項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)\"）提出要優(yōu)化課程組織結(jié)構(gòu)，鼓勵以靈活多樣的方式構(gòu)建藝術(shù)教材的框架和內(nèi)容，突出主題化、生活化、情境化、項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動等新的學(xué)習(xí)理念與方式；同時(shí)，還倡導(dǎo)以單元的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成有特色的組織結(jié)構(gòu)。在新課標(biāo)的要求下，教師可以以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，設(shè)計(jì)小學(xué)音樂大單元教學(xué)活動，構(gòu)建連貫性、挑戰(zhàn)性、綜合性的小學(xué)音樂課堂。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向的方式組織學(xué)習(xí)活動。該模式通過引導(dǎo)學(xué)生參與綜合性、跨學(xué)科的長期探究項(xiàng)目，從而系統(tǒng)培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力、問題解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力。大單元教學(xué)是一種以大概念或真實(shí)問題為統(tǒng)領(lǐng)，將分散的知識點(diǎn)、技能或思想進(jìn)行整合，進(jìn)而形成系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。它往往具有明確的主題或特定的情境，貫穿于教學(xué)始終，確保教學(xué)的完整性[1]。將二者結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，能增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)作、表演、演奏等活動中深入體驗(yàn)音樂的魅力，從而提升音樂素養(yǎng)。

二、在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

大單元教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有一定的共通之處。因此，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)音樂大單元教學(xué)相互融合，能充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

（一）有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常圍繞特定主題，將音樂知識、技能與理論進(jìn)行有機(jī)整合。學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠掌握節(jié)奏、旋律、和聲等音樂基本元素，形成對音樂知識的全面認(rèn)知與深層理解。因此，在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的音樂知識體系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)［2]。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢。在音樂大單元教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)自式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受音樂作品的風(fēng)格意蘊(yùn)、情感表達(dá)，掌握音樂技能，全面發(fā)展音樂素養(yǎng)［3]。

三、在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

（一）梳理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師需要先梳理單元知識結(jié)構(gòu)，再明確單元教學(xué)目標(biāo)。這一步驟至關(guān)重要，因?yàn)樗鼮檎麄€教學(xué)過程提供了明確的方向和框架。教師要先基于單元主題分析教學(xué)內(nèi)容，完成對教學(xué)內(nèi)容的整合，搭建系統(tǒng)性知識框架，再制訂單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的引導(dǎo)下有序完成任務(wù)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系[4]。

以人音版小學(xué)音樂三年級下冊第8課的教學(xué)為例。這一課以“家鄉(xiāng)贊歌”為主題，收錄了多首贊頌家鄉(xiāng)的歌曲。而四年級上冊第2課的主題是“家鄉(xiāng)美”。二者有著密切的聯(lián)系，教師梳理兩個單元的內(nèi)容，提煉出“通過音樂表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美，傳承家鄉(xiāng)文化”的大概念，并圍繞“家鄉(xiāng)”這一主題，設(shè)計(jì)由“唱家鄉(xiāng)”“創(chuàng)家鄉(xiāng)”“贊家鄉(xiāng)”三個探究活動組成的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。在梳理完大單元內(nèi)容、確定教學(xué)主題和大概念后，教師深入挖掘單元音樂作品的表現(xiàn)手法，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，從而確定大單元教學(xué)順序。

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)如下大單元教學(xué)目標(biāo)： ① 通過感受音樂作品的旋律美和意境美，體會音樂中蘊(yùn)含的家鄉(xiāng)情感； ② 用帶有感情的歌聲演唱歌曲，用律動展現(xiàn)對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美； ③ 分析這些歌曲的創(chuàng)作風(fēng)格與家鄉(xiāng)人文風(fēng)情之間的聯(lián)系，嘗試進(jìn)行簡單創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力； ④ 了解家鄉(xiāng)的文化特色和歷史底蘊(yùn)，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

最后，在大單元教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究問題，引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，逐步提升審美情趣

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣大單元主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過解決問題、完成任務(wù)來加深對音樂節(jié)奏、旋律和情感的感知和理解。這樣一來，學(xué)生可以在任務(wù)的驅(qū)動下加深對音樂知識的理解，逐步提升審美情趣。

以人音版小學(xué)音樂五年級下冊第5課“京韻”的教學(xué)為例。該課精選了一系列京劇唱段，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略京劇藝術(shù)的魅力和韻味。教師可以將該課與六年級上冊第4課“京腔京韻”進(jìn)行整合，構(gòu)建以“京劇藝術(shù)探索”為主題的大單元，并基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目任務(wù)。具體內(nèi)容如下。

項(xiàng)目任務(wù)一：教師任選教材中收錄的一個京劇唱段，搜集相關(guān)視頻，并查找相關(guān)資料；而后，讓學(xué)生觀看視頻和資料，以小組合作的方式，完成角色分析、劇情分析和服裝文化探究等任務(wù)，并在班級中開展匯報(bào)演講活動，展示學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師要從小組合作情況、演講情況、音樂知識掌握程度等多個維度，評價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況。

項(xiàng)目任務(wù)二：教師設(shè)計(jì)了一個以“京劇臉譜文化傳播”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。某地區(qū)正在舉辦臉譜展覽，面向?qū)W生招募文化志愿者，要求他們?yōu)橛慰椭v解京劇臉譜的相關(guān)知識。學(xué)生需要基于以上情境任務(wù)的要求，探究不同京劇角色的臉譜特征，了解其中蘊(yùn)含的色彩象征意義和文化內(nèi)涵。此外，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，自行設(shè)計(jì)具有個人特色的臉譜作品，并扮演文化講解員的角色，向他人介紹設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)作過程。在此過程中，教師要著重關(guān)注和評估學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)意實(shí)踐力的發(fā)展情況。

項(xiàng)目任務(wù)三：教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中的經(jīng)典京劇劇目，系統(tǒng)學(xué)習(xí)西皮、二黃等主要唱腔板式的藝術(shù)特征，探究傳統(tǒng)樂器的演奏特色，并通過個人或小組演唱、演奏的形式進(jìn)行成果展示。教師要從學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)和對京劇音樂本體的理解準(zhǔn)確度等多個維度出發(fā)，完成對學(xué)生的評價(jià)。

項(xiàng)目任務(wù)四：教師創(chuàng)設(shè)了“校社聯(lián)動推廣京劇文化”的真實(shí)情境，要求學(xué)生以班級為單位，策劃并組織一場面向社區(qū)的京劇文化展演活動。具體情境為，為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，學(xué)校計(jì)劃聯(lián)合社區(qū)開展一場以“京劇”為主題的文化宣傳活動。活動中，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生基于目標(biāo)受眾的興趣和需求，完成對京劇劇目的改編，另一方面要帶領(lǐng)學(xué)生完成繪制宣傳海報(bào)、錄制推廣視頻等項(xiàng)目任務(wù)，確?；顒禹樌瓿?。

通過參與這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能在掌握音樂知識的基礎(chǔ)上深入了解傳統(tǒng)藝術(shù)，在提升藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐能力的同時(shí)增強(qiáng)文化自信。

（三）注重成果展示，發(fā)展創(chuàng)意實(shí)踐能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)通過設(shè)計(jì)創(chuàng)作、表演、展示、制作等豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力[5]?？梢?，在基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)整合和項(xiàng)目任務(wù)的統(tǒng)籌開展，還要重視項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有機(jī)會通過演唱、表演、演講等形式，展示項(xiàng)目成果，從而促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

以人音版小學(xué)音樂一年級下冊第3課“手拉手”的教學(xué)為例。該課涵蓋了唱歌、聆聽、情境表演和音樂游戲等多種音樂實(shí)踐活動，教師在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入傳統(tǒng)文化元素，組建新的大單元架構(gòu)，設(shè)計(jì)了以“童謠歌曲知多少”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動。

在活動收尾階段，教師精心設(shè)計(jì)了成果展示環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。首先，教師邀請學(xué)生家長和其他班級同學(xué)作為“觀眾”，鼓勵各小組輪流上臺，完整呈現(xiàn)童謠改編作品一包括創(chuàng)新歌詞的演唱和情境化的表演。其次，教師鼓勵學(xué)生分享自己在項(xiàng)自式學(xué)習(xí)過程中的收獲和感悟。比如，有學(xué)生表示，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，他們不僅掌握了音樂知識和技巧，了解到豐富的傳統(tǒng)文化，還在項(xiàng)目活動過程中體會到團(tuán)隊(duì)合作的重要性和個人努力的價(jià)值。最后，教師就學(xué)生的成果展示情況做整體性總結(jié)，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，以持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（四）重視反饋評價(jià)，優(yōu)化大單元教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)多以終結(jié)性評價(jià)為主，對學(xué)生在學(xué)唱過程中的音準(zhǔn)控制、節(jié)奏感知等核心素養(yǎng)表現(xiàn)關(guān)注度不足。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的課堂參與度、實(shí)踐活動表現(xiàn)等動態(tài)發(fā)展指標(biāo)納入綜合評價(jià)體系?；诖?，教師應(yīng)該優(yōu)化評價(jià)方式，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目活動過程中的核心素養(yǎng)表現(xiàn)。

以人音版小學(xué)音樂六年級下冊第6課“神奇的印象”的教學(xué)為例。該課選編的其中一首樂曲《海德薇格主題》是廣受學(xué)生喜愛的一首音樂作品，選自影片《哈利·波特與魔法石》。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，教師采取多元化評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)。首先，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“電影配樂被稱為電影的第二臺詞，能為影片營造特定的氛圍。那么，這首歌曲中各種樂器的使用起到了什么作用呢？”教師要求學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作探究等方式探究問題，并采用分析圖譜等形式，詳細(xì)闡述他們對《海德薇格主題》中樂器功能的理解。教師重點(diǎn)考查學(xué)生對樂器功能的分析是否準(zhǔn)確、全面，以及他們能否將樂器的使用與電影氛圍的營造、情節(jié)的發(fā)展和情感的表達(dá)等聯(lián)系起來，客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

接著，教師指導(dǎo)學(xué)生開展同伴互評，要求學(xué)生從“音樂作品理解”“音樂知識應(yīng)用”兩個維度，評價(jià)同伴在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、溝通表達(dá)能力，還有助于教師更全面地把握學(xué)生對音樂作品的掌握程度?；诖耍處熢俳Y(jié)合評價(jià)結(jié)果，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并給予針對性的建議和幫助，充分發(fā)揮評價(jià)反饋的效用。

結(jié)語

總的來說，在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有重要意義，這一模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生提升音樂素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生經(jīng)歷知識理解、遷移和應(yīng)用等過程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維。此外，教師要不斷反思自己的教學(xué)方式，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案，進(jìn)一步提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量和效果。

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