以《項(xiàng)脊軒志》為例，教師設(shè)置情境任務(wù)：恰逢學(xué)校舉辦第23屆校園文化藝術(shù)節(jié)，班級將《項(xiàng)脊軒志》改編成大型話劇《光影中的流年》，班級學(xué)生分成導(dǎo)演組、道具組、宣傳組，各組分工合作，將經(jīng)典搬上舞臺。

活動一：劇本生成。

導(dǎo)演組討論商定話劇由幾幕戲構(gòu)成，概括每幕戲的主要場景，確定每幕戲的主、次角色，并分析人物形象，完成表1。

在活動實(shí)施過程中，組內(nèi)成員討論激烈，對話劇幕數(shù)、主次角色存在較大爭議。教師提倡學(xué)生在這個環(huán)節(jié)大膽交流，細(xì)心求證，緊扣文本，找出依據(jù)。有些成員展示的表格未達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)，但通過師生間的思維碰撞、交流討論，這些表格得以優(yōu)化和完善。在活動中，學(xué)生利用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，通過討論交流、展示成果、分析論證，最終順利呈現(xiàn)表格。在“有效失敗”情境下的語文課堂上，學(xué)生的答案未必標(biāo)準(zhǔn)，探索未必成功，但課堂活動是真實(shí)有效的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、探索階段所遭遇的“有效失敗”能點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們尋找多種答案和解決方式。從長遠(yuǎn)看，基于“有效失敗”的語文課堂教學(xué)能幫助學(xué)生加深對知識的理解。

活動二：道具準(zhǔn)備。

活動內(nèi)容：（1）根據(jù)導(dǎo)演組的劇本設(shè)計(jì)，闡述哪些道具是必不可少的，說明這些道具的作用。（2）試結(jié)合文本分析這些道具體現(xiàn)了歸有光怎樣的心情。

這一活動對學(xué)生思維有較高的要求。道具組在篩選道具的過程中，需要與導(dǎo)演組商榷。由于學(xué)生的觀點(diǎn)不一，兩組之間發(fā)生爭執(zhí)。教師順勢引導(dǎo)組員展開辯論，利用關(guān)于“道具選擇”的辯論賽讓學(xué)生剖析文本、主人公情感。每組成員都會經(jīng)歷觀點(diǎn)被質(zhì)疑和否定的過程，會有較強(qiáng)烈的挫敗感。當(dāng)學(xué)生感到挫敗時(shí)，教師鼓勵學(xué)生調(diào)整策略，發(fā)散思維，抓住對方觀點(diǎn)中的邏輯漏洞，或直接引入新視角，強(qiáng)調(diào)己方的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動“有效失敗”情境化教學(xué)進(jìn)程。教師期待看到活動中“百花盛開”的局面，引導(dǎo)學(xué)生在“有效失敗”情境下堅(jiān)定自己的觀點(diǎn)。

活動三：宣傳活動。

教師讓宣傳組設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，擴(kuò)大話劇影響力，吸引更多觀眾。在環(huán)節(jié)設(shè)置之初，許多學(xué)生面露“敗”色，部分學(xué)生覺得自己不擅長繪畫，部分學(xué)生認(rèn)為自己缺乏創(chuàng)意。教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，主動認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。在經(jīng)歷創(chuàng)意碰撞、觀點(diǎn)交鋒后，宣傳組在“有效失敗”中逐漸完善海報(bào)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出充滿創(chuàng)意、體現(xiàn)文本內(nèi)涵的宣傳海報(bào)。

三個情境活動雖有不完美之處，但都指向語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；顒釉O(shè)計(jì)遵循把課堂還給學(xué)生的原則，讓學(xué)生分組合作，解析文本，深層次挖掘作品思想。在教學(xué)過程中，教師通過情境設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在每一環(huán)節(jié)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與碰撞。學(xué)生會經(jīng)歷“確定一質(zhì)疑一證明一肯定”這一過程。教師可根據(jù)不同的失敗場景，有針對性地提供幫助和引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會經(jīng)歷失敗和挫折，但這些失敗與挫折會培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和學(xué)習(xí)遷移能力，讓學(xué)生在“有效失敗”中不斷創(chuàng)新、完善自我，實(shí)現(xiàn)自我成長。

四、高中語文“有效失敗”情境化教學(xué)評價(jià)反思

（一）“有效失敗”情境能夠激發(fā)學(xué)生興趣

高中語文“有效失敗”情境化教學(xué)具有開放性、探索性、創(chuàng)新性等特征，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到以“生”為主。在以往的語文課堂上，學(xué)生是知識的被動接受者，語文授課模式固化，難以引發(fā)學(xué)生的共情與共鳴。語文課堂情境化教學(xué)是第一層突圍，通過設(shè)置合理情境，讓學(xué)生沉浸體驗(yàn)，激活思維；“有效失敗”情境化教學(xué)是第二層突圍，它重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將挫折體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中完成知識建構(gòu)，既深化學(xué)生對已有知識的理解，又促進(jìn)學(xué)生對新問題的探索，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、思維深度和遷移廣度的三重提升。

（二）現(xiàn)實(shí)世界情境能夠引發(fā)學(xué)生思考

教師在創(chuàng)設(shè)“有效失敗”情境的過程中，應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的情境設(shè)計(jì)往往致力于創(chuàng)設(shè)一條溝通現(xiàn)在和過去的通道，引導(dǎo)學(xué)生通過回溯歷史語境體悟文本；而基于“有效失敗”理論的語文情境設(shè)計(jì)應(yīng)明確指向現(xiàn)實(shí)和未來，用具有時(shí)代特征的真實(shí)情境，讓學(xué)生通過科學(xué)探究的方式，在解決問題的過程中獲得對現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義、對未來有啟示價(jià)值的成長經(jīng)驗(yàn)。雖然這一認(rèn)知過程可能充滿挑戰(zhàn)，甚至遭遇失敗，但正是這種思維碰撞與認(rèn)知重構(gòu)，才能促使學(xué)生突破固有解讀框架，最終實(shí)現(xiàn)對文本的深層理解與自我成長。

（三）師生共同經(jīng)歷能夠建立信任關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，通過預(yù)設(shè)的教學(xué)路徑將學(xué)生引向既定答案。在“有效失敗”理論下的情境化教學(xué)中，教師是課堂的設(shè)計(jì)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在解決問題的過程中會經(jīng)歷失敗，產(chǎn)生多種問題和解決方案。因此，教師需要克服教學(xué)過程中遇到的挫折，與學(xué)生共同面對失敗，實(shí)時(shí)調(diào)整情境設(shè)計(jì)，反思學(xué)生失敗的原因，將失敗轉(zhuǎn)化為寶貴的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)失敗發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，幫助學(xué)生緩解失敗帶來的負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，建立師生間的信任關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)教師認(rèn)可學(xué)生的潛力，并充分提供機(jī)會，引導(dǎo)他們發(fā)揮這些潛力時(shí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，呈現(xiàn)更好的課堂效果。

結(jié)語

教學(xué)是一門藝術(shù)，它的要點(diǎn)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。知識是靜態(tài)的，需要通過教師的動態(tài)引領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。基于“有效失敗”理論的情境化教學(xué)能實(shí)現(xiàn)以上要點(diǎn)，將課本中的一字一句化為鮮活靈動的具體形象，跳出課本束縛，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生愛上語文課堂，全身心沉浸其中，在潛移默化中有所收獲，成為更好的自己。

【參考文獻(xiàn)】

[1］梁雨．基于有效失敗的STEM學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2022.

[2］王梅群．核心素養(yǎng)下的高中語文情境化教學(xué)探究［J].高考，2022（26）：23-26.